淺談如何批改小學生作文評語

　　評價小學生作文是重“人”（學生）還是重“文”（作文）？本人認為應(yīng)該重“人”，以人為本，這是實現(xiàn)小學生作文評價本質(zhì)回歸的根本。

　　一 傳統(tǒng)作文評價的弊端

　　傳統(tǒng)的作文評價往往忽視學生這一作文的主體，只論文不論人，或少而論人，這是應(yīng)試作文評價的本質(zhì)反映�？婆e考試是這樣，現(xiàn)行不少學校的升學考試也是這樣，現(xiàn)在的大多作文競賽還是這樣。學生根據(jù)教材中的作文要求完成一篇作文后，教師往往把這次作文的“要求”當作一個統(tǒng)一的標準，對全班學生的幾十篇作文“一刀切”，達到要求的就評個高分，就給個“漂亮”評語，達不到要求的就給個低分，就給個“不漂亮”或“不夠漂亮”的評語。這樣評價小學生的作文，我認為至少有如下幾個方面的弊端：

　　1．背離了新課標的基本要求，混淆了“選拔”與“練習”的關(guān)系

　　小語課程標準明確指出，小學生作文是“練習”的性質(zhì)，“就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情”寫下來，是一種“練筆”和“習作”的性質(zhì)。它不同于考場作文、競賽作文，以高分“選拔”為唯一目的，它是培養(yǎng)和提高小學生作文的最根本的方法、途徑，是以培養(yǎng)學生的作文素質(zhì)為學生終生作文服務(wù)為宗旨的�！斑x拔”作文與“練習”作文有根本的區(qū)別，有本質(zhì)的不同。

　　2．背離了素質(zhì)教育的基本思想

　　作文評價論文不論人或少而論人，用教材作文“要求”的一個標準去“套”全班學生的幾十篇不同的作文，合“套”的就是好作文，不合“套”的就是差作文，這種評價是以單純追求高分為目的，是教育的異化。素質(zhì)教育要求做到面向全體，而“全體”是由一個個有差異的個體組成的，面向全體就是要面向有差異的每一個個體；素質(zhì)教育還要求學生的全面發(fā)展，全面發(fā)展也不是“一刀切”的發(fā)展，而是尊重個性，重視特長前提下的有區(qū)別的發(fā)展。論文不論人，既不可能面對每個有差異的個體，更不可能因人評價，求得個體的有區(qū)別的發(fā)展。

　　3．背離了實事求是、講究實效的原則

　　評價學生作文需要以學生作文的實際水平為基點，要因人定標定調(diào)，不然就會不著邊際，無的放矢。新課標針對作文的批改和評講也指出：“要從學生實際出發(fā)，實事求是，講究實效�！睂W生的作文基礎(chǔ)各不相同，興趣、愛好、經(jīng)歷等各異，作文的認識水平和潛能也不一樣，這是不可忽視的客觀實際，撇開學生的這些實際去評價學生的作文，評價標準很難把握，必然會忽左忽右。有時評價的標準過高，超越大多數(shù)學生的作文水平，只能適應(yīng)于少數(shù)尖子學生，挫傷了多數(shù)學生的作文積極性；有的評價標準過低，忽視了學生原有的基礎(chǔ)，低估了學生的認識水平和潛能，使大多數(shù)學生吃不飽，也會阻礙優(yōu)秀生的發(fā)展。即使評價的標準適度，也難適應(yīng)不同層次的每個學生個體，難以求得全班學生的全面發(fā)展。

　　由此可見，小學生作文評價應(yīng)注重“學生”這一主體，把過去只論文不論人或少而論人的評價觀念轉(zhuǎn)到論文更要論人、以人為本、重視作文主體——學生的觀念上來。

　　二 作為學生作文評價的措施

　　1．了解學生、相信學生是成功評價學生作文的前提

　　了解學生、相信學生是成功評價學生作文的前提，也是素質(zhì)教育的需要。這里用我評價學生作文的一個不成功的實例來加以說明。一個習作水平一般的學生寫了一篇題為《美麗的剡溪》的作文，作文寫得不僅超越她平時的正常水平，而且在班上也是出色的。對于這種“異�！保�我在她的作文本上寫了持有懷疑性的評語。不想幾天后，我收到一封家長的來信。信的內(nèi)容有二：一是說他的女兒看了老師的評語后回家很不高興，但又不敢去向老師說明，只好由家長代而告之；二是證實作文確屬他女兒自己所寫，是他在周日與女兒同游剡溪回來后女兒即興寫的。我看罷家長的來信，頗有感悟：為什么在學生的作文出現(xiàn)“異常”時我不去認真地了解學生？學生在看到老師給下的持有懷疑的評語后為什么不敢去向老師說個明白？這說明要給學生一個恰當?shù)脑u語，教師首先須了解每個學生，了解學生作文基礎(chǔ)、興趣、愛好、經(jīng)歷等各個方面。

　　不僅只在學生“異常”時要了解，在學生“正�！睍r也要了解。只有這樣，才有可能從有差異的個體出發(fā)，給學生作文一個切合實際的評價。除了深入全面地了解學生外，教師還必須相信學生，這是師生交流的前提，是做好評價的第一塊基石。高高在上，主觀臆斷，學生必然敬而遠之，心里有話不敢說，也不想說。教師只有放下架子，樹立一切為學生的思想，與學生真正平等起來，創(chuàng)建民主的、和諧的氛圍，與學生心心相印，情感相通，學生才能向你敞開心扉，才敢向你質(zhì)疑，甚至討個公道。這樣，你的評價才會寫到、說到學生的心里、實處，才能卓有實效地成功地評價每一個學生的作文。

　　2．作文評語要具“人文”性

　　這里的“人文”并非指人類社會的文化現(xiàn)象，而是特指學生和學生的作文。作文評語要具“人文”性是說：評語不僅要因文而下，更要因人而下。過去我們考慮“文”的因素過多，而常常忽視學生主體的存在。因此，常有挫傷學生積極性，有損學生自尊心的評語出現(xiàn)。更有甚者，諸如“胡說八道”、“放屁不通”等一類的有辱學生人格的評語也出現(xiàn)在學生作文本上。這些不該出現(xiàn)的評語，無疑是對學生純潔的心靈及教育這塊圣土的一種玷污。在全面實施新課程的今天，這樣的評語也許再難看到、聽到，但是不是作文評語的“人文”性就至善至美了呢？顯然不是。像我那樣對習作水平一般的學生寫出佼佼之文總存疑幾分，于是就做了懷疑性的評價，這自然會損傷學生的自尊心，產(chǎn)生學生與教師的隔閡。不信其師，焉習其道？還有如學生作文中表現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂等，如果教師不從學生主體的角度去思考，是斷然做不出一個好的評價的。至于學生作文中的遣詞造句、布局謀篇，就更需因人而異。就一篇一般水平的作文來說，如果出自一個優(yōu)秀學生之手，你會認為“不夠好”，但如果出自一個后進生之手，你會認為“不錯”。這種“不夠好”、“不錯”的評價，如果忽略了學生這個主體，也是斷然難有的。“文如其人”、“知其人，才能更好地論其文”，這些話是很有見地的。如果我們把評語下得既貼近于文又貼近于人，給學生以鼓勵、信心，那意義將遠不只是在評價一篇作文，實際是在給學生的作文和作文予以指點，是在給學生受益終生的幫助。

　　3．等級的劃分要體現(xiàn)層次性

　　對學生作文等級的劃分應(yīng)體現(xiàn)層次性，即分別對待不同作文水平的學生，客觀評價、分層評價。分層評價，可以將全班學生依據(jù)作文的不同劃分為幾個層次，各層次相對獨立地進行評價。如我曾根據(jù)全班學生作文水平的層次，分為甲、乙、丙、丁四個層次（由教師自己掌握、不在班上公布），在評價時對甲等學生嚴格要求，對乙、丙等級學生放寬要求，對丁等學生降低要求。四個層次的學生作文均在等級內(nèi)做縱向比較，四個層次的學生作文都有評90分的，都有評60分的。盡管這四個層次的90分、60分不是等值，但這樣足以使過去寫了幾年作文一次高分都沒得過、與高分無緣、與“漂亮”評語無關(guān)的后進生也能享受到優(yōu)等生那樣的快樂，足以激發(fā)后進生的作文興趣，促進后進生的發(fā)展。同時，也可以使優(yōu)等生看到自己的不足，以更高的要求求得自身更高層次的發(fā)展。分層評價還應(yīng)根據(jù)學生作文水平提高的實際及時調(diào)整，對作文水平一般的學生，通過一段時間的努力作文水平有了較大的提高后，就應(yīng)及時劃入更高的層次，教師評價的標準也要相應(yīng)地提高。

　　4．多給作文評價創(chuàng)造“集體環(huán)境”

　　不可否認，人們對某個“集體環(huán)境”中得到的表揚或批評，甚至一句話，記憶總是特別深刻，甚至終生難忘，影響一生�；�于這一點，對于小學生的作文評價，也應(yīng)多為其創(chuàng)造一些“集體環(huán)境”，把小學生的作文多放到集體場合去評價，以此來滿足他們希望得到別人的賞識的心理需求和成就感。這樣的形式很多，如班級墻報、自辦手抄報、作文專欄、作文展覽、作文演講、開設(shè)優(yōu)秀作文推薦課等。但課堂作文講評應(yīng)是最主要的形式，是評價作文的主陣地。在集體評價中要把“學生”因素放在首位，尤其是后進生。對比評價易使學生把握作文要求，知道得與失，但必須適度，要注意用來作“對比”作文的學生的心理，常常有為了褒獎某些優(yōu)等作文而在無意中挫傷了“低水平作文”學生的自尊心和積極性的情況。評價學生作文固然要多用優(yōu)秀作文進行交流，讓學生觀察、賞析，使大多數(shù)學生能從中取長補短，從而感悟新知，但也應(yīng)給后進生一定的舞臺。后進生的作文從全文看可能是低水平，但其中也不乏一兩點好的東西，評價他們的作文應(yīng)從“鼓勵學生的點滴進步”出發(fā)，把其中一兩點閃光的東西提出來交流賞析，這將使后進生同優(yōu)秀生一樣享受成功的喜悅，將使得他們低垂的頭高高抬起，從而激發(fā)他們更進一步地向高層次攀登，提高其作文水平。

　　小學教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)學生的素質(zhì)。評價小學生的作文重在培養(yǎng)學生的作文素質(zhì)，所以，作文評價一定要落實到培養(yǎng)和提高學生的作文基本素質(zhì)上來，要面向每一個作文水平有差異的學生，使每個學生在打好作文基礎(chǔ)、提高能力的過程中得到發(fā)展，真正實現(xiàn)作文評價本質(zhì)的回歸。

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