《端午的鴨蛋》教案及教學(xué)反思

　　【教學(xué)目的】

　　了解端午的風(fēng)俗，準(zhǔn)確理解作者情感。

　　【教學(xué)重點】

　　透過文中平淡而又有味的語言，理解鴨蛋帶給作者的情與趣。

　　【教學(xué)手段】

　　手工制作蛋絡(luò)子、端午的習(xí)俗的一段flash動畫。

　　【課時】

　　一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、由詩句和謎語來猜中國傳統(tǒng)節(jié)日：

　　(分小組競賽)

　　⑴ 爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

　�、� 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　�、� 去年元夜時，花市燈如晝。

　�、� 三角四樓房，珍珠里面藏;想吃珍珠肉，解帶脫衣裳。

　　2、用幻燈展示出端午的習(xí)俗照片：

　　(引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己寫端午會選擇寫哪方面?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：產(chǎn)生對文本探索的興趣)

　　二、整體感知

　　緊緊扣住學(xué)生心中的疑問：作者為什么不寫劃龍舟、吃粽子等習(xí)俗，卻偏偏寫小小的一枚鴨蛋?

　　步驟一：以小組為單位選擇自己喜愛的描寫鴨蛋的段落朗讀。

　　步驟二：分四人學(xué)習(xí)小組合作找尋問題的答案，并選出小組代表發(fā)言人。并比賽哪個小組的講解精彩﹑理解準(zhǔn)確。

　　(步驟二中是實施分材教學(xué)的關(guān)鍵，在理解文本的過程中，不同理解能力的學(xué)生在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)分水嶺，這個時候需要老師的小組長的引領(lǐng)。老師在聆聽學(xué)生意見的同時要敏銳觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予思路不暢的學(xué)生及時的點撥和引導(dǎo))

　　同學(xué)閱讀討論后能明確家鄉(xiāng)鴨蛋的特點。

　　(過程中老師打出對切開的高郵鴨蛋橫截面的寫實圖片，畫面中清晰的顯示了高郵咸鴨蛋有雙黃、油多、質(zhì)細(xì)、蛋黃呈紅色的特點)，整體感知中同學(xué)大致了解到作者對家鄉(xiāng)的端午的鴨蛋難以忘懷的原因是由于在端午節(jié)挑鴨蛋、吃鴨蛋、玩蛋殼等活動能帶給“我”無窮的樂趣。

　　步驟三：小組代表發(fā)言，解答前面的中心問題

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽別的小組的發(fā)言，老師及時做現(xiàn)場點評�？隙ɡ斫庹�確的一面，并指出不足。

　　(經(jīng)過三個步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本對課文的內(nèi)容有了一定的理解，但是從表層到深層含義的理解還需要一定的中介物方能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到深層次思考。)

　　步驟四：播放端午節(jié)的相關(guān)flash動畫，結(jié)合觀察身邊的社會，比較西方的圣誕節(jié)﹑萬圣節(jié)與中國民族傳統(tǒng)節(jié)日在如今社會迥異的處境。閱讀老師發(fā)的另一篇輔助閱讀材料“節(jié)日的聯(lián)想”。

　　(汪曾祺的文章讀來有味、有趣，作者在文中飽含深情地一筆一筆寫端午的種種樂趣，可是今天，有誰還把端午吃鴨蛋當(dāng)作一種幸福和快樂?端午節(jié)和許多別的傳統(tǒng)佳節(jié)一樣，節(jié)日意味漸淡，仿佛演繹為一種節(jié)日的符號了。它的民俗意義、文化內(nèi)涵，已然完全淡化，遠(yuǎn)不如西方的情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)那樣受到年輕人的追捧。對傳統(tǒng)的佳節(jié)還有幾人有著幸福的期待?引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，引導(dǎo)他們對重視傳統(tǒng)文化!至少要知道，端午節(jié)、端午的鴨蛋，它是我們抹不掉的民俗、文化和民族的印記!)

　　三、品味語言

　　別說鴨蛋都一樣，細(xì)看卻不同。有的樣子(蠢)，有的樣子(秀氣)。

　　筷子一扎下去，(吱)──紅油就冒出來了

　　每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“(哦)!你們那里出咸鴨蛋!”

　　鴨蛋絡(luò)子掛了多半天，什么時候孩子一高興，就把絡(luò)子里的鴨蛋(掏)出來，吃了。

　　(引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合自己的生活體驗談出自己對語言的理解。體汪曾祺的語言特色：平淡而有味，字里行間有著淡淡的幽默。)

　　學(xué)生的發(fā)言老師可以及時做適當(dāng)?shù)狞c評。此環(huán)節(jié)的設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性，而且能引導(dǎo)他們以最棒的語言講出自己內(nèi)心獨特的個人體驗，在生生互動與師生互動中分享碰撞的思想火花。

　　四、梯度練習(xí)

　　根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況任選一題

　　△查找出汪曾祺的《葡萄小令》閱讀寫讀后感

　　△△模仿汪曾祺的語言風(fēng)格，片段作文“家鄉(xiāng)的小吃”

　　△△△閱讀“節(jié)日聯(lián)想”后，仿寫一篇對中國傳統(tǒng)文化走向的思考。

　　【板書設(shè)計】

　　童年歲月的美好回憶

　　家鄉(xiāng)生活的溫馨回味

　　情

　　尋常生活的閑適體味

　　端午的鴨蛋帶來的

　　掛蛋絡(luò)子

　　挑鴨蛋

　　趣 吃鴨蛋

　　玩蛋殼

　　【教學(xué)反思】

　　20XX年的X月X日，我在南山實驗學(xué)校初二⑼班上了節(jié)語文自然分材教學(xué)實驗研討課。實施分材實驗一年來，我在閱讀教學(xué)中探索著如何更好地落實普讀和補(bǔ)讀，在對課文文本的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生從淺層含義到深層含義的轉(zhuǎn)化。

　　體會一：激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

　　《端午的鴨蛋》是八年級下冊第四單元的課文，考慮到是異地教學(xué)，學(xué)生是我從未見過面的學(xué)生，學(xué)生也未曾預(yù)習(xí)過課文，我在設(shè)計導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，改變在原來在本校自己班級的做法，改為一猜謎的方式導(dǎo)入。這樣是為了更快的拉近老師與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛。從課堂效果來看，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，踴躍答疑，這都跟教學(xué)第一個環(huán)節(jié)設(shè)計的息息相關(guān)。俗話說好的開端是成功的一半。

　　由于很多孩子對課文提到江蘇端午掛蛋絡(luò)子的風(fēng)俗不了解，我特地制作了幾個色彩各異的蛋絡(luò)子，實物展示既直觀又新鮮，學(xué)生們學(xué)習(xí)了半節(jié)課看到這么有意思的物件，情緒頓時為之一振。蛋絡(luò)子的展示使課堂氣氛達(dá)到小小的高潮。學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的增加也令課文的理解更好的往深層遞進(jìn)。再談?wù)n文中文章中掛蛋絡(luò)子的趣味時，老師不用多說，學(xué)生的理解已是水到渠成了。

　　體會二：小組合作要落實。

　　在短短的一節(jié)課要學(xué)習(xí)兩節(jié)課時才能解決的課文，顯然時間是少了點。這對學(xué)生而言畢竟是有一定難度的。于是，在教學(xué)設(shè)計中我放棄了面面俱到的課堂設(shè)計，而是采用了中心問題突破的教學(xué)思路。緊緊抓住作者為什么不寫端午節(jié)其他的習(xí)俗，而選擇寫了小小的鴨蛋?以小組討論中心問題的。的形式學(xué)生實現(xiàn)從淺層理解到深層理解的轉(zhuǎn)化。我在小組討論過程中，一直在巡視并協(xié)助學(xué)生。并對討論活動開展好的小組及時表揚肯定，督促別的小組開展好。小組合作學(xué)習(xí)落實的成效直接影響到分材學(xué)習(xí)的效果。對于學(xué)生而言，其實每篇課文都有令他們難以理解的地方，老師選擇的突破點是很重要的。切中肯綮方能化繁為簡。對于大多數(shù)學(xué)生討論后不能解決的學(xué)習(xí)難點，老師一定要尋找到最佳的教學(xué)策略去突破它。對于部分學(xué)生個別性的問題，我們可以通過小組合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中解決它，充分讓學(xué)生與學(xué)生之間真正合作式學(xué)習(xí)，討論切忌流于形式的為討論而討論。而是要真正實現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞。

　　體會三：補(bǔ)讀的方式要靈活。

　　在課堂教學(xué)中，教學(xué)步入到學(xué)生遇到困難“多事故地段”的時候，老師一定要有預(yù)見性的判斷，并緊密觀察學(xué)生的學(xué)情。等到學(xué)生功能出示三色牌示意，老師要在課堂上靈活處理。既不因小部分跟不上的同學(xué)耽誤全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也不能忽略這些理解能力弱點的學(xué)生，趕火車式完成課堂教學(xué)任務(wù)。我采用的辦法是“抓大放小”。在小組合作討論問題的過程中，我關(guān)注孩子們討論的過程，及時觀察學(xué)生的學(xué)情。自己參與到他們的討論中，并給予及時的指導(dǎo)。因為在學(xué)生與文本第一次的對話中，出現(xiàn)理解能力層次區(qū)別通常就是這個時候。遇到共性的問題我就在課堂上重點強(qiáng)調(diào)，講細(xì)講透;遇到個別枝節(jié)性的問題就交由小組長解決，若是更棘手的問題不便于課堂解決的就留在課后個別輔導(dǎo)。課堂上及時捕捉學(xué)生的疑難，并及時點撥，可以幫助理解能力較低的學(xué)生盡快掃除學(xué)習(xí)的消極因素，跟上課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度。靈活地處理好補(bǔ)讀，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓優(yōu)生吃得“好”，也讓學(xué)習(xí)腳步慢點的孩子吃得“飽”。

　　課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生理解的教學(xué)步驟四時，我聽取接受了熊教授的建議，給學(xué)生一篇輔助閱讀材料，來實現(xiàn)課內(nèi)到課外的知識遷移。

　　拓展閱讀材料的介入，很好的打開了學(xué)生的思路，學(xué)生進(jìn)入到了對文本的深層理解，原來寫端午的鴨蛋不僅僅因為家鄉(xiāng)的鴨蛋的出名，也不僅僅是為了追憶童年生活的快樂，《端午的鴨蛋》還寫出了作者多傳統(tǒng)文化的眷戀，帶給我們對中國傳統(tǒng)民俗文化去向的思考。

　　從在實驗學(xué)校上的這節(jié)匯報課的課堂效果來看，我已經(jīng)較好的完成了教學(xué)初步設(shè)想，學(xué)生積極思考，課堂氛圍活躍。在借助實物展示和輔助材料的閱讀兩個環(huán)節(jié)設(shè)計中，收到很好的教學(xué)效果。補(bǔ)充的課外材料起到了很好的中介作用，它就像個云梯，為學(xué)生打開思路，實現(xiàn)淺層到深層的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，也存在不少遺憾。課堂的第一環(huán)節(jié)還可以更簡潔，節(jié)約時間。而課題最后一個環(huán)節(jié)，因為時間的限制，沒真正展開。還有設(shè)計好的幾個分梯度的練習(xí)也沒來得及給學(xué)生。在整節(jié)課結(jié)束教學(xué)之前若能讓學(xué)生談自己對日益淡漠的傳統(tǒng)節(jié)日走向的看法就更加完美了!

　　學(xué)習(xí)完這篇課文我班的學(xué)生這樣寫到：《端午的鴨蛋》課堂學(xué)習(xí)給我留下了深刻的印象，老師運用了非常直觀的教學(xué)方法來讓我們更加了解高郵鴨蛋，它讓我們在歡樂中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離了以前的嚴(yán)肅課堂氣氛，搖身跳躍進(jìn)歡樂的笑聲中。

　　參與語文自然分材實驗，我覺得我是充實的。因為我在不停地思索著，不停地實踐著。盡管也遭遇到種種的困惑，但我想沒有曲折的摸索過程，沒有不斷地對自己教學(xué)質(zhì)疑和拷問，我們又如何能實現(xiàn)自我的超越。多個角度去思考，去研究課堂教學(xué)的實效，對教學(xué)畢竟是有益的。實驗中，如果我們少點依賴心理，不要被動地等待高人的指點迷津，多點解決問題的主動探索精神，或許我們的行進(jìn)的腳步會邁地更堅定而豪邁!

[《端午的鴨蛋》教案及教學(xué)反思]

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