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《聽竇桂梅老師講課》讀后感（精選15篇）
當仔細品讀一部作品后，你有什么體會呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的《聽竇桂梅老師講課》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 1
讀《聽竇桂梅老師講課》這本書，我感覺不是在看書，而是竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴謹智慧而不失幽默語言慷慨激情地對我講述語文教學中的精髓，使我受益匪淺。
看完序言，我了解到竇老師對語文教學的執(zhí)著精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來的。面對失敗她沒有棄餒，而是堅定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說：“有痛更有累——并且快樂著�！�
竇老師在調(diào)動學生的學習的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動學生的熱情，或讓學生沉思。課前的三言兩語就讓學生充滿信心，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時而激情澎湃，時而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。
竇老師的課堂教學讓我學到了很多，也受到了很大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？我開始不斷思考。
課堂如人生，精彩的人生需要細節(jié)來支撐，精彩的課堂也需要細節(jié)來建構(gòu)。竇老師就是在一個又一個的教學細節(jié)中建構(gòu)了課堂教學的生命。我想，聽過她的課或看過她的教學錄像的老師都知道，她的教學語言極富有感染力，極具有個人魅力，不論是敘述，還是評價，都有聲有色，抑揚頓挫。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對學生的評價極其富有活力。這里我摘錄了她在評價學生的讀書和敘述時的一些激情語言，我認為很值得大家學習和借鑒。
你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。
是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。
正像你們講的'那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來，下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪些話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽聽。相信你們會侃侃而談，說出的話落地有聲。
這位同學很會讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實我們閱讀作品，就是走進作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。
向你祝賀，同學們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分地“消化”，內(nèi)化成自己的語言、自己的思想，這真了不起！
太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個故事書上沒有，你把他補充進去，這是多好的一種語文學習方法啊。
竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺間就流到了學生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語言只是這本書中的小部分。由此可見，竇老師的學識是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對學生的鼓勵方式又是及其豐富。
她的課堂總是充滿著各種可愛的細節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊含著純樸，純樸的語言中還蘊含著巧妙的點撥。
她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學生語文課上的賞心悅目，每個人都會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學藝術(shù)，值得我們仔細揣摩、體會。這都要靠我們自己去研讀，去品味，去領略，去發(fā)現(xiàn)，去學習。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 2
寒假里，總算有了大把的時間來品讀我所喜歡的書籍。于是，我把自己買的《聽竇桂梅老師講課》一書拿出來又認真地讀了一遍。早就聽說竇桂梅老師的教學水平很高，在辦公室也和同事討論過，自己也曾走馬觀花的讀了一部分，在雜志上也看到過她笑顏如花的照片，讓我們感到那樣的親切。
剛讀了序言我就深深地被竇老師質(zhì)樸真誠的語言所打動。自己的心情也隨著她的課堂跌宕起伏，為老師的妙語連珠連連叫絕，為學生的精彩發(fā)言贊嘆不已。
從她的課件、錄像以及教師語言藝術(shù)，可見竇老師課前不知花了多少時間制作課件�？吹剿诠_課上的自信與坦然，我們可以想象背后的辛勤耕耘。在她的引領下，不管是學生還是聽課的老師自然而然地進入了課堂情境之中。
竇老師的語言是激情四溢，很具有感染力。她在課堂上對學生的評價極其富有活力，比如評價學生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。”評價學生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒啊！”等等。
從竇老師的'講課中，可以看出竇老師的知識淵博，語文功底之豐厚。她講每一篇課文都會引出與本文相關的文章。她講《晏子使楚》這篇課文時，在介紹晏子的同時也介紹相關的作品，如：《落葉》、《朋友》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中。講《再見了，親人》引進魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進法國作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學生對教材進入深入理解，也可以激發(fā)學生去讀教材外的更多篇文章的欲望。
一堂好課是教師一生文化底蘊積累的寫照，而這需要我們終身不斷的學習。一本好書總讓人有品不完的滋味，讓我們能從中有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。一名優(yōu)秀的語文教師，不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。運用自己獨特的理解去引導啟迪學生。這是教學的智慧，更是教師的責任。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 3
我敬仰竇桂梅老師已經(jīng)有很長時間了。這種敬仰源于大學時期，我的《語文課程》老師選取的一節(jié)教學視頻：那飛揚的神采、激昂的語言、自信的笑臉都深深的吸引了我。因此，在選取自選讀物時，我毫不猶豫的拿了《聽竇桂梅老師講課》這本書。在平時的工作之余，斷斷續(xù)續(xù)的讀來，真的是收獲良多，現(xiàn)將自己印象最為深刻的幾點與大家共同交流、分享：
一、每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關的靈魂。
最最感動于我的要數(shù)竇老師自序中那段頗為不易的成長經(jīng)歷。剛開始讀這本書的時候，正是我剛剛踏上教師這一職業(yè)的開始，對于講課，總是存在著這樣那樣的問題，每次上完一節(jié)課都像是進行了一場嚴酷的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)后還要接收紛至沓來的各種戰(zhàn)后賠償——評課。每天都是黑著眼圈來，暗淡著心情回家。這樣幾個周期之后，我不禁對于自己的能力產(chǎn)生了懷疑：我真的適合做老師嗎？我能講好課嗎？一夜一夜的失眠，無法抑制的自我懷疑與否定。直到我看到了竇老師在書中的這段自序，我才開始正視自己身上的不足，堅信自己一定能夠成長為一名合格、直至優(yōu)秀的語文老師。
或許在剛開始的時候，公開課是一種無法言喻的痛苦，但是在竇老師的身上，我知道了公開課絕對是一個青年教師迅速成長起來的有力的鞭策。把每一節(jié)課都當作公開課來上，推敲教學環(huán)節(jié)，研究教學語言，精心教學預設只有通過這樣近乎殘酷的千萬錘煉，我才能快速地成長、成熟。
二、最美的教育是和孩子一起成長
讀竇老師的教學實錄，最最讓我感動至無法自抑的便是她對學生的尊重，對生命的尊重，對我們所提倡的大語文觀的尊重。
在教學設計上，她注重學生的終身發(fā)展和成長。她不僅僅是教授單一的語文知識，她更多的是教給學生如何去思考，如何去敬畏與尊重。在課堂上，她允許學生充分地表達自己的想法，從學生的問答中，急中生智生成各種智慧性的.回答，但最終總能殊途同歸，回到課的預設中去。
回想自己的平常教學，往往對問題的設計不夠充分，當學生與我的想法或預設不同時，我就會手足無措，丟掉學生的回答，只在自己狹隘的預設上轉(zhuǎn)圈。這不僅損傷了學生的自信心和自尊心，更加損傷了孩子學習語文的積極性與興趣性。
因此，在竇老師的課堂上，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)得到了尊重。她重視學生的質(zhì)疑，引導學生去思考，保護學生的好奇心與求知欲。這樣的課堂，成長的不僅僅是學生，更是授課老師自身的一種成長與飛躍。因為，只有具有創(chuàng)造力的教師，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生。
三、積淀多厚，語文素養(yǎng)就有多高
作為“深度語文”的代表，竇老師更加提倡教師應該“多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘課文；強調(diào)在課堂中師生之間的‘深度’對話與互動；注重課堂的‘文化含量’和‘思維含量’；注重課程資源的整合，力求‘為學生打下一個精神的底子’�！倍@種對于老師的要求或者說是期盼，卻是來源于教師自身語文素養(yǎng)的功底。從竇老師的每一堂語文課的教學實錄上，我們都能看出，竇老師的語文課在教學素材、教學思想上都高于課本，深于課本，她要教給學生的除了基礎的語文知識，更多的是一種人文化的思考，一種道德性的探究，這源于語文，更高于語文。因此，在她的課堂上總是充滿著激情，因為，當智慧的啟迪與人生的思考相碰撞時，我們每個人都會被不知不覺被的吸引，從而使心靈在激情中放飛、感動。
正像人們所評價的：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光。”這種自內(nèi)而外，自然樸實的激情，就像是一團能夠點燃學生靈魂的烈火，能將整個課堂激情四射。
而這需要的是我們?nèi)辗e月累的文化積淀，日復一日的無悔付出，正像竇桂梅老師所總結(jié)的那“二十八字”心得一樣“敬畏母語、熱愛學生、鐘情讀書、深讀教材、公開課堂、提高修養(yǎng)、永葆激情”，要想做一名能夠真正影響學生的學生，首要前提是我們先被別人所影響。語文教育說來是人的教育，而就語言文字來說，那就是讀書和寫作。
在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著我不斷向其前進、前進、再前進。只要我堅定信念，每天進步一點點，教書育人的幸福之神便會降臨于我。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 4
記得師范剛畢業(yè)那會兒，自己還是個半大孩子，天真地以為心中有愛就能改變一切，整天和孩子們嬉戲玩鬧在一塊兒，卻是發(fā)自內(nèi)心地喜歡他們，關愛他們的點滴生活……還別說，真有那么一陣出現(xiàn)過奇跡，也許是農(nóng)村孩子特淳樸吧，他們被我的“愛”打動了，一個個對我特別的好，為了我可以改掉自己身上的缺點，甚至連幾乎不可能改掉的鄉(xiāng)音都糾正過來了……我便一度迷失在自我陶醉中……
可美夢不久便被打醒了，由于局勢的發(fā)展，鄉(xiāng)村小學很快就被合并掉了，并校后，并行班級多了，也就有了對比。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，即使我再努力，成績始終都無法趕上別人，這才有了疑惑，恐怕光有“愛”那是遠遠不夠的，還必須有些其他什么，于是便一路追尋，到處取經(jīng)，但收獲卻甚微。
前不久，高老師對我說，多看些相關的書，可從竇桂梅老師開始，于是我就去書店買了兩本回來，抱著試一試的心態(tài)，看了起來�？梢荒蒙鲜郑驮僖采岵坏梅畔铝�，不管多忙、多累，每天我都要讀完一課，那感覺不是僅一個震撼所能比擬的，收獲自然也不小。
我邊讀邊思，并時刻把我的課堂與竇老師的相比，仔細尋找問題所在。漸漸，第一個問題就在腦海里清晰起來：以前我百思不得其解，為何自認為朗讀還行的我怎么也教不出朗讀同樣優(yōu)秀的學生，看了竇老師上的課，我知道了，原因是我只是一味地強加給他們，他們不但沒有自己的真情實感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而竇老師就不一樣了，她完全是讓學生自己體會，并用自己體會到的情感來讀，學生口讀我心，自然而然就能讀好了，竇老師只在適當時點撥一下，讓整堂課的情感發(fā)揮得淋漓盡致。找了這么多年的答案，一下子解決了，“佩服”便是我對竇老師的第一層認識。
還記得孫老師也曾幫我找過原因，她問到我在課堂上關注的群體，我思考之后回答她是優(yōu)等生，她說這就是問題所在。她平常關注的'是后進生，即使偶爾一堂課關注優(yōu)等生，那課后也必定給后進生補上，他們才是我們該關注的群體。是啊，后進生都會了，更何況優(yōu)等生呢？可這話說起來容易，做起來可就沒那么簡單了。課上我照著教案提出的問題，后進生一個也不會啊，那叫我怎么辦，課總得上下去啊，就只能……所以即便發(fā)現(xiàn)了問題所在，我還是沒有辦法改變�？戳烁]老師的課，我明白了：首先，后進生的士氣已經(jīng)在我的不重視下消退不見了，即使有他們會回答的問題也不愿意舉手了；另外，我一直不愿意降低問題的難度，讓后進生失去了信心……竇老師的課卻始終關注每一個學生，每一個學生的士氣都是那么地足，興趣都那么濃，效果自然不一樣。即便剛開始由于這樣那樣的原因而氣氛沉悶，竇老師也總能扭轉(zhuǎn)局面，真不是一般的神奇�。�
原來我的心里一直不曾裝有后進生，自然就不會替他們著想了，我的語言也沒有感染力，也就調(diào)動不起他們的積極性，難怪課堂氣氛沉悶。真是慚愧，還一直把責任推到學生頭上�！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”，直到此時，我才真正領會到這句話的含義，今后的課堂，我首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，其次要改變自己的語言。
回想剛開始之所以能那么快認同竇老師，是因為她也是從和我們一樣的平凡人成長起來的。其實有一段時間我也曾產(chǎn)生和竇老師一樣的想法：為什么別人成長那么快，而自己卻沒進步呢？現(xiàn)在我知道答案了，并不僅僅像竇老師所說的是“公開課”的原因，我認為更是她那永不停止的進取精神，這才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是這一精神，雖也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也沒有那股子精神勁支撐著去解決問題，就此停止了尋找的腳步，當然不會有進步了。而竇老師即便取得了成功，都不曾滿足與現(xiàn)有的成績，依然不斷地超越自我，追求更高的目標。實感汗顏啊，看來我首先要改正的是自己畏首畏尾的心態(tài)，教師的使命是一切為了學生，可不能因為自己的缺陷而影響到學生的利益，即使困難再大，我也要向之努力！
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 5
自從聽了竇桂梅老師的課，我被她獨特的魅力所深深感染，寒假帶著對竇老師的這份崇敬，我細細的評讀了她的著作《聽竇桂梅老師評課》。從書名就了解書中都是竇桂梅老師聽課后的一些點評，書中記載的是竇老師從執(zhí)教教師課堂語言，教學內(nèi)容，教學韻味，或是教學的落腳點……對教師教學進行的評價。從她別具一格的評價中，你會認真的去思考作為教師，立足課堂，著重修煉的素養(yǎng)應該是什么？作為教師，當你評價他人的課堂時，應該注意的又是什么？
竇老師在評價老師的課時，表明她的評價觀念——評課不是批評，也不是贊美，而是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，這樣有助于教師找到前進的方向和目標。評課時，做到“缺點不漏，優(yōu)點說透，方法給夠�！眰鬟f評價者真實的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會更好，令他信服和接受你的觀點。作為一線教師應該轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，珍惜聽課的機會，通過評課彰顯自己的認知專業(yè)水平，切勿人云亦云，敷衍附和。今天我就感受膚淺的談談自己閱讀的一些體會和收獲。
一、注重教法的實效性，關注學段特點。
竇老師擇錄低年級識字教學評課多章，并談到對低年級識字教學的建議，提出靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學生的具體學段學期有所側(cè)重和區(qū)分，不要每個老師都千篇一律的進行一種方法的復制。不要把識字教學固定在一個模式上，一個步驟上，也要適當?shù)剡\用其他方法，有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運用，方能產(chǎn)生效率。
識字教學，要從學生的實際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學要求和目標是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點。（舉例：祖的偏旁認識“示”——表示古代祭祀的儀式，表示一種敬畏。）
二、樹立正確的評課觀。
竇桂梅老師認為，“真正的評課應該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。評課時，首先要建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應該是專業(yè)上的引領與帶動�！�
“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課�！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天——而這些，其實就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。
在第9篇《一堂好課好在哪兒》中，竇老師例舉了一位科學老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對這位科學老師的評課過程中，我在頭腦中組合這位科學老師的.備課過程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個中午的時間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，在經(jīng)意的準備中，課堂上引導學生循序漸進，彰顯“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志�！迸宸@位執(zhí)教的科學課的老師。課中，在看似輕松與不輕松間，科學老師胸有成竹的和學生進行著對話，好多時候?qū)W生都要實驗，討論，這些環(huán)境的更替需要老師調(diào)節(jié)好學生的情緒，組織好秩序，這需要科學老師具備組織課堂的能力，為了一節(jié)科學課，為了達成教學目標，為了有效運用課堂生成，教師需要儲備的東西太多了。
由此，我想到了我們平時的教學，哪一堂課不需要我們好好準備，即使一本書一篇課文一個知識點你已經(jīng)駕輕就熟了，可是，面對的學生不同，亦不能簡單的復制。那么，我們又為自己的這堂課儲備了多少專業(yè)知識呢？這節(jié)科學課上，教師同時對學生的繪圖本領和概括能力進行有效訓練，老師帶領學生從觀察到范畫標注名稱短短2分鐘，學生掌握方法馬上繪制取得良好的教學效果。整個過程沒有刻意求新，沒有花拳繡腿標新立異，而在于真、實，老師的教學行為指向性明確，學生學有所獲，這就是一堂圓滿的課。則好課必須為學生服務的。
不管什么課，課上數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里遨游，教師的駕馭能力應變能力跟隨學情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠在我們實踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。
三、關注課堂的師生對話。
每個教師在教學設計過程中，總會刻意準備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領學生走向光明的人生彼岸。
在課堂上，實現(xiàn)真正的師生對話，對老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學生的摯愛和信任引導啟發(fā)學生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。
現(xiàn)在的社會對教師的要求日益提高，做一名教師不容易，做一個好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德，還要有精湛的教學水平。不僅要懂得教學理論，還要積極投入教學實踐，積累豐富的教學經(jīng)驗，不斷充實自己，超越自我。學習、學習、再學習，就成了我們生活必需，工作必需，生存所需。特級教師竇桂梅在這方面為我們樹立了榜樣，是我的一面旗幟。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 6
以前，對竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學校的業(yè)務校長。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。于是，開始閱讀第二遍，做了十一頁的摘抄，總覺得沒有做過摘抄的閱讀是沒有生命的閱讀，當然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語句。
這是竇老師作為校長期間，聽課后的一些點評，每次聽課，只抓一個方面，可能是教師課堂語言，可能是教學內(nèi)容，可能是教學韻味，也許是教學的落腳點……從22篇文章中，我讀出了一個對語言極度敏感而細膩的竇老師，讀出了一個喚醒教師專業(yè)尊嚴的竇老師，讀出了一個持之以恒的'竇老師。
竇老師是個對語言極度敏感而細膩的教師。在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評價用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學中的雜質(zhì)，每一處都力爭顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學生知道，和他一起學習的還有幾十個小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學中師生之間不是真正的對話；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細膩的心，竇老師走過了“課文-語文-課程”的歷程，從“課堂里走出來一個教育家”。
不僅僅是自己在成長，竇老師更是個專業(yè)引領的導航者，她通過“共讀、共評、共寫”的方式打造了一個優(yōu)秀的團隊。在她眼里，課堂，不僅僅是學生成長的地方，更是教師成長的平臺，于是，她帶領教師讀書，聽課，評課，寫課。聽課，要聽出門道；評課，評得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴喚醒。
為竇老師多年的堅守而感動。她帶領語文教師團隊，圍繞主題教學理念，花費八年時間，研制出一套12冊的《小學語文質(zhì)量目標手冊》，這是“一群人向著共同的偉大的目標”“認認真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅持嗎？但，竇老師堅持了下來，她帶領她的團隊，用心規(guī)劃，潛心研究，反復實踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復修改定稿，這其中，會有多少迷茫和波折，但，竇老師堅持了下來，感動，感動。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 7
聽竇老師的課，就像遨游于一座精神的園。而她就是那個領路人，為你打開一扇通向遼闊天地的門，至于你是要行走于沃野之上，陶醉于沿途香花彌漫的景色，還是想破浪于碧海，乘風遠航或者搏擊長空，遨游于天際，那完全是你自己的事情，她只教你發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心，了解并遵從于內(nèi)心。
就像這節(jié)課她所告訴我們的：原來，愛可以這樣表達！她讓我們明白，父親愛我們并不是因為他為我們做了什么，比如我們生病的時候給予無微不至的照顧，比如把自己都舍不得吃的美味留下來給我們，比如連自己的臭襪子都懶得洗卻顛顛地為我們洗尿布……他的愛先于這一切而存在。她也讓我們明白，我們愛父親也不是因為他有多么偉大，或者多么了不起，不是因為他有多俊朗的外表或者多淵博的知識，不是因為他為養(yǎng)活我們而奔波勞苦，更不是因為他們能夠為我們犧牲一切甚至自己的生命……而是因為他是父親。是我們生命中無可替代的那個人。就像竇老師說的，她在這節(jié)課中要展示的是一種陽光的東西。它可能就是我們所說的陽剛之美，是一種向上的積極的力量，是柔情與剛性的結(jié)合，是只有爸爸才能帶給我們的安全感，它像高山一樣，讓我們仰望和依靠，而不是板著臉孔，用愛的名義施加于我們的壓力。而這一點，恰巧與作者安東尼·布朗不謀而合�！斑@本書源自畫家揮之不去的回憶。他有一位近乎完美的爸爸，但就在他17歲那年，爸爸在開車送他去參加了第一場正式的`足球比賽之后，突發(fā)心臟病，猝死在他的面前。許多年后，當安東尼收拾房間時，翻出一件爸爸曾經(jīng)穿過的睡衣，仿佛體溫猶存，于是積壓心頭的往事奔襲而來……那件睡衣出現(xiàn)在這部作品的每一頁，從封面到封底，連蝴蝶頁也采用了它的花紋。”
作者把對父親的哀思，把生命中巨大的疼痛，把有些人要留著眼淚訴說的不幸，用這樣一種，夸張的喜悅的幸福的陽光的方式表現(xiàn)出來。這，或許才更接近爸爸的愿望。堅強快樂地生活著，笑著面對生命中的一切苦難，感謝上蒼我所擁有的，感謝上蒼我所沒有的。為了愛我們的人而在生活中不斷地尋找陽光，尋找快樂，感恩的生活著。這，也許才更接近愛的真諦。在竇老師的課中，我看到了陽光，看到了精神與精神的相遇，和它們所迸射出的人性的美好與堅強。我想這兩個不同國度不同職業(yè)不同文化背景的人，他們在做著一件共同的事情，那就是讓道：原來，愛可以這樣表達！
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 8
才能走多遠。因此，我們應該努力讓自己走得更遠，努力做一名精神健壯、思想豐富的教師。
我們與竇老師的差距有多大？是水平嗎？不是的。其實是生命的自由度。她的主題教學有一個顯著特點，就是互文解讀，這有效地發(fā)掘了課程資源，重新建構(gòu)一個廣闊的閱讀平臺，將學生帶到一個水草豐美的地方。但她課堂上呈現(xiàn)的補充學習材料其實并非隨手取來，信手拈來的，而是踏破鐵鞋、尋尋覓覓才采集在一起的。如她教《秋天的懷念》，先要通讀史鐵生的《我與地壇》等作品，再登門拜訪史鐵生先生，面對面交談，進入史先生的內(nèi)心世界，最后才創(chuàng)造出了精彩絕倫的《秋天的懷念》一課的課堂教學。
比如這一課，一定是竇老師在古文書籍時游歷時，忽然間被《游園不值》這首詩打動，于是重新閱讀用心品味這一首詩，捕捉心靈的.感動與顫動，并又去古文殿堂里仔仔細細地走了一回，用敏銳的心去體悟去發(fā)現(xiàn)，于是發(fā)現(xiàn)陸游《馬上作》中的詩句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，和他另一首詩《臨安春雨初霏》中的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，想起賈島的《題李凝幽居》，又在《世說新語》中找到《雪夜訪戴不遇》。這個過程是艱辛的，如大浪淘沙，披盡沙礫始得金。找到這些與《游園不值》可以互文見義的材料后，竇老師又多次向清華大學的學者、教授請教，寫了三四篇備課隨想，最終才形成成熟的教學預案，唱響驚世絕作。此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？
而這，正是竇老師極寬廣的生命自由度的來源。我們教學一首詩時，眼前只有這一首詩，因此自由度是相當有限的，覺得沒什么好教，而竇老師的自由度則是整個古詩王國，她的心中是燦爛悠久的文化歷史，因此瀟瀟灑灑，收放自如，她帶領學生在文化長廊里進行了一次精神的漫游。我們平時教學時只著眼于一本教材一本書，因此，自由度也非常少。而竇老師的主題教學，往往放在幾千年文化的背景下進行展開，廣泛涉獵閱讀材料來豐富課堂的內(nèi)涵，拓寬學生的文化視野，讓學生在一個廣闊的文化背景下學習，因此就具有驚人的自由度，一如皰丁解牛，游刃有余。正如她的好友看云所比喻的，教材無非只是一艘船，我們要借著這艘船將學生帶到知識的海洋。而竇老師就做到了這一點，而且做得很好。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 9
假期里我選擇了《聽竇桂梅老師講新課》一書，我認真拜讀了此書，真是受益匪淺，感想頗多。
縱觀此書，收錄了竇老師的講課實錄共12次及專家點評。教學內(nèi)容分為單篇經(jīng)典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動四大板塊。在整本書中，我最喜歡的就是這本書的自序——《教人語文，莫如以語文教人》。竇老師在自序中寫到，“未來是一個怎樣的世界，取決于今天我們培育怎樣的兒童。語文，作為母語學科，決定了語文教師必須有更深的情懷與更大的擔當，必須成為永遠的思想者與終身的學習者�；赝约�30年的教師生涯，盡管成就與遺憾并存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動力。‘我是教語文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。’”的確，作為一名語文教師，要用心去聆聽孩子的心聲，用心去創(chuàng)造孩子發(fā)展的廣闊空間，用心去施展教學的智慧，在課堂上用寬嚴相濟的愛去尊重、去理解、去激勵、去引領、去期待、相信每一朵花都會嫣然綻放，相信每一片葉都會綠意盎然。
在這本書所收錄的課堂實錄中，比較特別的是，它是按照主題教學的四種不同實踐樣態(tài)進行編排的。其中“群文主題教學”中的第一篇《游園不值》讓我印象深刻。
竇老師以“不遇中有遇”為主題，按照“與文字相遇、與文學相遇、與文化相遇”的步驟，教授《游園不值》一詩，讓人耳目一新。首先，竇老師根據(jù)古詩的特點，充分挖掘可以利用的學習資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境。如：開課伊始，請學生回憶學過的古詩《題李凝幽居》，說說詩人賈島靜心苦吟？推敲的故事；接著指導學生讀了賈島的另一首詩《尋隱者不遇》；然后出示了幾個含有“不遇”的詩題，引導學生比較發(fā)現(xiàn)。這些詩與詩題的出現(xiàn)看似與教學內(nèi)容《游園不值》沒有關系，實際上，老師運用創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、比較品評的方法悄然把學生帶入了一個品讀推敲的世界，讓學生感受到古詩的魅力，激發(fā)了孩子們的學習欲望。
接下來進入情境后，竇老師通過對重點文本的敲打、感悟、反思引導學生與文學相遇，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。比如：在學生基本理解詩意后，教師緊扣一個“憐”字，啟發(fā)學生。從而牽一發(fā)而動全身——憐蒼苔，憐柴扉，憐紅杏。教學有了明確的目標，各句之間建立了有機的聯(lián)系，提高了教學效率，所謂“提領而頓，百毛皆順”就是這個道理吧！
竇老師倡導“主題教學”的理念，認為學習母語，決不能僅僅關注語言形式，而應從內(nèi)容或“人文”著手帶動對形式的領悟。本課就在學習文本的基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或相關的語文實踐，豐富學生的.積累。比如用角色體驗的方式讓孩子們迅速進入角色。比如在教學中，引導學生讀了《雪夜訪戴不遇》�！叭松。褪侨绱�，在‘不遇’中有‘遇’，在‘不可能’中？‘可能’，這就是人生！”這就是在教學生做人，教學生正確看待人生��！
捧讀這本書，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)里竇老師自己寫的東西很少，更多的是她的課堂實錄和專家點評。但最令我震撼的是：從這十二個課堂實錄中，我發(fā)現(xiàn)竇老師在課堂上關注每一位學生，始終讓學生站在課堂的中央，注重引導學生自信表達、個性表達，讓課堂氣氛極其活躍，課堂效果十分出彩。這不禁讓我想到自己，在平常的教學中，有的時候為了讓教學效果好，往往對一些問題的設計不夠充分，沒有考慮到學生的不同見解，當學生出現(xiàn)有與教師不同的想法或預設時，往往手足無措，有時會對學生的答案進行不正確的否定，有時會不加判斷。這些都從不同程度上損傷了學生的自信心和自尊心。是否每個學生都在積極主動地參與？課堂上是否真正發(fā)過言？是否存在著熱鬧的看客？就此忽略了這些最重要的東西。而竇老師在課堂上經(jīng)常會問學生：“還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？”這些話語在學生心靈深處炸響，從而走進文本，品讀課文語言，理解文字背后的廣闊空間，與文本進行心與心的對話。
其實，我們學校以“愛己，愛人，愛家，愛�！睘楹诵牡乃膼坌Ｓ柵c竇老師的教學思想不謀而合。我們的出發(fā)點和歸宿都是人，我相信只要我們在課堂上都能真正做到不斷創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗，在合作中交流，做到自信表達，我們的課堂又怎會不精彩呢？
最后，還是用竇老師的話結(jié)語，“在教書育人的道路上，愿與所有同行者共勉�！�
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 10
讀完《聽竇桂梅老師講課》這本書，我仿佛經(jīng)歷了一場精彩絕倫的教育盛宴。竇桂梅老師的課堂如同一幅絢麗多彩的畫卷，充滿了生機與活力，讓人沉浸其中，難以忘懷。
竇老師的語文課，不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流、心靈的碰撞。她用富有感染力的語言，引導學生走進文本，感受文字的魅力。在她的課堂上，學生們不再是被動的接受者，而是積極主動的參與者。他們大膽地發(fā)表自己的見解，與老師和同學進行深入的討論。這種互動式的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力和表達能力。
竇老師對教材的解讀也非常深刻。她能夠從看似平凡的課文中挖掘出深刻的內(nèi)涵，引導學生領悟人生的'道理。她的教學不僅僅局限于課本知識，還注重拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過閱讀、寫作、表演等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文，提高語文素養(yǎng)。
此外，竇老師的教育情懷也深深地打動了我。她對教育事業(yè)充滿了熱愛和執(zhí)著，把每一個學生都視為自己的孩子，用心去關愛他們，用智慧去啟迪他們。她用自己的實際行動詮釋了教育的真諦，讓我對教師這個職業(yè)有了更深的認識和理解。
總之，《聽竇桂梅老師講課》這本書讓我受益匪淺。它讓我看到了一位優(yōu)秀教師的風采，也讓我明白了作為一名教師應該具備的素養(yǎng)和能力。在今后的教學中，我將以竇老師為榜樣，不斷學習，不斷進步，努力讓自己的課堂變得更加精彩。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 11
《聽竇桂梅老師講課》猶如一盞明燈，照亮了我在教育教學道路上前行的方向。
在書中，竇桂梅老師的課堂充滿了魅力。她那生動的語言、豐富的表情、巧妙的引導，讓學生們?nèi)绨V如醉地沉浸在語文的世界里。她善于創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中感受語言的美，體會文本的內(nèi)涵。例如，在講解一篇描寫自然風光的課文時，她通過播放優(yōu)美的音樂和展示美麗的圖片，讓學生仿佛身臨其境，更好地理解了課文的內(nèi)容。
竇老師還非常注重培養(yǎng)學生的思維能力。她提出的問題富有啟發(fā)性，能夠引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在課堂上，學生們積極發(fā)言，各抒己見，思維的火花不斷碰撞。這種活躍的課堂氛圍，不僅讓學生學到了知識，更培養(yǎng)了他們的自信心和表達能力。
同時，竇老師對學生的`關愛也讓我深受感動。她關注每一個學生的成長，尊重他們的個性差異，因材施教。對于學習困難的學生，她給予更多的耐心和鼓勵，幫助他們克服困難，樹立學習的信心。她用自己的愛和溫暖，為學生們營造了一個和諧、溫馨的學習環(huán)境。
讀完這本書，我深刻地認識到，作為一名教師，我們不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有高尚的教育情懷和精湛的教學藝術(shù)。我們要像竇桂梅老師一樣，用愛心去澆灌每一朵祖國的花朵，用智慧去啟迪每一個學生的心靈，讓他們在知識的海洋中茁壯成長。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 12
當我讀完《聽竇桂梅老師講課》這本書時，心中涌起了一股強烈的敬佩之情。竇桂梅老師以她獨特的教學風格和深厚的教育底蘊，為我們展現(xiàn)了一堂堂精彩絕倫的語文課。
竇老師的課堂是充滿活力的。她用激情四溢的語言，調(diào)動起學生們的學習熱情。學生們在她的引導下，積極參與課堂討論，大膽表達自己的觀點。課堂上時而歡聲笑語，時而沉思默想，氣氛十分活躍。這種充滿活力的'課堂氛圍，讓學生們在輕松愉快的環(huán)境中學習，極大地提高了他們的學習效果。
竇老師對文本的解讀也非常深入。她能夠從不同的角度去分析課文，挖掘出其中的深刻內(nèi)涵。她引導學生通過朗讀、品味、感悟等方式，深入理解文本，體會作者的情感。在她的課堂上，學生們不僅學到了語文知識，更學會了如何欣賞文學作品，提高了自己的審美能力。
此外，竇老師還注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。她通過開展各種語文實踐活動，如寫作比賽、朗誦會等，鍛煉學生的語言表達能力和創(chuàng)造力。她還鼓勵學生多讀書、讀好書，拓寬自己的知識面，豐富自己的精神世界。
總之，《聽竇桂梅老師講課》這本書讓我深受啟發(fā)。竇桂梅老師的教學理念和方法，為我今后的教學工作提供了寶貴的借鑒。我將努力學習竇老師的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提高自己的教學水平，為學生們的成長貢獻自己的力量。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 13
最近讀了《聽竇桂梅老師講課》這本書，心中滿是感慨。竇桂梅老師的課堂如同一幅絢麗多彩的畫卷，深深地吸引著我，讓我沉浸其中，領略到了語文教學的獨特魅力。
竇老師的語文課充滿了激情與活力。她用富有感染力的語言，引導學生走進文本，感受文字的魅力。在她的課堂上，學生們不再是被動的接受者，而是積極主動的參與者。竇老師善于激發(fā)學生的思維，鼓勵他們提出問題、發(fā)表自己的見解。她尊重每一個學生的想法，讓課堂成為了思想碰撞的舞臺。
竇老師對教材的解讀深刻而獨到。她能夠挖掘出文本中蘊含的深層次的情感和價值觀，引導學生去感悟、去體會。通過對文本的`細致分析，她讓學生明白語文不僅僅是一門學科，更是一種生活的態(tài)度、一種人生的追求。在竇老師的課堂上，學生們不僅學到了知識，更學會了如何做人、如何生活。
此外，竇老師的教學方法靈活多樣。她運用多媒體教學手段，讓課堂更加生動有趣；她組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中學習。竇老師還注重拓展學生的知識面，引導學生閱讀經(jīng)典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)。
讀完這本書，我深感自己在語文教學方面還有很多不足之處。竇桂梅老師的課堂給了我很多啟示，讓我明白了語文教學應該是充滿激情、富有創(chuàng)意的。在今后的教學中，我將努力學習竇老師的教學方法和理念，不斷提高自己的教學水平，讓我的課堂也能成為學生們喜愛的知識樂園。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 14
《聽竇桂梅老師講課》這本書，猶如一盞明燈，照亮了我在語文教學道路上前行的方向。
翻開書頁，仿佛置身于竇桂梅老師的課堂之中。她那生動的語言、豐富的表情、巧妙的引導，讓每一節(jié)課都充滿了活力。竇老師善于創(chuàng)設情境，將學生帶入文本所描繪的世界中，讓他們親身體驗其中的情感與故事。在她的課堂上，學生們不再覺得語文枯燥無味，而是充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。
竇老師對語文教學的熱愛和執(zhí)著令人敬佩。她不斷地探索、創(chuàng)新，力求讓每一節(jié)課都成為精品。她注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從字詞的積累到閱讀理解，從寫作表達到處世做人，她都用心地引導著學生。竇老師的`課堂不僅僅是知識的傳授，更是心靈的滋養(yǎng)。
同時，竇老師也非常注重與學生的互動和交流。她傾聽學生的聲音，尊重他們的想法，鼓勵他們勇敢地表達自己。在她的課堂上，學生們感受到了被尊重和被關愛，從而更加積極地參與到學習中來。
這本書讓我深刻地認識到，作為一名語文教師，我們要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，更要有對學生的愛心和耐心。我們要像竇桂梅老師一樣，用心去教學，用愛去育人，讓我們的語文課堂成為學生們成長的搖籃。
《聽竇桂梅老師講課》讀后感 15
讀完《聽竇桂梅老師講課》，我的內(nèi)心久久不能平靜。竇桂梅老師的課堂如同一股清泉，流淌在我的心間，讓我對語文教學有了全新的認識。
竇老師的語文課是充滿詩意的。她用優(yōu)美的語言、生動的比喻，將一篇篇課文演繹得如詩如畫。在她的引導下，學生們仿佛置身于文學的海洋中，盡情地遨游。竇老師善于挖掘文本中的`美，讓學生在欣賞美的過程中，提高自己的審美能力和文學素養(yǎng)。
竇老師的教學方法也是獨具匠心的。她注重啟發(fā)式教學，通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的思維。她鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在竇老師的課堂上，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)。
此外，竇老師還非常注重情感教育。她通過對文本的深入解讀，引導學生體會其中的情感，培養(yǎng)學生的情感認知和表達能力。在她的課堂上，學生們不僅學到了知識，更懂得了如何去關愛他人、如何去面對生活中的困難。
這本書讓我明白了，語文教學不僅僅是傳授知識，更是一種情感的交流、一種心靈的觸動。竇桂梅老師用她的實際行動告訴我們，如何成為一名優(yōu)秀的語文教師。在今后的教學中，我將以竇老師為榜樣，努力提升自己的教學水平，讓我的語文課也能成為學生們心中最美的風景。
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