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高考現(xiàn)代文閱讀審題要領(lǐng)
高考現(xiàn)代文閱讀審題要領(lǐng)
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高考現(xiàn)代文閱讀，想要獲得高分審準(zhǔn)題意是非常重要的。就題目本身而言，許多隱藏在“要求”這一表層之下的“言外之意”，可稱之為“隱性信息”，由于其隱蔽、費(fèi)解，往往為考生所忽略，從而造成解答不準(zhǔn)或不對(duì)。那么怎樣才能全面準(zhǔn)確地審題呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：
�、艑徢孱}目?jī)?nèi)修飾語(yǔ)的的隱性信息
首先是注意題目本身句內(nèi)修飾語(yǔ)的的隱性信息。許多情況下，這些修飾或限制成分對(duì)考生提出要求的同時(shí)，也提示了解題的思路。例如2002年高考全國(guó)卷第20題：知音的傳說(shuō)已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。根據(jù)文意，分兩點(diǎn)對(duì)此概括說(shuō)明�！獯鸫祟}，其中對(duì)“一部分”的限制成分“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的理解非常重要。我們知道，“文化”是特指精神財(cái)富，而“傳統(tǒng)”就包括文化、道德等多方面。這樣明確了修飾語(yǔ)的的隱性信息，我們就可以較容易的從文中找到論述“知音”有關(guān)道德情操方面和文化典籍方面的材料，從而概括出答案。
其次是注意題目?jī)?nèi)的所要理解句子的修飾語(yǔ)。從多年的高考題看，它作為題目的組成部分，本身的修飾語(yǔ)常常在一定程度上起著揭示句子內(nèi)涵的作用。例如1995年全國(guó)卷高考第21題：?jiǎn)枴拔窗l(fā)現(xiàn)具有已接受訊號(hào)特征的電波源”，這句話的意思是（哪一項(xiàng)），——此題必須結(jié)合句子的修飾語(yǔ)來(lái)選項(xiàng)：原句主干是“未發(fā)現(xiàn)電波源”，即不是說(shuō)懷疑有沒(méi)有電波源（實(shí)際上有電波訊號(hào)就肯定有電波源），再來(lái)看“電波源”限制成分“具有已接受訊號(hào)特征的”，即已經(jīng)接受到了訊號(hào)，但未發(fā)現(xiàn)有此訊號(hào)特征的電波源。以此為突破口，題目可迎刃而解。
⑵審準(zhǔn)題目?jī)?nèi)中心語(yǔ)的隱性信息
題目?jī)?nèi)的中心語(yǔ)，體現(xiàn)著對(duì)考生要求的重要內(nèi)容，而那些具有隱性信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)，容易被忽略，但它常常是解題的鑰匙，提示了解題的角度和方向，甚至規(guī)定了答題的內(nèi)容。例如1996年高考全國(guó)卷第26題：根據(jù)文意簡(jiǎn)要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化。——此題的關(guān)鍵詞是賓語(yǔ)成分“發(fā)展變化”�！鞍l(fā)展變化”的表層意思是“事物在質(zhì)或量上的改變”，但是，這種改變須有一個(gè)前提，即事物在某一方面或某幾方面的改變。“發(fā)展變化”前后的事物應(yīng)具有可比性。同樣，三位音樂(lè)家的創(chuàng)作中也應(yīng)該有可進(jìn)行比較的東西，根據(jù)文意，可判定是“樂(lè)式與感情”，這是評(píng)價(jià)三位音樂(lè)家在創(chuàng)作上有了發(fā)展變化的依據(jù)，也是答題時(shí)必須緊扣的線索。再如2001年高考（江西山西天津卷）第24題“作者筆下的門，有的是生活中實(shí)實(shí)在在的門，有的則賦予象征意義。這樣寫有什么好處？”——回答此題，必須注意句內(nèi)主語(yǔ)“這樣寫”中的“這樣”，它指代前面的兩個(gè)分句，所以與最后一句聯(lián)系起來(lái)，回答應(yīng)包含三個(gè)要點(diǎn)：①寫實(shí)實(shí)在在的門有什么作用 ②寫賦予象征意義的門有什么作用 ③兩者結(jié)合著寫有什么好處。
⑶審明題目分句的主要意旨
許多題目的分句具有重要的指示作用，有的告訴考生答題所包含的方面，有的給考生的答題思路做了引導(dǎo)，必須認(rèn)真對(duì)待。例如2001年全國(guó)卷高考第22題：第三段中，作者說(shuō)“玻璃門根本不是門”，請(qǐng)聯(lián)系“門”在文中的主要含義，分析作者這樣說(shuō)的原因。——回答這一問(wèn)題，還須從題目的分句入手�！奥�(lián)系‘門’在文中的主要含義”即先說(shuō)明門的含義是什么，“分析作者這樣說(shuō)的原因”即再說(shuō)明玻璃門不具備這些性質(zhì)，最后得出結(jié)論是“玻璃門根本不是門”。再如2002年全國(guó)卷高考第22題B項(xiàng)：全文以“神往和渴求知音”為線索，以敘述和描寫俞伯牙遇知音和艱辛學(xué)琴的經(jīng)歷為主要內(nèi)容，揭示知音難覓但又可求的主題。——此題考查對(duì)文章中心意思和主要內(nèi)容的分析歸納能力，對(duì)題目的理解可以化整為零，從分句入手，看全文是否以“神往和渴求知音”為線索；是否以敘述和描寫俞伯牙遇知音和艱辛學(xué)琴的經(jīng)歷為主要內(nèi)容；是否揭示知音難覓但又可求的主題。這樣分條縷析與原文進(jìn)行對(duì)比，便于識(shí)別正誤。
由此來(lái)看，對(duì)題目深入分析和感悟，運(yùn)用發(fā)散思維，挖掘有用信息，不但會(huì)全面準(zhǔn)確的明確要求，而且對(duì)答題思路也有所引導(dǎo)，甚至對(duì)答案有所提示。但這種分析能力和感悟能力來(lái)自考生的廣泛閱讀和多加積累。所以，只有平時(shí)多下功夫，才能掌握要領(lǐng)，審準(zhǔn)題意，獲得滿意的高考成績(jī)。
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