一、學生自批

學生自批，是指學生在完成自己的習作后，首先對自己的作文進行修改與評改。

俗話說，好的文章不是單純靠寫出來的而是靠改出來的！寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累作基礎(chǔ)，也要有濃厚的語言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。學生在完成自己的作品后，只有不斷的修改，才能使文章更加完美。有的教師認為：三年級學生能對習作自批？不可思議。但我們可以從易到難，先提出簡單的要求：1、格式是否正確。2、卷面是否整潔。3、是否有錯別字。4、標點符號使用是否正確。

第一次批改我只提第一條要求，學生覺得很簡單，會做了。第二次再提出第二條要求，這樣幾篇習作批下來，學生們基本上掌握了自批方法，感受批改習作的樂趣。

二、 同學互批

俗話說：“當局者迷，旁觀者清�！庇捎谑苷J識積累所限，學生對自己寫作中的不足，不一定能認識清楚，而對自己的長處也同樣難以發(fā)現(xiàn)。這就需要有人幫他指出來，好的加以發(fā)揚，不足的加以改正。

我的做法是：1、對小組長進行指導(dǎo)。2、4人一小組，每人全部閱讀且至少批改一本，并要求簽上批改人的姓名，以示負責。由小組長負責指導(dǎo)本小組批改情況。3、善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，哪怕是一句話、一個詞，也要加以肯定。尋找不足，提出相應(yīng)的改進建議、提高措施。4、各小組推薦出兩篇公認的作品，向全班同學展示。經(jīng)過實踐，我覺得同學互批的好處有：1、學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫，自然也增強了自己的寫作能力。2、互批本身是一種學習，一種交流�？梢匀∪酥�長，補己之短。3、批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角度思考問題，有利于增強學生的心理適應(yīng)能力，心理平衡力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。4、調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生寫作的興趣。

三、教師再批

由于受知識積累，閱歷所限，學生的鑒賞評改能力畢竟有限。特別是初涉作文的三年級的學生，無任是自批還是同學互批都不一定能準確到位地評價一篇作品。這時就要求我們教師高屋建瓴地對學生的作品進一步的評點，彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。如有的同學與他人鬧矛盾，懷著抱復(fù)的心理去批改，寫出評語“你很笨１“你寫得不好”等打擊同學的語言。還有的同學不認真，后進生不會改，有的甚至把文章改壞。因此教師的再批和檢查很關(guān)鍵。批得好、正確的我都加以肯定、表揚。如批上“你真行，已具備了一定的批閱水平�！薄澳阏媸且晃粌�(yōu)秀的小老師。”等；這樣不斷樹立學生的自信心，調(diào)動了學生的積極性，同時也可以提高學生的閱讀鑒賞水平

當然，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失。如同學互批既然有好處，便也有一定弊端。有的學生只看到別人的缺點，而沒有肯定他人的優(yōu)點。如組織引導(dǎo)不好，會弄得一塌糊涂。所以我們教師更應(yīng)該認真思考，仔細分析。不管是優(yōu)等生還是后進生，都要耐心地“扶”他們走好這“三步”，以興利除弊。認真對待每一次習作的批改，學生對寫作的興趣將永盛不衰，變“要我學寫”為“我 要學寫”。

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