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讓口語交際生活化
《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”這一理念散發(fā)出這樣的一個信息：口語交際是兒童進行人際交往的生活必需，只有還口語交際于具體的生活場景之中，才能讓口語交際這一語言學習活動賦于兒童生活的真實體驗，習得交際技能，培養(yǎng)積極的參與意識和情意態(tài)度。
一、創(chuàng)設語境，展現(xiàn)交際的情境性
李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！笨梢姡谡Z交際訓練要巧妙地創(chuàng)設交際情境，使學生產生一種身臨其境，似曾相識的感覺。聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，調動孩子真實的情感體驗，豐富交際內容，激發(fā)表達欲望。
1.利用音像材料，創(chuàng)設童話式情境
哪一個金色的童年里沒有童話？童話是與孩子們捉迷藏的小朋友，是孩子們精神生活的一部分。因而，利用電教媒體用音樂的、圖畫的、表演的藝術把孩子們帶人新奇、有趣的童話般的情境中，必將喚起孩子們極大的興奮；為孩子提供有空間的結構材料，拓寬了交際時空，豐富了孩子們的交際內容。
如《走進童話世界》，課始老師語言描述：“同學們，上節(jié)課老師帶大家到小鳥王國借上一對神奇的翅膀。今天，讓我們再次插上這想象的翅膀，登上奇異島，走進童話世界�！保ㄉ葎印俺岚颉保橹鴥�(yōu)美的旋律在原地轉圈）此時，課件顯示風景優(yōu)美的小島，再出現(xiàn)一座童話屋，屋門開啟處是童話屋小主人：“我是導游波波，歡迎遠道而來的小朋友，請大家隨我到森林王國去吧。”于是，同學們戴上自己喜歡的小動物的頭飾在如畫的森林王國里，以故事主人公的身份，自由選擇對象，聯(lián)系讀過的童話，根據(jù)生活中小動物的各種特性編創(chuàng)童話，由于交際主題切入孩子的想象世界與經(jīng)驗世界，激活思維，激發(fā)表達欲望，因而說時達到了言之有物，言之有序，言之有理；演時形象逼真，惟妙惟肖；評時會欣賞懂禮貌，真是興致盎然，妙趣橫生。實現(xiàn)了交際語言的豐富性與創(chuàng)造性。
2.模擬表演，創(chuàng)設生活化情境
課堂一旦切入孩子的經(jīng)驗世界，就會變得親切可人。為學生營造一種貼近生活的交際情境，讓他們在情境中大膽表現(xiàn)，說一說，演一演，評一評，承擔有實際意義的交際任務。孩子們就會樂意接受，表現(xiàn)得積極主動。
如《我愛吃的水果》經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的訓練，學生基本上懂得圍繞“水果”這一話題進行交際。這時，老師又把學生入另一種情境：（1）小記者采訪，調查最受歡迎的水果；（2）招聘水果店的售貨員，推銷水果；（3）“QQ水果店”開張，舉行水果大餐品嘗水果說說水果的味道。這一系列情境的設計，讓孩子們在生活情境中調查、采訪、品嘗、觀察，在多個回合，多個情境中開展多種形式的口語交際，培養(yǎng)學生口語交際的基本能力。
3.自主探究，在閱讀教學中創(chuàng)設思辯情境
閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師在引導學生進行探究性閱讀時，可以根據(jù)學生需要，因文而異，適當?shù)厍袚Q閱讀視角。采用多種多樣的探究形式，創(chuàng)設思辯情境，進行口語交際訓練，把教學引向深入。
如北師大版第十一冊《母親的純凈水》一文時引導孩子們聯(lián)系如今社會上流行的“女孩子要富養(yǎng)”的言論，你又是怎么看待母親為“我”準備的純凈水的？學生按照自己的觀點或聯(lián)系生活實際或從文中找依據(jù)進行辯前準備。通過辯論學生體會到了母親的良苦用心，并且明白了：再窮，你得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。通過辯論使學生學會透過表面現(xiàn)象看問題的思想方法。初步練習說明問題，證明自己觀點的交際能力。
二、合作交流，體現(xiàn)交際的互動性
《課標》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！痹诳谡Z交際中，師生、生生的互動，是心靈的溝通，資源的共享，思維的碰撞與認知發(fā)展的過程。
1.營造氛圍，實現(xiàn)情感互動
作為交流溝通的口語交際，必然要有個“生態(tài)條件”，即建立在雙方真誠平等的基礎上，教師應走出“教師至上”拋開功利心，懷揣平常心，與學生真誠面對，共同營造一個互賞、互評的交際場。如在《打電話》的口語交際課上，我在生的賞評、互評的基礎上，作為學生一員參與創(chuàng)新表演。讓學生根據(jù)老師的表現(xiàn)從語言、態(tài)度等方面進行評價、說說做得不好，不夠的該怎么做，這樣老師能很有親和力地蹲下來，和孩子“對話交流”，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種零距離的活躍的心理狀態(tài)下敞亮心扉，放飛思想，進行師生“視界融合”與“對話”，取得心靈的溝通，情感的互動，激發(fā)參與交際的情感態(tài)度。
2.自主合作，實現(xiàn)信息互動
合作學習是觀代教育的重要特點，是提高課堂主體參與交流，拓寬學生言語交流渠道的重要方法。在一定程度上講，沒有課堂上的互相合作，很難滿足學生之間的交往需要，也難以培養(yǎng)學生接納別人，與他人愉快地合作互惠。因此，在口語交際訓練中，教師要時時引導學生針對話題，搜集信息，結合自己的生活實際，大膽發(fā)表自己的見解。用心傾聽，在說、問、評、議的過程中，相互交流，享受成功的喜悅，實現(xiàn)信息資源的共享。
如在《小小新聞發(fā)布會》中，課前布置學生通過多種途徑收集新聞，從收集到的新聞里部選出自己感興趣的，自己練說幾遍，再想想自己對這則新聞有什么看法，并填寫新聞卡。課中，在小組合作互動中，不僅說新聞，還說收集追徑，談談看法。采取互問，互說形式，同組的同學認真傾聽，針對同學的發(fā)言，適當評議。在這樣的互動交流中培養(yǎng)學生搜集，處理信息的能力，實現(xiàn)信息資源的共享。
3.商討交流，實現(xiàn)認知互動
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同一事物從不同角度去看，得出的結果是不一樣的。同樣的，同一話題之于不同的學生，其看法和體驗也是不一樣，正所謂一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣。我們應尊重他們的生命姿態(tài)、思維特征、生活方式。在談論的焦點處盡量打開學生的思路，引導他們從各個角度去思考，去表達，去評議，讓他們在碰撞交流中學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識，糾正自己達到認知互動，如《落花生》一文，做人究竟是如落花生般默默無聞，還是如高掛在樹上的蘋果那樣張揚個性呢？學生能在讀中聯(lián)系生活實際，暢所欲言，旁征博引，各抒己見，思維呈現(xiàn)多元狀態(tài)。最后，老師進行了正確的價值引導。至此，學生不僅明白了做人的道理，更加深了對花生那樣樸實無華，默默奉獻的品格的敬佩。
通過這樣的互動交流把學生引導到正確的價值觀，積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣上來。
三、真實開放，落實交際的實踐性
口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，是生活的基本方式，這就要求口語交際走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實的，流動的“生命態(tài)”中，進行真實開放的“對話”。
1.豐富生活，在活動中進行“介紹式”與“表演式”交際
童年是一幅色彩斑斕的畫，而多彩的活動則是畫的主題。作為教育者，我們應盡量多地開展各種各樣的活動，豐富孩子們的生活經(jīng)驗從中攝取交際話題，創(chuàng)設交際平臺。如在語文活動課中向同學介紹我的家，介紹一張照片，介紹新來的同學等；在中隊活動中設計活動方案，編演童話劇……在豐富多彩的活動中進行口語交際訓練。在這過程中除了知識技能訓練外，還要注意學生在口語交際中的態(tài)度，及語言背后隱藏的品質、思維等。相機作出恰如其分的評價，引導學生用他們純真的心靈去感受生活、熱愛生活。
2.課后延伸，進行“獨白”式交際
打破課內與課外的界限，拓展學生學交際練交際的空間，在課后設計開放性作業(yè)，攝取交際話題。如在閱讀課后布置延伸性作業(yè)，讓學生把自己在課堂上所感悟的知識傳遞給家長，進行吟味古詩，復述故事，說讀后感等訓練。激發(fā)求知，豐富表達。而口語交際課后，設計拓展性作業(yè)，如《小小新聞發(fā)布會》后讓學生用學到的方法收集新聞，在班級中舉辦新聞發(fā)布會。或者從每天的生活中發(fā)現(xiàn)一件新鮮感寫成“百字新聞”并寫下感想，與同學、老師交流。
3.捕捉生活，進行“交往式”交際
溝通交往是人生活的一種基本方式，而在這一過程中交際話題無處不在。不理解的地方怎樣向人請教？不同的意見如何與人商討？包括問路、打電話、借物等日常交際行為，我們應善于捕捉生活現(xiàn)象，引導學生在日常交際中清楚明白表達自己，傾聽別人，學會文明地人際溝通和社會交往。
生活是口語交際的源頭活水，我們應聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，拓展交際時空，攝取孩子們喜聞樂見的交際話題，提供交際平臺，自覺地進行語文實踐，讓口語交際實現(xiàn)“生活化”。
（責任編輯：閩 曉）
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