- 相關(guān)推薦
讀《竇桂梅老師評(píng)課》有感
當(dāng)品味完一本著作后，相信你心中會(huì)有不少感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的讀《竇桂梅老師評(píng)課》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《竇桂梅老師評(píng)課》有感 1
教育發(fā)展的關(guān)鍵是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)投入和領(lǐng)導(dǎo)的重視, 但教學(xué)水平的提高關(guān)鍵在教師。現(xiàn)在的教師任重而道遠(yuǎn)。社會(huì)對(duì)教師的要求日益提高, 做一名教師不容易, 做一個(gè)好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德, 還要有精湛的教學(xué)水平。不僅要懂得教學(xué)理論, 還要積極投入教學(xué)實(shí)踐, 積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 不斷充實(shí)自己, 不斷超越自我。我深深感到一天不學(xué)習(xí)，思想就會(huì)跟不上趟, 話不知怎樣說(shuō), 課 不知怎樣上。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí), 就成了我們生活必需, 工作必需, 生存所需。特級(jí)教師竇桂梅在這方面為我們樹(shù)立了榜樣, 是我們的一面旗幟。她勤奮學(xué)習(xí), 勇于探索, 深刻反思, 追求完美的精神給我們以振奮, 以鼓舞, 催人向上。
幾年中她讀了近百萬(wàn)字的書(shū)籍, 寫(xiě)了上百萬(wàn)的讀書(shū)筆記, 出版了多本專著, 她為教師寫(xiě)下的聽(tīng)課反饋意見(jiàn), 篇篇都是一首抒情的歌, 打動(dòng)著每一位教師的心靈。很高興，這段時(shí)間讀《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》，從書(shū)題就可以感受到, 這本書(shū)有其獨(dú)特的新意, 是教師的好幫手, 是一名不可缺少的貼身醫(yī)生。書(shū)中有對(duì)其他教師上課的很好的評(píng)議。我覺(jué)得它對(duì)我們一線教師很實(shí)在, 真的是一把梳理課堂的好書(shū)。教我們要學(xué)會(huì)反思, 反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。
一、教我們學(xué)會(huì)鉆研教材, 抓住每一課的真諦,書(shū)中一篇“聽(tīng)《三袋麥子》”, 一針見(jiàn)血地指出了現(xiàn)在我們有的教師在課堂教學(xué)中, 過(guò)多地重視形式而忽略教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)形式雖然很豐富, 演、讀、猜, 一應(yīng)俱全, 學(xué)生也很開(kāi)心, 但課后學(xué)生并沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握多少, 應(yīng)有的感動(dòng)和體驗(yàn)沒(méi)有產(chǎn)生, 教學(xué)效果反為花哨的形式所累。因?yàn)槲覀兊腵教師在備課時(shí), 沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材,沒(méi)有把握住書(shū)本的關(guān)鍵點(diǎn), 沒(méi)有抓住這節(jié)課應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)什么, 所以教學(xué)效果無(wú)法兌現(xiàn)。
二、教師在課堂上要有“應(yīng)變”與“調(diào)控”能力
書(shū)中一篇聽(tīng)《三打白骨精有感》告訴我們教學(xué)是師生雙向活動(dòng)，也是信息交流的過(guò)程。由于學(xué)生個(gè)體的智力因素與非智力因素不同，課堂的信息反饋也常常會(huì)因人而異，呈現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性，這就要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)會(huì)急剎車(chē)，積極能動(dòng)的適應(yīng)千變?nèi)f化得學(xué)生，機(jī)敏地、富有成效地調(diào)控課堂，才能擁有駕馭課堂的能力。
三、追求完美, 不斷超越自我, 學(xué)無(wú)止境。
此書(shū)篇篇都富有個(gè)性的話語(yǔ), 獨(dú)特鮮活的思想, 讀后讓人受益匪淺。作為一名教師, 沒(méi)有比上一節(jié)好課, 得到學(xué)生的愛(ài)戴, 家長(zhǎng)的歡迎更讓人滿足的了。竇老師在她從事教學(xué)的日日夜夜里, 永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí), 讀書(shū), 讀書(shū), 進(jìn)取、拼搏。讀過(guò)她的每本書(shū)后, 都會(huì)有一種催人向上的動(dòng)力, 都能感受到一種極大的鼓舞。
讀《竇桂梅老師評(píng)課》有感 2
一直以來(lái)，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽(tīng)課以后才思泉涌、娓娓道來(lái)，而且能評(píng)到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評(píng)課者。所以一直也在尋找為什么自己不會(huì)講、不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)評(píng)，帶著這些疑問(wèn)，我讀了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》和《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū)，竇桂梅老師書(shū)中用平實(shí)的語(yǔ)言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，而在《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》聽(tīng)評(píng)課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來(lái)課可以這樣講，課可以這樣聽(tīng)，課可以這樣評(píng)。
細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺(jué)。對(duì)不同年段的各種不同類(lèi)型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時(shí)候根據(jù)很多課例將文本落腳在對(duì)帝國(guó)主義的恨和“雪我國(guó)恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師用真實(shí)的課例告訴我們，教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。
聽(tīng)竇老師的課，是一種享受，語(yǔ)言的盛宴，語(yǔ)言是熱情四溢，感染力著每一位聽(tīng)課者。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說(shuō)“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語(yǔ)境中學(xué)生對(duì)課文有了更深入的體會(huì)。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力，比如評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書(shū)，注意積累”、“你可真會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來(lái)評(píng)價(jià)，這就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)你的觀點(diǎn)�！痹u(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)情況，“就是因?yàn)槟阕x的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評(píng)價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽(tīng)你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒��！”等等。
而竇老師的評(píng)課讓我深深地感到“評(píng)課”是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方式，印象最深的一句話：盲目聽(tīng)十節(jié)課不如認(rèn)真剖析一節(jié)課。這就要求我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候改變聽(tīng)的方式，由聽(tīng)課者變成參與者，知道要聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)？聽(tīng)前聽(tīng)后要思考什么。我想在聽(tīng)課的過(guò)程中只有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有備而聽(tīng)，才能聽(tīng)的出效率，聽(tīng)得出成長(zhǎng)。因?yàn)橹挥写_定了聽(tīng)課的方向，和自己的研究方向，我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中才能深入到問(wèn)題的核心。就好像上學(xué)期我們開(kāi)展的語(yǔ)文教研活動(dòng)一樣，每個(gè)人都圍繞執(zhí)教者的教案進(jìn)行解讀、分析，說(shuō)一說(shuō)自己想怎樣上，給執(zhí)教者提出建議，然后在聽(tīng)的過(guò)程中選擇自己的觀課點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)課后進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣我感覺(jué)才能真正地在聽(tīng)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。而我們?cè)诼?tīng)課后的評(píng)課中也要注意自身發(fā)展的需要和執(zhí)教老師優(yōu)勢(shì)和不足之處，從建議上著手，真正地起到學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營(yíng)養(yǎng)。我感覺(jué)其實(shí)還應(yīng)該說(shuō)一句話，那就是“真正的.評(píng)課應(yīng)該給予自己超越原有水平的營(yíng)養(yǎng)。”這樣才能在在評(píng)課的過(guò)程中建立一種思維方式，站在被評(píng)課教師的角度想問(wèn)題，不能聽(tīng)了就評(píng)，信口開(kāi)河，而應(yīng)該想清楚，被評(píng)課的這位教師最需要的是什么，你評(píng)課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽(tīng)，用‘筆’記，用‘嘴’說(shuō)，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)�！�
縱觀竇老師的評(píng)課，她都是這樣“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)盡，方法給夠”，給每一位被評(píng)課教師傳遞最真實(shí)的心聲。可是，反觀我以前的許多的評(píng)課，很多的是流于形式，有時(shí)不知從而說(shuō)起，有時(shí)被動(dòng)發(fā)言，卻因?yàn)榉N種原因忽視應(yīng)該怎樣才能正確的評(píng)課。竇老師在評(píng)價(jià)老師的課時(shí)，樹(shù)立了一個(gè)重要的觀念——評(píng)課不是批評(píng)，更不是無(wú)謂的贊美，評(píng)課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問(wèn)題，而且問(wèn)題就是執(zhí)教老師的朋友，問(wèn)題是聽(tīng)課老師的朋友。評(píng)課的重要目的就是正視問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。
讀《竇桂梅老師評(píng)課》有感 3
自從聽(tīng)了竇桂梅老師的課，我被她獨(dú)特的魅力所深深感染，寒假帶著對(duì)竇老師的這份崇敬，我細(xì)細(xì)的評(píng)讀了她的著作《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》。從書(shū)名就了解書(shū)中都是竇桂梅老師聽(tīng)課后的一些點(diǎn)評(píng)，書(shū)中記載的是竇老師從執(zhí)教教師課堂語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)韻味，或是教學(xué)的落腳點(diǎn)……對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。從她別具一格的評(píng)價(jià)中，你會(huì)認(rèn)真的去思考作為教師，立足課堂，著重修煉的素養(yǎng)應(yīng)該是什么？作為教師，當(dāng)你評(píng)價(jià)他人的課堂時(shí)，應(yīng)該注意的又是什么？
竇老師在評(píng)價(jià)老師的課時(shí)，表明她的評(píng)價(jià)觀念——評(píng)課不是批評(píng)，也不是贊美，而是要發(fā)現(xiàn)課堂的問(wèn)題，這樣有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。評(píng)課時(shí)，做到“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透，方法給夠�！眰鬟f評(píng)價(jià)者真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會(huì)更好，令他信服和接受你的觀點(diǎn)。作為一線教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，珍惜聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)課彰顯自己的認(rèn)知專業(yè)水平，切勿人云亦云，敷衍附和。今天我就感受膚淺的談?wù)勛约洪喿x的一些體會(huì)和收獲。
一、注重教法的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)。
竇老師擇錄低年級(jí)識(shí)字教學(xué)評(píng)課多章，并談到對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的建議，提出靈活識(shí)字。所謂的靈活，就是幾種識(shí)字方法——韻語(yǔ)識(shí)字，集中識(shí)字，歸類(lèi)識(shí)字，隨文識(shí)字，字理識(shí)字等，要根據(jù)學(xué)生的`具體學(xué)段學(xué)期有所側(cè)重和區(qū)分，不要每個(gè)老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。不要把識(shí)字教學(xué)固定在一個(gè)模式上，一個(gè)步驟上，也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他方法，有些時(shí)候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運(yùn)用，方能產(chǎn)生效率。
識(shí)字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級(jí)到高年級(jí)的具體教學(xué)要求和目標(biāo)是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點(diǎn)。（舉例：祖的偏旁認(rèn)識(shí)“示”——表示古代祭祀的儀式，表示一種敬畏。）
二、樹(shù)立正確的評(píng)課觀。
竇桂梅老師認(rèn)為，“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營(yíng)養(yǎng)。評(píng)課時(shí)，首先要建立一種思維方式，站在被評(píng)課教師的角度想問(wèn)題，不能聽(tīng)了就評(píng)，信口開(kāi)河，而應(yīng)該想清楚，被評(píng)課的這位教師最需要的是什么，你評(píng)課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽(tīng)，用‘筆’記，用‘嘴’說(shuō)，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。”
“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課�！备]老師說(shuō)，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。
在第9篇《一堂好課好在哪兒》中，竇老師例舉了一位科學(xué)老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對(duì)這位科學(xué)老師的評(píng)課過(guò)程中，我在頭腦中組合這位科學(xué)老師的備課過(guò)程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個(gè)中午的時(shí)間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，在經(jīng)意的準(zhǔn)備中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，彰顯“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志�！迸宸@位執(zhí)教的科學(xué)課的老師。課中，在看似輕松與不輕松間，科學(xué)老師胸有成竹的和學(xué)生進(jìn)行著對(duì)話，好多時(shí)候?qū)W生都要實(shí)驗(yàn)，討論，這些環(huán)境的更替需要老師調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，組織好秩序，這需要科學(xué)老師具備組織課堂的能力，為了一節(jié)科學(xué)課，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了有效運(yùn)用課堂生成，教師需要儲(chǔ)備的東西太多了。
由此，我想到了我們平時(shí)的教學(xué)，哪一堂課不需要我們好好準(zhǔn)備，即使一本書(shū)一篇課文一個(gè)知識(shí)點(diǎn)你已經(jīng)駕輕就熟了，可是，面對(duì)的學(xué)生不同，亦不能簡(jiǎn)單的復(fù)制。那么，我們又為自己的這堂課儲(chǔ)備了多少專業(yè)知識(shí)呢？這節(jié)科學(xué)課上，教師同時(shí)對(duì)學(xué)生的繪圖本領(lǐng)和概括能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，老師帶領(lǐng)學(xué)生從觀察到范畫(huà)標(biāo)注名稱短短2分鐘，學(xué)生掌握方法馬上繪制取得良好的教學(xué)效果。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有刻意求新，沒(méi)有花拳繡腿標(biāo)新立異，而在于真、實(shí)，老師的教學(xué)行為指向性明確，學(xué)生學(xué)有所獲，這就是一堂圓滿的課。則好課必須為學(xué)生服務(wù)的。
不管什么課，課上數(shù)十個(gè)鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里遨游，教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過(guò)程中，才有了智慧的生成。好課永遠(yuǎn)在我們實(shí)踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。
三、關(guān)注課堂的師生對(duì)話。
每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，總會(huì)刻意準(zhǔn)備師生對(duì)話。何謂師生之間的真正對(duì)話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對(duì)話不是簡(jiǎn)單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過(guò)對(duì)話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書(shū)，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)“對(duì)話”的意義，必須把對(duì)話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。
在課堂上，實(shí)現(xiàn)真正的師生對(duì)話，對(duì)老師的要求很高，平等，愛(ài)，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對(duì)話的必要條件，而且通過(guò)師生真正的對(duì)話達(dá)到教育的目的。那么，平等的對(duì)話，巧妙的提問(wèn)，師生愉快的合作，都是良好的對(duì)話具備的特征。在對(duì)話的過(guò)程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時(shí)抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有力的跟進(jìn)和推動(dòng)課堂的行進(jìn)；通過(guò)對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)。
現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)教師的要求日益提高，做一名教師不容易，做一個(gè)好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德，還要有精湛的教學(xué)水平。不僅要懂得教學(xué)理論，還要積極投入教學(xué)實(shí)踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己，超越自我。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，就成了我們生活必需，工作必需，生存所需。特級(jí)教師竇桂梅在這方面為我們樹(shù)立了榜樣，是我的一面旗幟。
讀《竇桂梅老師評(píng)課》有感 4
跟有經(jīng)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)了本書(shū)，收獲頗多。
一、聽(tīng)課
1、主動(dòng)參與課堂，有“備”而聽(tīng)，做局內(nèi)人。
2、作為一次教學(xué)研究，解決問(wèn)題。
3、新教師：聽(tīng)是否入門(mén)，重難點(diǎn)是否得以突破。
研究能力教師：對(duì)教材的創(chuàng)造性處理。
二、教學(xué)行為
1、開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)為了引出課題，一定養(yǎng)成梳理學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，把它們歸結(jié)到一個(gè)點(diǎn)上，或者為它們找到一個(gè)出口。
2、對(duì)每個(gè)教學(xué)行為目的，一定做到心中有數(shù)，面向全體，不能只讓一個(gè)學(xué)生讀。
3、指導(dǎo)朗讀，要讀出標(biāo)點(diǎn)，讀出字音，讀出字意。
4、教師提問(wèn)要有語(yǔ)文味，問(wèn)題后，要有生成，要進(jìn)行指導(dǎo)。
5、課堂語(yǔ)言應(yīng)該是充滿啟發(fā)的對(duì)話和交流，語(yǔ)氣能否“義正辭婉”一些，“理直氣壯”一些。
三、思考
1、面向高年級(jí)學(xué)生，最好不要一開(kāi)始就大量畫(huà)面塞給學(xué)生，這些先入為主的畫(huà)面是不利學(xué)生對(duì)文字的`感悟和揣摩。
2、語(yǔ)文離不開(kāi)漢語(yǔ)語(yǔ)境，人類(lèi)文化，社會(huì)生活和學(xué)生的言語(yǔ)、生命精神這些根基和原點(diǎn)。
3、在不斷充實(shí)和豐富專業(yè)知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，還要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)。提高應(yīng)變能力。
【讀《竇桂梅老師評(píng)課》有感】相關(guān)文章：
評(píng)竇桂梅課05-01
讀竇桂梅有感（精選13篇）11-23
對(duì)教師的評(píng)課評(píng)語(yǔ)05-25
教師評(píng)課的依據(jù)04-26