如今的社會是一個需要人們不斷補充新知識，不斷學習的社會，
淺談高年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)
。未來的教育是終身教育，而閱讀正是終身教育的主要手段。我們必須要把培養(yǎng)學生自主閱讀能力擺在終身教育的優(yōu)先發(fā)展地位。應(yīng)該開拓更寬的閱讀空間，多方面與角度的培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學生自主閱讀能力呢？我們常常從以下幾個方面著手：一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主、融洽的課堂氛圍，讓學生真正成為課堂學習的主人
教師是“平等中的首席”。教師俯下身子與學生平等對話，才有可能產(chǎn)生融洽的課堂氛圍，學生才有可能真正成為課堂學習的主人�！墩Z文課程標準》提出：學生是語文學習的主人，語文教學激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，通過語言揭會、畫面再現(xiàn)、音樂宣染等年段為學生創(chuàng)設(shè)情境。
1、營造寬容和諧的人際關(guān)系
在今天的課堂里，我們強調(diào)寬容和諧既不是為了爭權(quán)奪利，也不是玩弄手段，而是為了營造一個有益于孩子成長的良好環(huán)境。孩子是稚嫩的、天真的，他們的一些出格之言，越軌之舉決不是為了惡意中傷他人，而更多的是出于孩子的好奇和單純�！胺稿e誤是上帝給孩子的權(quán)力”，教師應(yīng)當以寬容之心，去化解學生的矛盾，感動他們的心靈。
如在執(zhí)教古詩《游園不值》時，上課不久，一位遲到的學生“砰”的猛推開教室門徑自跑進來了，全體學生都看著這位冒失的孩子。其時，教師也怔了一下，但沒有說什么，還是引領(lǐng)學生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時，老師不經(jīng)意地踱到那個遲到學生的座旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學生：詩人外出訪友，看到門關(guān)著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？于是學生爭著回答：“‘小扣’就是輕輕敲門，這是禮貌�！�
“詩人知書識禮，行為文明，所以，即使在‘久不開’的情況下，也還是‘小扣’。”……這時，教師一面肯定了大家的分析，一面親切地問那位遲到的孩子：“現(xiàn)在，你懂得‘小扣柴扉久不開’的含義了嗎？”這一問，使全班學生發(fā)出了會心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點頭。教師以寬容之心待人，巧妙地結(jié)合了詩句，精心點化，“潤物無聲”，和諧而又融洽，無疑更會使學生深悟教益。
2 、創(chuàng)設(shè)友愛互助的課堂氣氛
課堂氣氛是課堂中群體的心理狀態(tài)，具有認知和情感的特征。在舊的課堂教學中，森嚴的等級觀念，專制的教學作風，師生之間缺乏友愛互助的情感交流，課堂氣氛也必然會緊張而僵持。在這種情況下，學生的主體地位失落，主體性素質(zhì)也得不到發(fā)展。而在友愛互助的氣氛之中，情知交融，彼此和善相處，充滿著友好，合作和良性竟爭。這就要求教師必須有濃厚的民主意識，良好的民主作風，亦師亦友，平等待人，去組織課堂教學。
例如有這樣一道語言訓(xùn)練題：難道一件皮大衣還不如一本書嗎？這是一個反問句，不改變句意，改變句子的語氣換一種說法。學生輕而易舉地把這一反問句改為陳述句同時還有幾種形式，此時我微笑這繼續(xù)鼓勵學生：“誰還有新的觀點？”一名平常較差的學生胸有成竹地說：“一件皮上衣不如一本書！”其他同學聽了哄堂大笑，可我馬上說：“老師理解你的意思，只是一時情急，沒有說好，別急，請你再說一遍！”這名同學聽了我的話，馬上說：“一件皮上衣不能不如一本書。”我馬上讓其他同學評價并表揚他說得好，此時的他也是一臉的自豪。師生間這種平等和諧的關(guān)系，在感情上更融洽，心理上更溝通，氣氛更寬松，促使學生更愉快地投入到教學活動中。
3 、尋求愉快合作的學習活動
突出了學生主體地位的課堂管理，使“教”和“學”夠成了真正的雙邊活動，融洽和諧的師生關(guān)系，使學生完全打開了心扉，可以無拘無束，自由自在地探討、議論。這樣學習也就變成了身心愉悅的活動。
如教學《荷花》一文時，為了讓學生了解第二節(jié)荷花迷人的姿態(tài)，感受作者有序的形象描述，可將學生分成6人一小組，通過朗讀，想象每一小組就是一池荷花，各自拿出小手平展著作荷葉湊在一起，學生馬上理解了“挨挨擠擠”。再分別將雙手合攏，用手指表示荷花“在展開三片花瓣兒” 、“花瓣兒全都展開了”、“有的還是花骨朵兒”等不同的姿態(tài)，也邊朗讀邊有順序地演示出來了。學生很快理解了荷花美美在它不同的姿態(tài)和色彩也很快背出了這一節(jié)內(nèi)容。接著教師再次啟發(fā)想象：還有哪些不同的顏色和姿態(tài)，讓我們來比一比，看哪“池”荷花最好看？于是，又讀又演，又想又議，使全體同學學得十分開心，又學得十分有效。
二、課內(nèi)因勢利導(dǎo)教給閱讀方法，讓學生掌握閱讀技巧
抓住課堂40分鐘很重要，課堂教學是教師教，學生學的主要形式。在課堂教學中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
1、要求學生邊朗讀，邊想像。因為課本中所選課文，包羅萬象，有抒情的、有敘事的、有寫景的、但其中的景、事、并非孩子們所熟悉的，所以想像在這里顯提格外重要，把書面語言對視覺的刺激轉(zhuǎn)化為想像，再由想像還原成課文中所寫的真實形象。再要求學生“身臨其境”，在閱讀課文時，將自己當作課文中的主人翁，把自己帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，
備考資料
《淺談高年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)》(http://m.stanzs.com)。如我在講《賣火柴的小女孩》一課時，先讓學生充分閱讀，再通過自已對課文的理解，演一演，讓學生更好的體會及賣火柴的小女孩的凄苦的生活。當學生資本主義社會的黑暗，完全進入文章所描繪的境界中，學生自然有一種情感觸動，它使學生從教學本身超脫出來，使心靈得到凈化，產(chǎn)生一種愉悅情感。2、要求學生從重點詞、句、段中談感悟。例如在教學《可愛的草塘》一課時，在有感情的朗讀之后，我讓學生說說“讀懂了什么？”學生從“沒意思”“驚異”“舍不得”等詞中了解到草塘的可愛。學生自己總結(jié)體會，對句子的理解，對文章的感悟，讓學生體會到自主閱讀的喜悅。最后，讓學生有感情的將課文誦讀出來，這樣就達到了“口誦還形，入境神往，情動意會，傾情宣讀”的統(tǒng)一。
3、引導(dǎo)學生從課題、重點詞句、標點、矛盾處質(zhì)疑
俗話說“題好文一半”。經(jīng)常推敲課題，有利于提高學生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如教學《群鳥學藝》一課時，我向?qū)W生明確提出：“同學們，讀書要自己閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，不要等老師提問，你們回答�！苯Y(jié)果學生接觸課題后，就紛紛提出了“哪些鳥學藝？向誰學藝？學藝的經(jīng)過是怎樣的？學藝的結(jié)果怎樣？這篇課文告訴我們什么道理？”等問題。這樣，學生帶著這些問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。
在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。例如：《我的伯父魯迅先生》：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”《少年閏土》：“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”對這些句子，我們可以透過字面，提出疑問：四周怎么會黑洞洞的？“碰壁”是真的碰到墻壁的意思嗎？這句話其實是在講什么？“天空”怎么會是“四角”的呢？他們和我為什么只看見院子里高墻上的四角的天空呢？我們帶著這些問題，聯(lián)系上下文認真閱讀，就能解決這些問題。
標點，有的表示語氣的停頓，有的表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有的表達作者的思想感情。因此，讀書時應(yīng)注意標點的作用。抓住標點質(zhì)疑，有利于理解文章所表達的思想感情。如：同是省略號，但是所表示的意義就不同。例：“哈哈！……我們在歡笑聲中結(jié)束了這次愉快的春游�！薄拔摇也恍欣�！”第一個省略號表示省去后面的內(nèi)容。第二個省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)。讀書時，可以一邊讀一邊思考：這個省略號起什么作用？
語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。例如《草地夜行》，課文開頭寫小紅軍“拖著兩條僵硬的腿，一步一挨地向前走著”，而課文的結(jié)尾卻寫“邁開大步，向著部隊前進的方向走去”，這不是有矛盾嗎？通過質(zhì)疑，學生明白，這里是寫老紅軍的犧牲及其犧牲前要小紅軍“記住革命”的囑咐，極大地激勵了小紅軍，使他產(chǎn)生了一種巨大的精神力量。解決了這個疑點，對人物的形象就會有深刻的體會。
此外，還可對文章的表達方法、寫作特點、分段等進行質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑過程中增強自主學習的能力。
我常常對學生講，課文中的每一課都是專家精心編寫的和數(shù)學中的例題一樣，我們應(yīng)該通過對課文的學習，做到舉一反三，通過對課文用心地讀，積累優(yōu)美詞句，領(lǐng)會作者布局謀篇的方法，并運用到自己的可作中，提高語文素養(yǎng)。
三、課外延伸，引導(dǎo)學生自主閱讀，提高閱讀能力
如果說課內(nèi)通過各種形式的閱讀教學，學生已悟出了一定的閱讀方法的活，那么，課外閱讀就要引導(dǎo)學生自主閱讀。在教學中，我特別注重由課內(nèi)向課外延伸，充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，拓寬語文學習的內(nèi)容，形式和渠道。例如：在教學《走向奧運》一文后，我讓學生搜集有關(guān)“奧運”的資料，進行拓展性的閱讀，在學習《我的伯父魯迅先生》之后，學生提出：“魯尼龍襪到底是個什么樣的人呢？”我并沒有直接回答，而是請學生在課后找找資料，看看魯迅寫的書、文章、也找一找寫魯迅的文章。
學生在有了閱讀的興趣，并掌握一定的閱讀方法后，他們會自主地選擇自己喜歡的讀物，我提出希望學生每天閱讀30分鐘課外讀物，他們在匯報閱讀情況時，我發(fā)現(xiàn)閱讀的角度很廣，有散文、詩歌、童語、寓言……還有的同學閱讀了幾部世界名著。并且他們在閱讀時并非圄囫吞棗，而是寫讀、精讀，理解到了作者的思想，寫作意途，還摘抄了大量的好詞好句，這些都讓我感到欣喜。
閱讀是學習和繼承前人和他人的知識，是一種綜合吸收，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，想全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生潛能和素質(zhì)的發(fā)展，就必須培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，這是一件非常重要的事情。