《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計匯總（5篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)重、難點
1、圈點文中關(guān)鍵詞句，總結(jié)出咬文嚼字的實質(zhì)和方法。
2、結(jié)合語境，探知字句含義，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄谩⑦\用語言。
三、教學(xué)過程
1、故事導(dǎo)入：
古代有個將軍老吃敗仗，他給皇帝的奏折中寫道：“臣……屢戰(zhàn)屢敗……”他的一個謀臣看了后，把奏折中的“屢戰(zhàn)屢敗”這四個字稍稍改動了一下，變成了“屢敗屢戰(zhàn)”奏折呈上后，那個將軍不但沒有被皇上治罪，反而受到了皇上的嘉獎，那么，皇帝嘉獎將軍的原因是什么呢？因為他不放棄，越挫越勇，為國殺敵不顧個人安危榮辱，在連連敗北的情況下仍堅持奮勇殺敵。
中國的語言文字非常精妙，有時一字之差意思就會不同，那么今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于語言文字的文章《咬文嚼字》。
2、初讀課文，自主學(xué)習(xí)
作者簡介：朱光潛，我國著名的現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�，現(xiàn)代美學(xué)的開拓者、奠基人之一。代表作品：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《西方美學(xué)史》 《西方美學(xué)史》是第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作�！兑慕雷帧愤@篇隨筆也體現(xiàn)了他淡泊名利，奮斗不息的精神。
字詞梳理：錙銖必較、清沁肺腑、沒鏃、岑寂、蘊藉、付梓、尺牘、下乘、倒涎
“咬文嚼字”在詞典中的含義和在本文中的含義：
（1）過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))
�。�2）形容賣弄才學(xué)
（3）形容強詞奪理或狡辯
既然這個詞在詞典中的含義是帶有貶義的，作者卻它作為自己的觀點，可見作者有自己的道理和想法，請大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，找出關(guān)鍵語句，說說“咬文嚼字”在本文中是指什么？作者賦予了“咬文嚼字”什么樣的新意呢？（用原文回答）
在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。
或者我們可以這樣說，“咬文嚼字”在朱光潛先生這里就是對語言文字的錘煉。作者在這里貶詞褒用，賦予了它新的含義。
接下來請同學(xué)們說一說自己聯(lián)想到的或是自己通過預(yù)習(xí)搜集到的一些有關(guān)于語言文字錘煉的詩句或故事。
3、再讀課文，思考討論：
請同學(xué)們再讀課文，找出作者為了說明咬文嚼字的重要性，為了給我們說明咬文嚼字這個問題,文章列舉了哪些事例?分別說明了一個什么道理？
分析討論：
（一）郭沫若改臺詞
（宋玉，我特別的恨你，你辜負(fù)了先生的教訓(xùn)，你是沒有骨氣的文人�。�
�。ㄋ斡瘢姨貏e的恨你，你辜負(fù)了先生的教訓(xùn)，你這沒有骨氣的文人�。�
“你是”是單純的敘述語。
“你這”是堅決的判斷，而且?guī)в袠O端憎惡的情感。
說明的道理：同一種改法，不同的效果，原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的去改，應(yīng)分析情感，把握句式特點進(jìn)行修改，文字和思想感情有密切的關(guān)系，一種說法一種意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情。
(二）王若虛改《史記》
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。
改后失去了：發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味； 失望而放棄得很斬截的意味。
歐陽修原本將《醉翁亭記》開頭寫作：“滁州四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美”用了幾十個字，后來改定，僅“環(huán)滁皆山也”五字。
這一句歷來被譽為錘煉字句的典范。這是修改的更簡潔的成功示例。
說明的道理：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎么樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想情感。文章的字?jǐn)?shù)不同，意味也不同。文章的好壞，主要是意味，是表達(dá)效果，而不在繁簡。
�。ㄈ╉n賈“推敲”
對于推敲的故事我們已經(jīng)耳熟能詳，作者是如何咬文嚼字的，他對于二人的推敲故事有著什么樣的態(tài)度？我們也運用這種精神對詩句進(jìn)行分析，提出自己的看法？
說明的道理：無論用哪個字好像都有道理，關(guān)鍵在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個字蘊含的意境又是合乎情境的。所以文字是否更漂亮華麗也不是評判的標(biāo)準(zhǔn)，而是詞句是否合乎情感的表達(dá)。文章中字眼不同，意境就不同。用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字的實質(zhì)，是推敲思想情感。
�。ㄋ模┨K軾寫詩
文字聯(lián)想意義的運用有正負(fù)兩種情況，請各用一個成語。正面：點石成金
負(fù)面：陳詞濫調(diào)
合情合理的想象，“獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”
道理：善于運用聯(lián)想意義，更加豐富、有蘊藉
�。ㄎ澹┨装宸磻�(yīng)
“柳腰桃面”等套語的評述：
王嬙、西施都是“柳腰桃面”， 才子都是“學(xué)富五車”、“才高八斗”，談風(fēng)景必是“春花秋月 ”， 敘別離都是“柳岸霸橋”……
什么是套板反應(yīng)？有什么弊端？
套板反應(yīng)是運用詞的'聯(lián)想意義時，看到一事物立即聯(lián)想到套語濫調(diào)；弊端是束縛了語言創(chuàng)新，是文學(xué)向前發(fā)展的障礙。
4、深入課文、體悟探究：
《咬文嚼字》一文中，作者告訴了我們哪些品味語言的方法？結(jié)合具體實例總結(jié)，分析要有理有據(jù)。
質(zhì)疑的精神 獨立思考的精神 創(chuàng)新的精神
北宋教育家程頤說：“學(xué)者先要會疑”，北宋哲學(xué)家張載也說“學(xué)則須疑”孟子所謂“盡信書則不如無書”都是說我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從。比如，推敲的故事已經(jīng)早有定論，可是作者卻卻持懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)，并講出了一番道理，由此可見，先生是不盲從的，是富有獨立精神的，只有敢于懷疑，善于獨立思考，才會有新的見解。
5、拓展訓(xùn)練——咬文嚼字的運用
早 梅
齊 己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜（ ）枝開。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。
思考：
你認(rèn)為填入哪個字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩題中的“早”字？
梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩意。
詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
四、教學(xué)總結(jié)
那么我們在用詞時遵循的是一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢，是不是看這個字是否能準(zhǔn)確生動形象的表現(xiàn)出原句的意境，作者的情感，也就是說文字的推敲，實際上就是意味，意境，思想感情的推敲，語言文字與思想感情有密切關(guān)系，不管大家不管大家填的是怎樣的字，只要我們具備了這樣的努力思考，努力創(chuàng)新的精神，勇于發(fā)出自己的聲音，就是好的，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中能堅持下去，繼續(xù)發(fā)揚咬文嚼字的精神，加強自身的語言修養(yǎng)，提高自身運用語言文字的能力，致力于追求文學(xué)語言的準(zhǔn)確美、意蘊美、創(chuàng)新美。
五、作業(yè)布置
咬文嚼字的運用
相傳北宋著名詩人蘇東坡、和他的妹妹蘇小妹，黃庭堅在一起賞畫，評文論詩。見上面題聯(lián)很有趣：“輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花”。蘇小妹說：“如果在這兩句當(dāng)中各嵌一字，該填什么字才恰當(dāng)呢？”
請同學(xué)們在四字句中間各添加一個字更好的表現(xiàn)詩句的意境。
六、教學(xué)反思
本次公開課給學(xué)生們上的是高中必修五第三單元朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設(shè)計和教學(xué)過程做了認(rèn)真的反思，由于這是一篇文藝隨筆，我首先考慮的是如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我采用故事形式導(dǎo)入課文，營造了較為融洽的課堂氣氛，在教學(xué)的過程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們講述聯(lián)想到的或是通過預(yù)習(xí)搜集到的一些有關(guān)于語言文字錘煉的詩句或故事。同時對他們的講述及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，讓他們成為教學(xué)的熱情參與者，在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽想象，各抒己見，學(xué)生們表現(xiàn)出的熱情與智慧讓整堂課的教學(xué)氛圍輕松而活躍。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇2
學(xué)情分析
本文是朱光潛先生的一篇文化隨筆，屬議論文范疇。但本文似乎又不同于一般的議論文，主要體現(xiàn)在歸結(jié)文章的觀點上，這也是教學(xué)中必須正視的問題。作者在得出自己觀點時，先列舉了郭沫若先生以改變句式來改變意境的實例，這應(yīng)重點分析。至于文中“善用聯(lián)想意義”一節(jié)交代一下便可，而對套板反應(yīng)則相對要詳講，警醒學(xué)生在平時寫作中也要警惕套板反應(yīng)。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1、 學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
2、 明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。
方法與過程
1、在理清文章的基礎(chǔ)上，分析評價課文特點。
2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
情感態(tài)度與價值觀
正確理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)求真求是的“咬文嚼字”的精神和求異創(chuàng)新的思維方式。
教學(xué)重點
1、 分析文本的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
2、 體會文字與思想感情的密切關(guān)系。
教學(xué)難點
借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。
教具準(zhǔn)備 ：小黑板
課時安排：1課時
教學(xué)流程：
導(dǎo)語設(shè)計：陶淵明在《五柳先生傳》中說“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”意思是說讀書只領(lǐng)會精神實質(zhì)，不咬文嚼字。這也是我們現(xiàn)在讀書所倡導(dǎo)的方法�？墒侵旃鉂撓壬鷧s偏偏說讀書需要咬文嚼字。這樣“逆天下之大不韙”，到底是何道理？我們還是趕緊來欣賞《咬文嚼字》這篇文章，看看朱先生是如何闡釋的。
知識積累：
1.作者簡介：朱光潛，安徽桐城人，筆名孟實、孟石，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝心理學(xué)家。曾在吳汝綸先生私塾讀書，舊學(xué)功底很深。（補充介紹清桐城派的代表人物：劉大魁、方苞、姚鼐。）
2.字音（以小黑板展示）：
咬文嚼（ jiǎo）字 倒涎（xián） 蘊藉（jiè ）
錙（zī）銖（zhū）必較 付梓(zǐ) 岑（cén）寂
文本解讀：
一、帶著課后練習(xí)一的問題迅速瀏覽課文，了解文本的結(jié)構(gòu)框架。
�。▽W(xué)生討論交流）明確：第一部分（1—5）：說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二部分（6—7）正反兩面說明咬文嚼字的重要性。
第三部分（8）總結(jié)全文。
二、賞析文本第一部分
1、文章一開始就列舉了郭沫若改字的例子，讓我們沿著朱先生的思路來欣賞。
�、� 你是沒有骨氣的文人！
�、� 你這沒有骨氣的文人！
�、� 你有革命家的風(fēng)度。
�、� 你這革命家的風(fēng)度。
分析：⑴郭老認(rèn)為：“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何的感情色彩�！澳氵@什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。據(jù)此，將“你有革命家的.風(fēng)度”改成“你這革命家的風(fēng)度”。
⑵朱光潛先生認(rèn)為：將句①改為句②，確是改得好，不過，“你這”句式不僅表示堅決的判斷，還通常表示一種深惡痛絕，不可用于贊美的語句。并且，“是”在邏輯上屬聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號，“有”的性質(zhì)完全不同。所以，郭老將句③改為句④并不妥。
�、蔷C上，郭老改字的實例說明句式不同，意味就不同，思想和情感就不同。并在此基礎(chǔ)上有了第三自然段的小結(jié)“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”。為了全面說明問題，朱光潛先生又列舉了王若虛改句和賈島“推敲”的事例。
2、王若虛對《史記》李廣射虎一段的改寫說明增減文字，意味不同。
賈島對“僧推月下門”一句的推敲說明不同字眼，不同意味。
3、以上三個事例說明：句式不同，字?jǐn)?shù)增減及用字不同，意味就發(fā)生變化。也就是說文字和思想感情有密切關(guān)系。
三、賞析文本第二部分
1、簡析課文第六自然段。
字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實；聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時隨地而各不相同，變化莫測，難以控制。由此對蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的進(jìn)行剖析，說明用聯(lián)想義，意蘊豐富。從正面闡釋了咬文嚼字的重要性。
2、簡析課文第七自然段。
聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，因為聯(lián)想起于習(xí)慣，而習(xí)慣好走老路子所以人的思維一旦流于習(xí)慣，就不能創(chuàng)新。接著作者對“柳腰桃面”等套語的進(jìn)行評述，說明這些濫詞舊語，毫無新意。這就是“套板反應(yīng)”。語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，思考就會更深入一層，文章也就有了新意，不致落入下乘。這從反面闡釋了咬文嚼字的重要性。
3、 總結(jié)：第二部分通過對“善用聯(lián)想意義和反對套板反應(yīng)”的分析，從正反兩方面說明了咬文嚼字的重要性。
四、簡析第三部分
課文第八自然段總結(jié)全文，再次強調(diào)咬文嚼字的重要性。無論閱讀或?qū)懽�，都可以領(lǐng)略運用文字所應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須留心玩索的好習(xí)慣。
五、課堂小結(jié)：不求甚解是一種讀書方式，咬文嚼字也是一種讀書方式。朱光潛先生強調(diào)咬文嚼字的重要性，說明“無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)”。在平時寫作中，也必須貫徹這一精神，以最精確的文字表達(dá)思想感情，善用聯(lián)想意義，避免套板反應(yīng)，寫出真情實感，寫出新意。
六、作業(yè)：任選一個你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫。要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。題目自擬，300—500字。
七、板書設(shè)計
�、俟舾淖郑ň涫礁淖儯�
一（1~5）說明文字和思想感情 ②王若虛改句（字?jǐn)?shù)增減）
有密切關(guān)系 ③賈島“推敲”（意境改變）
二（6~7）正反兩面說明① 善用聯(lián)想意義
咬文嚼字的重要性② 反對“套板反應(yīng)”
三（8）總結(jié)全文：對文字創(chuàng)作者的要求和希望。
教學(xué)反思：
重視基礎(chǔ)，求實創(chuàng)新，讓學(xué)生能學(xué)有所獲，學(xué)能致用，這是教學(xué)必須遵循的原則之一，在教學(xué)過程中我也不斷的朝這個目標(biāo)靠近。當(dāng)然，學(xué)生的積極參與，也在一定程度上影響著教學(xué)的效果。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目的：
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
教學(xué)重點：
分析評價課文的觀點。
教學(xué)難點：
寫作技巧（將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。
教學(xué)方法：
評價討論法。
課時安排：
2課時
一、介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國�；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回受益匪淺。
二、思考問題（讀書），教師板書字詞。
1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？
3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？
三、字、詞（學(xué)生看書思考間隙，教師板書）。
1.選出注音無誤的一項（D）
A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）
B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）
C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）
D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）
2.下列解釋有誤的是（B）
A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌
B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字
C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的
3.辨析詞語：
①斤斤計較——錙銖必報
�、陧槙场〞�
�、酆啙崱喚�
四、解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：
①形容過分推敲字句。
�、谛稳莸魰蛸I弄才學(xué)。
�、壑^不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。
題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
五、解答思考題，并分析課文。
�。ㄒ唬┓治龅谝粚樱�1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
�、倌氵@沒有骨氣的文人”�！Z氣堅決。
�、诹鶄�“你這……”�！星閺娏�。
→啟示：A.思想感情不同
�、邸澳闶莻�好小子。”——表假定語氣。
④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。
→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
對比；正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？
例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的.方式：筆記、卡片、索引等。
�。ǘ┓治龅诙䦟樱�3、4段）：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。
�、谠摹耙曋病庇邪l(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。
�、墼摹敖K不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。
總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示？
修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
六、總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2．學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
3．分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。
4．培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【教學(xué)設(shè)計】
通過對比閱讀來引導(dǎo)學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學(xué)追求。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細(xì)改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標(biāo)點�！蓖瑢W(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？
前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關(guān)于推敲的典故。
王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的�！都t樓夢》更是“披閱十載，增刪五次�！保�
提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節(jié)課我們就來研究一下這個問題。
二、整體感知
1．快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容。
2．根據(jù)“學(xué)習(xí)重點”，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課文分析
1．理清觀點與材料的關(guān)系。
首先，讓學(xué)生找出本文在論證中所運用的材料。
�。�1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。
（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。
�。�3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。
（4）韓愈幫賈島斟酌詩句。
�。�5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。
�。�6）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。
�。�7）“柳腰桃面”等套語的評述。
其次，讓學(xué)生分析作者運用這些材料要證明的觀點。
以上七則材料可概括為：
（1）煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個引起下文的作用。
�。�2）古代偉大作家都注重?zé)捵�，古代偉大的著作都是煉字的典范�?/p>
�。�3）文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。
�。�4）更動文字，就同時更動了思想情感。
（5）①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義。
（6）善用聯(lián)想的意義，會使文章增色。
（7）聯(lián)想意義的誤用會造成流弊。
再次，提問學(xué)生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。
答案是不可以，因為每個分論點和它的論據(jù)都是相對應(yīng)的，兩者密切相關(guān)，不能調(diào)換。
2．理清文章的結(jié)構(gòu)。
全文共分8個自然段。
�、佗谧匀欢问俏恼碌牡谝徊糠�，寫“煉”字的重要性。
�、邰堍葑匀欢问俏恼碌牡诙糠郑瑢懳淖值母膭雨P(guān)系著作者的思想感情。
�、蔻咦匀欢问俏恼碌牡谌糠�，寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
�、嘧匀欢问俏恼碌牡谒牟糠�，總結(jié)全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
3．本文的.中心論點是什么?
無淪閱讀或?qū)懽�，都必須有——字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)
作者在文中反復(fù)強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”
4．小結(jié)。
在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應(yīng)的觀點，反之則是材料使用不當(dāng)。材料與觀點之間的聯(lián)系應(yīng)具有對應(yīng)性和最佳性。
第二課時
一、明確目標(biāo)
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學(xué)生通過對比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1．請劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。
該文可分為三個部分。
第一部分（第一段），開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。
第三部分（第五段至結(jié)束），進(jìn)一步強調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實質(zhì)”。
2．《不求甚解）的中心論點是什么？
讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？
答：不矛盾�！兑慕雷帧肥菑娬{(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精�！恫磺笊踅狻窂娬{(diào)讀書要把握精神實質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實質(zhì)、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。
四、板書設(shè)計
《咬文嚼字》《不求甚解》
觀點：反復(fù)修改把握精神實質(zhì)
精益求精不拘于表象
側(cè)重點：寫作讀書
角度：態(tài)度方法
關(guān)系：相輔相成，并行不悖
《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生深入理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，掌握辨析字詞細(xì)微差別的方法，提升語言敏感度與鑒賞能力。
過程與方法：通過案例分析、小組討論、文本對比等活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會細(xì)致品味語言文字的魅力，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對中華語言文化的熱愛，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到準(zhǔn)確用字對于表達(dá)思想、傳承文化的重要性。
教學(xué)重難點：
重點：理解“咬文嚼字”的重要性，掌握辨析字詞差異的技巧。
難點：在實際語境中靈活運用所學(xué)知識，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，包含經(jīng)典文學(xué)片段對比、錯別字實例、優(yōu)美詞句賞析等。
分組材料，每組分配不同主題的文學(xué)片段或廣告語，用于小組討論。
預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生提前閱讀一篇文章，標(biāo)注出自己認(rèn)為值得“咬文嚼字”的地方。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段因一字之差而引發(fā)誤解或幽默效果的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考語言精準(zhǔn)性的重要性，自然引出課題《咬文嚼字》。
明確目標(biāo)：簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對探索文字奧秘的興趣。
二、理論講解與案例分析
概念闡述：通過生動的'比喻，解釋“咬文嚼字”不僅是對文字的精細(xì)品味，更是對語言藝術(shù)的追求。
案例分析：展示幾組經(jīng)典文學(xué)作品中字詞的替換案例，引導(dǎo)學(xué)生分析不同字詞選擇對意境營造的影響。
三、實踐活動
小組探究：
分組發(fā)放材料，每組圍繞一個主題，對所選文本進(jìn)行“咬文嚼字”。
任務(wù)包括：找出并討論文本中字詞的精妙之處；嘗試替換某些字詞，比較效果差異；總結(jié)學(xué)習(xí)心得。
匯報交流：各小組選派代表分享探究成果，全班共同討論，教師適時點評，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文字背后的深層含義。
四、拓展延伸
錯別字辨析：展示一些常見的錯別字實例，讓學(xué)生快速識別并糾正，增強語言規(guī)范意識。
創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生運用所學(xué)，創(chuàng)作一段短文或廣告語，注重字詞的推敲與選擇，體現(xiàn)“咬文嚼字”的精神。
五、總結(jié)反饋
學(xué)生自評：引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，評價自己在“咬文嚼字”方面的進(jìn)步與不足。
教師總結(jié)：回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)“咬文嚼字”對于提升語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的重要性。同時，鼓勵學(xué)生將這一習(xí)慣融入日常學(xué)習(xí)生活中，成為語言的敏銳觀察者和創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置
閱讀一篇課外文章，選取其中一個段落進(jìn)行“咬文嚼字”分析，并撰寫一篇短文，闡述自己的見解和感悟。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，深刻理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，掌握辨析字詞差異的技巧，同時激發(fā)他們對中華語言文化的熱愛與探索欲。
【《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《咬文嚼字》導(dǎo)學(xué)設(shè)計04-29
咬文嚼字教案04-25
《咬文嚼字》教案04-25
咬文嚼字教案04-29
《咬文嚼字》的教案02-24
咬文嚼字教案104-28
《咬文嚼字》教案二04-25
咬文嚼字教案304-28
咬文嚼字：“睡覺”古今談04-30
《咬文嚼字》助學(xué)型教案04-25