關于換種眼光看學生的作文

　　曾幾何時，教師沒有為學生們的作文操過心;曾幾何時，教師沒有為學生的作文而抱怨。緣何，我們眼中的學生作文總是不盡如人意。從高年級到低年級，從這所學校到另一所學校，我們似乎都沒有滿意過帶班學生的作文。難道從起始階段，我們的學生在娘胎里落下了作文這一課。

　　學生的作文真的一無是處嗎？不，我以為是教師的眼光出了問題。

　　[事例]：

　　今天，把昨天作文課上的作文本瀏覽了一下，氣不打一處來。作文虎頭蛇尾的現(xiàn)象異常嚴重，后面描寫動物部分，簡單無序，甚至連普通標點也成為了我怒火中燒的緣由。于是擠占一堂常科再講，再改，別無他法。

　　[反思]：

　　一、過高的要求，扼殺了學生的作文的信心和樂趣。

　　德國教育家第斯多惠說：“教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒�！庇绕涫翘幱趩⒚呻A段的作文教學，更需教師付出更多的寬容和愛心來保護與滋養(yǎng)。用過高的要求衡量學生的作文，只會引發(fā)教師的無奈與浮躁。再而落實到作文的指導中，只會違背學生作文循序漸進的規(guī)律、難以夯實作文的基礎，起到拔苗助長的惡果。

　　二、過多技巧層面會扼殺了學生作文的靈性

　　無論是指導還是批閱，教師的行為更多的是關注作文技巧層面的因素，這在作文的評語中就可見一斑。其實，作文是學生生命經歷的敘述，是學生情感的傾吐，是心理釋放的需求，所謂“我手寫我心”，正是學生進行作文的重要原則，。我們教師在批閱作文之時，更應關注學生精神層面的內核，在作文中與學生對話，聆聽他們的聲音，感受他們的脈搏

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