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讓學情分析走進文本解讀和教學設(shè)計
作者：陳忠文舒志慧
語文學習 2015年07期
[教學設(shè)想]
《喂——出來》是星新一的經(jīng)典名作，人教版編者把它定位為“環(huán)保”主題，人教版《教學參考用書》是這樣闡述的：“本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環(huán)境的憂患與思考……小說警示世人，不從根本上處理環(huán)境問題，環(huán)境的污染終將危及人類的生存�！边@樣的詮釋當然沒什么問題，但教學中如果止步于環(huán)保主題，文本豐富的資源就可能浪費了。更重要的是，這樣的主題對當今的中學生來說，很可能是“一望即知”的，這點從他們預(yù)習作業(yè)就能看出。
小說，就是虛構(gòu)的藝術(shù)。作者是講故事的高手，情節(jié)既曲折又集中，想象豐富，余音裊裊，給人留下無盡的思考。一個虛構(gòu)的“洞”，窺見了真實的社會與人性，讓我們每一個人去省察自己真實的內(nèi)心。細細品讀文中種種探洞填洞之舉，細細品讀其內(nèi)心世界，也許都能看到我們自己的影子。另外，填洞之人之物，又讓我們看到了社會人性缺憾的普遍性。這個故事，當然不是發(fā)生的事實，但它給我們心靈帶來的真實，才是最重要的真實——這正是虛構(gòu)的張力。
基于這樣的解讀與學情預(yù)設(shè)，在實際的教學中，要引領(lǐng)學生在已知的基礎(chǔ)上去探索未知的世界，去領(lǐng)略小說多樣的藝術(shù)魅力。
[教學準備與學情分析]
一、學生預(yù)習
續(xù)寫故事的結(jié)尾；提出你最不能理解的問題。
二、學情分析
本課例之所以要打破閱讀常態(tài)，設(shè)計學生續(xù)寫故事結(jié)尾的環(huán)節(jié)，是因為考慮到這幾個因素：首先，關(guān)注學情的起點在于關(guān)注學生閱讀的興趣。備課的起點如果失去了學生的閱讀興趣，那關(guān)注學情就無從談起。這篇小說的故事很有趣，所以筆者想充分利用情節(jié)，激發(fā)起學生學習的興趣。其次，通過續(xù)寫，既可以讓學生完成情節(jié)梳理的教學內(nèi)容，又能激起學生探究情節(jié)的興趣。再者，情節(jié)的續(xù)寫，最突出的教學價值在于可以通過學生補寫的情節(jié)，真實窺探學生對小說理解的程度和層次。
提出最不能理解的問題，是把脈學情最直接的方式。通過這種方式，我們可以把學生的問題作為“教學重點和難點確立”的主要依據(jù)。因為教學內(nèi)容的確定永遠是具體而不是抽象的，面對不同的學情，教學內(nèi)容的選取自然也應(yīng)該有所不同。一個班級的學生對小說理解和未理解的內(nèi)容，肯定不會和另一個班級的學生理解和未理解的內(nèi)容完全一樣。這也是為什么天底下的語文課不能被完全復(fù)制的最根本原因。我們不妨先觀察筆者做的學情分析：
1.課前學情調(diào)查分析：整理學生所提問題。
（一）關(guān)于“洞”的問題：
1.有這樣一個黑洞嗎？
2.洞怎么來的？難道是一個新的黑洞？
3.為什么洞填不滿？為何向洞里扔進去的東西又回來了呢？
（二）關(guān)于題目的問題
為何要以“喂——出來”為題，是什么意思？有什么深意？
（三）關(guān)于寫法的問題
1.為什么后面的內(nèi)容不繼續(xù)寫下去？
2.任勞任怨的“洞”，它平靜的背后是不是預(yù)示著什么東西呢？
（四）關(guān)于主題理解的問題
1.在填洞的時候難道就沒一個人阻攔嗎？
2.為什么把科學家寫得這么無知？
2.課堂學情觀察：課堂展示學生續(xù)寫的典型樣本。
喂——出來（續(xù)寫）
八（1）班 余艾妮
過了沒多久，天空出現(xiàn)一個直徑一米左右的洞，抬頭往上看，黑咕隆咚的卻什么也看不見。這時，從洞里掛下來一只秤砣正好砸到工人頭上，工人破口大罵：“誰這么沒素質(zhì)，什么東西都亂扔！”突然，從那個洞里傳來震耳欲聾的響聲，吵得整座城市都不得安寧。瞬間，消息靈通的報社記者來了。不一會兒，科學家和學者也聞風趕來了。
大家都抬頭往洞里看，接著，報社一輛直升飛機往上飛，似乎快要到了，突然又掉下了一堆東西，把飛機打了下來，飛機上的人無一幸存，據(jù)科學家檢測，這些是原子反應(yīng)堆的廢料。人們似乎還未發(fā)現(xiàn)自己犯下的錯誤，把從洞里掉下來的東西繼續(xù)倒進地上的洞里。可沒過幾天，又有東西往下掉，有動物和人的尸體、假鈔、日記本、兇器、污水等等。人們感到十分恐慌，加上媒體大肆炒作，整座城市籠罩在恐怖的氣氛中。
漸漸地，在核輻射的陰影下，很多居民一天天死去，動植物一天天滅絕，人們漸漸搬離這里�！疤疃垂尽币财飘a(chǎn)了，3個星期后，城市徹底毀滅。
喂——出來（續(xù)寫）
八（1）班 於靜嫻
隔天，這座城市的上方開始傳來經(jīng)久不息的聲音，震耳欲聾，隨之而來的還有一只秤砣。人們不明就里，但第二天聲音就消失了，便也不再留意了。
幾周后，奇怪的事又接二連三地發(fā)生了。剛開始，天空中只是出現(xiàn)一個巨大無比的黑洞，讓人們?nèi)诵幕袒獭５诙�，從天空中突然飛落下許多鉛做的大箱子，阻塞在馬路中央。車輛無法正常行駛，緊接著是些原子能反應(yīng)堆的廢料從天而降。這下子，交警和醫(yī)院忙開了。第三天，消失的那些國家機密文件也出現(xiàn)了。國內(nèi)大亂，國外間諜也乘機獲取秘密情報。這只是噩夢的開始，第四天，從天空中掉下了成百上千個動物尸體和一些流浪漢的尸體，被砸中的人們一看到那些尸體，不是暈倒，就是口吐白沫。第五天，整個城市開始被污水淹沒，黑色的臭水像瀑布一般從黑洞中傾瀉而下，一發(fā)不可收拾。第六天，訂了婚的小伙子看到心愛的姑娘的日記本.看到了對方與前戀人的親密合照。第七天，假鈔從黑洞中如紅色的雪花般，滿天飛散，犯罪分子的罪犯證據(jù)像天女散花般流落于世。
這一周里.人人驚恐，不敢出門，只好躲在家里，以求上蒼保佑。但是，災(zāi)難仍在繼續(xù)。人們逃的逃，走的走，不過幾周，整座城鎮(zhèn)便面目全非，成為廢墟。
3.學情綜合分析。
根據(jù)以上兩個階段調(diào)查與分析，學情可以梳理為如下三點：
①環(huán)保主題已經(jīng)理解到位�！叭藗儗Υ笞匀蝗绾纹茐�，大自然反過來一定會如何懲罰我們�！薄叭藗兿氚炎约簩Νh(huán)境的破壞隱藏，這已經(jīng)是不可能的了�！�
②對于小說傳達的人性缺陷主題已有關(guān)注，但模糊籠統(tǒng)。
③學生知道故事的虛構(gòu)，但不知道為何要這樣虛構(gòu)。
在續(xù)寫文本和課前閱讀調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生都寫到了黑洞對人類的懲罰。學生應(yīng)該是讀懂了人類對黑洞（自然）不合理的破壞自然會遭到黑洞（自然）的報復(fù)和懲罰。但也能看出學生對這個黑洞的象征意義是缺乏深入思考的。這不僅是自然的黑洞，更是人性的黑洞。從學生的提問中，我們還知道，學生對神秘的黑洞到底神秘在哪里以及作者為何要虛構(gòu)這樣一個神秘的黑洞的認識是模糊籠統(tǒng)的。這樣的學情分析，使得教學內(nèi)容的選擇與確定更有針對性。
[教學過程]
今天我們學習的課文非常有趣，標題就非常奇怪：喂——出來。這個標題在課文中出自哪個地方？請你讀讀看，該用什么樣的語氣讀？
二、再讀課文，復(fù)述故事內(nèi)容
讀完故事，我們發(fā)現(xiàn)這個故事跟一個字有關(guān)：洞
1.請學生用自己的話來簡要敘述故事情節(jié)。
2.教師出示幾個圖片來補充：現(xiàn)洞——探洞——填洞——？
三、交流討論，展示所續(xù)寫的故事
師：接下來可能會發(fā)生什么事情？學生分組討論交流，選出有特色的故事全班交流。
師：經(jīng)過剛才的交流，大家可能發(fā)現(xiàn)共同的東西，什么東西呢？就是人們?nèi)舆M洞里的東西最后會一一地出來。甚至有可能如同學寫的一樣，地球會不復(fù)存在。同學們寫的結(jié)尾都在明確地表示，大家都讀懂了，讀懂了這篇文章要告訴我們的是要保護環(huán)境，要珍愛我們的地球。
四、教師點撥提升
（一）教師點撥
師：原文到此就結(jié)束了，作者為什么不寫這樣的結(jié)尾？請再讀“探洞”“填洞”情節(jié)。這到底是一個什么樣的洞？
生：“黑咕隆咚的什么也看不見，深不可測”。
學生朗讀填洞公司的廣告語——“本公司有一個絕妙的深不可測的洞！據(jù)學者們估計，其深度至少有五千米！這是容納原子能反應(yīng)堆的核廢料等危險物品的最好場所！機不可失，時不再來�。�！”
師：填洞的效果怎么樣？課文是怎樣寫的？
“不管是扔進去什么東西，這個慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個洞任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西。漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，遠遠看上去就像透明的玻璃一樣�！�
師：從這部分內(nèi)容來看，我們可以發(fā)現(xiàn)這個填洞公司真是太好了！功德無量，自己發(fā)了財，又造福了社會，造福了人類。是吧？但我們看看這樣填洞會導致什么樣的后果？海洋和天空又變成了美麗的蔚藍色，或許不復(fù)存在，這“任勞任怨”的洞也許有一天會突然爆發(fā)，甚至會是世界末日的到來。
小結(jié)：“洞”以特有的方式報復(fù)人類，可能就是世界末日、人類的悲劇的到來。
（二）問題提升
1.師：故事的最后很有可能像同學們所描述的那樣，扔進去的東西會一樣樣地掉出來，甚至會對地球造成傷害。那就將會是一場悲劇。那么，我們來深深思考一下，造成這種悲劇，誰應(yīng)該負責？請細讀文本，抓住描寫的關(guān)鍵詞來品讀人物的語氣、神態(tài)、內(nèi)心，把讀到的最有感觸的詞語句子圈點出來。
學情預(yù)設(shè)——
商人：“貪婪”“牟取什么利潤”
學者：“發(fā)虛”“裝著鎮(zhèn)定自若、胸有成竹”“不容置疑的口氣”
村民：“村長還沒來得及回答，村民們就異口同聲地叫了起來”（琢磨一下，村民們?yōu)槭裁茨墚惪谕�，他們在想什么？�?/p>
新聞記者：“一聲不吭地解掉自己腰里的那條結(jié)實的粗繩子”（琢磨一下，這記者為什么要解掉繩子？他在想什么？）
政府官員：發(fā)營業(yè)許可證，輕松談?wù)摯蚋郀柗蚯虻氖�，談�(wù)搹椙蚍康氖?/p>
大學：運來做實驗的尸體
有關(guān)方面：比向海洋排污高明多了
城市里的居民們：誰也不愿意去處理棘手的垃圾問題，誰也不愿意與垃圾打交道
訂了婚的姑娘們和有的人：“心安理得地開始新的戀愛”（想象一下“心安理得”是什么樣的心理活動？）
警察：“萬無一失”
罪犯：逍遙法外
師：在這個故事中，上到社會的精英，下至普通老百姓，他們出于什么目的一扔了事？
2.師：如果你也是小說中的人，會向洞中扔進什么嗎？
課堂小結(jié)（PPT展示）：
填洞之人，各行各業(yè)；填洞之物，各種各樣——現(xiàn)代社會的縮影
填洞之舉——展示了貪婪、自私、貪小便宜、不懂裝懂、死要面子、虛偽、愚昧、不負責任……人性中各種各樣的惡
師：有同學在預(yù)習時提到，為什么有這個洞？為什么這個洞填不滿？其實，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者是在講故事，真的有這個洞嗎？有形的洞也許是不存在的，但是無形的洞肯定是存在的，這個洞在哪里？
教師點撥：有形的洞？無形的洞？虛構(gòu)的洞？真實的洞？小說的魅力就是那樣多姿多彩。洞中窺人，洞中窺見社會，洞中窺見我們真實的內(nèi)心。
五、課堂小結(jié)，拓展延伸
師：面對這個洞，我們該怎么辦呢？作者沒有給我們答案，老師在這里希望大家回去后再深深地思考一番吧。記得在閱讀提問時，有同學提出的問題是“喂——出來”這個題目有什么意義呢？作者是不是希望每個人都來喊一喊，喊回我們所丟失的東西？
作家沒有告訴我們應(yīng)該怎么辦，只是警醒我們每一個人去思考。正如中國著名作家沈從文，在他的作品《蕭蕭》的“前言”中所說：“我只建造一座小廟，在這座小廟里，我供奉的是人性。”一場現(xiàn)代化的“臺風”，連根卷跑了那座小小的廟。重建不建這座小廟我覺得不要緊，最重要的是，把失去的精神、人性的真誠、善良、美好重建。最后老師想套用標題的形式，大聲喊一句：喂——回來！把我們曾經(jīng)隨手丟掉的真誠、善良、美好喊回來。愿在我們每一個人心里把它們喊回來！
[課例評析]
為滿足“學習需要”而教
“如何識別和滿足學習需要，可以說就是教學的全部�！保ā墩Z文課堂“學情視角”重構(gòu)》，陳隆升著，上海教育出版社，第152頁）識別學習需要，即確立學習起點，了解學生學習“這一篇”文本已懂的和不懂的內(nèi)容。滿足學習需要，則是教師基于學習需要在課堂上組織充分的促進學生經(jīng)驗發(fā)展的學習活動。下面筆者將主要從識別和滿足學習需要兩個角度對陳忠文老師所執(zhí)教課例《喂——出來》進行評議，并總結(jié)課例中為基于學情開展教學的經(jīng)驗與問題。
一、通過學情分析識別學習需要
在陳老師執(zhí)教的《喂——出來》一課中，如何識別學習需要，陳老師給我們做了一個很好的示范，以“續(xù)寫故事結(jié)尾”來探測學生是否把握文本情節(jié)內(nèi)里邏輯，以“提出你最不能理解的問題”來把握“這一班”學生學習“這一篇”文本的學情。通過這兩項任務(wù)，陳老師準確把握了學情的脈動，學生已理解到位的內(nèi)容是“環(huán)保主題”，學生已有所體驗但仍感到有疑難的內(nèi)容是“人性缺陷和虛構(gòu)性”，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合文本體式，提煉教學目標為“理解人性的黑洞”。這是恰當?shù)�。從學情角度看，學生問題的焦點正在于“人性”，從這一篇小說文本體式來說，小說著墨最多是的“填洞”部分，寫的是人們面對這樣一個可以洗刷骯臟的洞的做法，深層含義指向的正是人性。
從陳老師課例中提供的學情分析數(shù)據(jù)我們可以把學生提出的疑難問題分為以下兩大類：
一是關(guān)于小說閱讀方式的問題，如虛構(gòu)和突轉(zhuǎn)等方面的問題�！坝羞@樣一個洞嗎”“難道是一個新的黑洞”“為什么洞填不滿”，學生對“洞”的象征意義把握不準確，把洞看成一個實在的有形的洞�！盀槭裁春竺娴膬�(nèi)容不繼續(xù)寫下去”，情節(jié)外表的突轉(zhuǎn)其實有內(nèi)里的邏輯，找到內(nèi)里邏輯對于理解作者想要表達的內(nèi)容就不言而喻了。
二是關(guān)于小說內(nèi)容理解方面的問題。學生的關(guān)注點顯然不在“是什么”，而是“為什么”。比如“為何向洞里扔進去的東西又回來了呢”，“為什么把科學家寫得這么無知”“在填洞的時候難道就沒一個人阻攔嗎”，要想解決這些問題，就必然要涉及文本的深層意蘊——人性缺陷以及如何面對人性缺陷。
二、組織學習活動滿足學習需要
學習狀態(tài)的關(guān)注點可以確立在學習需要的滿足程度上。要滿足學習需要，應(yīng)符合兩個條件，一是充分的學習活動，二是能引發(fā)學生進一步理解和思考。
本班學生的學習需要由學情分析已揭示為上述兩類學生問題，那么，陳老師是如何安排學習活動以滿足學生的學習需要的呢？
這節(jié)課主要安排了合作復(fù)述、展示所續(xù)寫的故事、讀填洞的效果、圈點讀到最有感觸的詞語句子并交流、齊聲高喊“喂——回來”等五個學習活動，通過課例內(nèi)容可以推論出陳老師組織這些學習活動背后蘊含的“滿足學習需要”意圖：
1.情節(jié)梳理。正如陳老師所述，“通過學生對情節(jié)的梳理和補寫結(jié)尾的活動，主要的目的是鍛煉學生概括信息能力和情節(jié)合理推理的能力”。為達到此目的，情節(jié)梳理環(huán)節(jié)主要有兩個活動：一是學生在老師的引導下按照故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾對故事進行了簡要復(fù)述，二是圍繞“洞”用簡單的詞高度概括故事情節(jié)，學生概括為現(xiàn)洞—探洞—填洞，并由結(jié)尾過渡到第二環(huán)節(jié)。
2.續(xù)寫結(jié)尾。續(xù)寫結(jié)尾是陳老師布置的預(yù)習作業(yè)，陳老師想借此激發(fā)學生探究情節(jié)的興趣并了解學生對小說理解的程度和層次。課堂上的學習活動主要有兩個：一是交流討論誰寫得比較合理，二是展示所續(xù)寫結(jié)尾。從學生所續(xù)寫的結(jié)尾中，學生概括出共同點為“人們?nèi)舆M洞里的東西最后會一一地出來”，由此得知學生已經(jīng)找到故事情節(jié)的內(nèi)里邏輯，并已經(jīng)讀懂了環(huán)保主題。
3.理解“洞”的象征義。這一環(huán)節(jié)主要由兩個問題串起，首先是“作者為什么不像我們同學一樣結(jié)尾呢”，這是學生課前問題，由學生回答“給我們留下深深的思考”簡單帶過。接著提問“這是一個怎樣的洞”，意圖促進學生對“洞”從外表到內(nèi)里的理解，陳老師所作的學情分析也揭示了“學生對這個黑洞的象征意義是缺乏深入思考的”。對于這一問題，學生通過讀填洞公司的廣告語和填洞的效果兩項活動沒有對這一問題作出正面回答。最后教師小結(jié)，“洞”以特有的方式報復(fù)著人類，可能就是世界末日、人類的悲劇的到來。
4.剖析人性缺陷。此環(huán)節(jié)由問題“造成這種悲劇，誰應(yīng)該負責”激起學生的思考，旨在促進學生理解人性的弱點正如這個神秘的黑洞一般，具有普遍性。學生在教師引導下抓住描寫人物語氣、神態(tài)、內(nèi)心等關(guān)鍵詞找出這起悲劇的罪魁禍首，“投機商人”“學者”“村民”“村長”“倒東西的人”“政府”等等，接著由教師小結(jié)填洞之人是現(xiàn)代社會的縮影，填洞之舉展現(xiàn)了人性之惡。最后，教師提問“為什么有這個洞”“為什么這個洞填不滿”，意在滿足“學生對作者為何要虛構(gòu)這樣一個神秘的黑洞是模糊籠統(tǒng)的”這個學習需要，師生共同得出“人心里長著無形的洞”的結(jié)論。
5.體悟情感。這一環(huán)節(jié)的學習活動是反復(fù)朗讀標題，教師意在引領(lǐng)學生在朗讀中加深思考。
三、啟發(fā)與思考
從上述分析來看，為了滿足學習需要，教師組織學生展開了五項學習活動，最終落點在“理解人性的黑洞”。因為缺少課堂觀察和后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們在這里很難對學生實際學習需要的滿足程度得出結(jié)論。這里我們主要就陳老師在案例中的做法帶給我們的啟發(fā)和思考做點討論。
（一）關(guān)于教學內(nèi)容的“一致性”
在基于“學情”的課堂教學結(jié)構(gòu)中，教學內(nèi)容的“一致性”指的是教學內(nèi)容兼顧了學情與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。從課例可以看到陳老師在這方面的追求，這個追求較為充分地體現(xiàn)在這節(jié)課的兩大亮點：
1.整堂課以學生問題貫穿始終。幾乎每一個環(huán)節(jié)中都含有學生預(yù)習問題，如展示續(xù)寫故事有“為什么后面的內(nèi)容不繼續(xù)寫下去”，理解“洞”的象征義有“這是一個怎樣的洞”，剖析人性缺陷有“為什么洞填不滿”，體悟情感有“題目是什么意思，有沒有什么樣的深意”。
2.依據(jù)學習需要來設(shè)計學習活動。從上述學習活動的分析看，每一個活動背后教師的意圖都是與學習需要相關(guān)聯(lián)的，學生對理解“洞”的象征義有困難，所以設(shè)計了“這是一個怎樣的洞”的活動；為剖析人性缺陷，突破本文的重難點，設(shè)計了“造成這樣的悲劇，誰應(yīng)該負責”的活動。
（二）關(guān)于課堂經(jīng)驗活動的“充分性”
在“剖析人性缺陷”這一環(huán)節(jié)，教師以問題“造成這種悲劇，誰應(yīng)該負責”來引發(fā)學生對文本細節(jié)的思考，頗有高屋建瓴之勢。在此問題情境中，學生作為悲劇結(jié)果的先知，重新回到當時的事件中去審視人們的作為，更容易發(fā)現(xiàn)人類的人性缺陷和悲劇性。在此環(huán)節(jié)中，教師則引導學生從文本關(guān)鍵詞中體會作者筆下的世相眾生。
但在這個環(huán)節(jié)中，我們也可以看到教師在推進學生經(jīng)驗活動時似乎太快，學生活動不夠充分，沒有讓學生通過討論，自己總結(jié)這些人物的人性，而更多地是由教師概括出“自私、貪婪、死要面子、不懂裝懂、虛偽、愚昧、不負責任”。還有，文中體現(xiàn)人物人性的關(guān)鍵詞其實是含有作者深深的反諷意味的，這一點在教學中也缺少必要的關(guān)注�；蛟S教師可以在課堂上追問：“從這些關(guān)鍵詞中，你看到了一個怎樣的商人\學者……”另外，教師所提到的“愚昧”也有可講之處，課前提問時有學生問“為什么把科學家寫得這么無知”，可用還原法理解，科學家本該是社會文明和智慧的體現(xiàn)者，現(xiàn)在卻變得如此無知，更加突出整個城市的愚昧無知，也預(yù)示著最后悲劇的發(fā)生。
教師最后要求學生回去后再深深思考一下，這項任務(wù)很容易流于空洞，筆者建議設(shè)置一道課后作業(yè)：當你作為悲劇的先知，回到悲劇發(fā)生之前，你看到當時的人們?nèi)詷反瞬黄！⑿陌怖淼玫爻粗腥痈鞣N“骯臟”的東西，你想對他們說什么？選擇一到兩個人物，寫下你的勸言。這道作業(yè)將學生置身于文本世界中，叩問著學生的心靈，引起學生對人性的思考，與教學目標契合。
（三）關(guān)于體式知識與思考深度的“關(guān)聯(lián)性”
在促進學生的深度學習時，陳老師課例中也體現(xiàn)出一種強烈的意識，我們認為這時如果能夠運用“小說的體式知識”來搭設(shè)活動支架，學生的深度理解效果可能會更好。
在“理解‘洞’的象征義”這個環(huán)節(jié)中，陳老師主要提了兩個問題：“作者為什么不寫這樣的結(jié)尾”和“這是一個怎樣的洞”。問題一直接來源于學生的課前提問，從課堂實施來看，教師提出這個問題只是為了引出“給我們留下深深的思考”這一答案，以便進行下一環(huán)節(jié)，即是“什么深深的思考呢”。但從學生角度來說，這個問題還是沒有解決，學生本來就知道“是這樣”，但不明白“為什么這樣”。從文本來看，該問題更多地指向小說突轉(zhuǎn)的技巧，意料之外又情理之中，小說有時為了表達效果不會一味地平鋪直敘，而是會改變敘述的方向，以意外之筆來引起讀者的注意和思考，如果全盤托出則過猶不及。這個小說知識教師如果在問題情境中適當滲透，比如提問“如果作者寫上結(jié)尾，對于你閱讀這篇小說會有什么不同嗎”，可能會讓學生對情節(jié)的“形式意味”有更好的把握。
問題二基本上融合了學生的課前提問：“為什么洞填不滿”“為何向洞里扔進去的東西又回來了呢”。從問題來看，“這是一個怎樣的洞”，解決的應(yīng)該是對“洞”從外表到內(nèi)里的理解。從課堂實施來看，學生指出課文原文“黑咕隆咚的什么也看不見，深不可測”，這是對洞的純客觀描述，顯然沒有觸及“洞”的內(nèi)里；接著教師讓學生讀填洞的效果，“洞任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西”，仍然停留在對洞的表面描述上，學生仍然不能理解洞的象征義，即洞是人性缺陷的載體。這里其實是需要學生運用小說的“虛構(gòu)”和隱喻知識去理解“洞”的象征意義。筆者認為，教師不如把學生提的這兩個問題作為思考“這是一個怎樣的洞”的兩個角度：“為什么洞填不滿”，現(xiàn)實的洞是可以填滿的，這個填不滿的洞是現(xiàn)實的洞嗎，到底是什么填不滿呢？“為何向洞里扔進去的東西又回來了呢”，可以讓學生總結(jié)向洞里扔的東西有什么共同特點、人們?nèi)拥暨@些東西的行為反映出人的什么性格特征，由此再思考“為什么又回來了”，因為沒有什么能為人類的自私貪婪買單！
作者介紹：陳忠文，浙江臺州市路橋區(qū)峰江中學；舒志慧，杭州師范大學人文學院。
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