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細(xì)節(jié)描寫作文指導(dǎo) -作文
二、課例過程：
1、一學(xué)生上講臺即席演講，
細(xì)節(jié)描寫作文指導(dǎo)
。在該生演講前要求其余同學(xué)認(rèn)真聽并認(rèn)真觀察。2、教師引題：
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們形成了對社會人生的感悟和理解，這些感悟和理解往往是一種抽象的觀念和判斷，或者是一些帶有強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的人物和場景。我們要把這些內(nèi)容傳達(dá)給讀者，可供選擇的途徑大概有兩種：記敘與議論。有人說議論文可見出一個(gè)人的才識，那么記敘文則能見出一個(gè)人的才情。記敘文寫作的要求是能夠再現(xiàn)生活的原貌，生活的要素是人、事、景，如何再現(xiàn)這些生活原貌？我的建議是讓形象去說話（板書），如何去刻畫人物的形象，最關(guān)鍵的就是要抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫。
3、舊知喚醒：
提問：我們學(xué)過很多很多的文學(xué)作品，有哪些形象讓你記憶深刻，感動深久？為什么？
學(xué)生A：《藥》華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，老栓接了，抖抖地放入衣袋，又在外面按了兩下。文中的動作描寫即表現(xiàn)了華大媽與華老栓的小心謹(jǐn)慎，也自然地表達(dá)出這些錢的來之不易；
學(xué)生B：《裝在套子里的人》中的語言很富代表性，他那句“可千萬別出什么亂子”活畫出了套中人的形象。
學(xué)生C：李清照的詞“倚門回首，卻把青梅嗅”一個(gè)“回首”一個(gè)“嗅”的動作，生動地寫出了青春少女的嬌羞心態(tài)。
……
4、教師小結(jié)：從以上的例子可以看出細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物方面的重要作用，剛才，雙雙同學(xué)為我們做了精彩的課前三分鐘演講，現(xiàn)在請同學(xué)們把剛才的情境再現(xiàn)出來。要求：
�、俜昼妰�(nèi)完成；②要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫；③以“鈴聲剛落，講臺上出現(xiàn)了一位女生……”為開頭進(jìn)行創(chuàng)作。
5、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，然后個(gè)別同學(xué)朗讀自己的作品，大家給予點(diǎn)評。
6、在大家討論的基礎(chǔ)上教師總結(jié)細(xì)節(jié)刻畫技巧：
�、龠x擇最能表現(xiàn)人物特征的細(xì)節(jié)去刻畫；
�、谏朴谶\(yùn)用修辭使形象飽滿；
例1、錢鐘書《圍城》中對一個(gè)小孩子的刻畫：
孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩條斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠(yuǎn)個(gè)得彼此要害相思病，活像報(bào)上諷刺畫里中國人的臉。
�、塾眯蜗蟮拿枘〈嫫桨宓臄⑹�；
例2、聽見前面大家拿吃時(shí)鋁盒的碰撞聲，他常常閉上眼，嘴巴緊緊收著，倒好像有些惡心。拿到飯后，馬上就開始吃，吃得很快，喉節(jié)一縮一縮的，臉上繃滿了筋。常常突然停下來，很小心地將嘴邊或下巴上的飯粒兒和湯水油花兒用整個(gè)兒食指抹進(jìn)嘴里。若飯粒兒落在衣服上，就馬上一按，拈進(jìn)嘴里。若一個(gè)沒按住，飯粒兒由衣服上掉下地，他也立刻雙腳不再移動，轉(zhuǎn)了上身找。這時(shí)候他若碰上我的目光，就放慢速度。吃完以后，他把兩只筷子吮凈，拿水把飯盒沖滿，先將上面一層油花吸凈，然后就帶著安全到達(dá)彼岸的神色小口小口的呷，
作文
《細(xì)節(jié)描寫作文指導(dǎo)》(http://m.stanzs.com)。有一次，他在下棋，左手輕輕地叩茶幾。一粒干縮了的飯粒兒也輕輕地小聲跳著。他一下注意到了，就迅速將那個(gè)飯粒兒放進(jìn)嘴里，腮上立刻顯出筋絡(luò)。我知道這種干飯粒兒很容易嵌到槽牙里，巴在那兒，舌頭是趕它不出的。果然，呆了一會兒，他就伸手到嘴里去摳。終于嚼完，和著一大股口水，“咕”地一聲兒咽下去，喉節(jié)慢慢地移下來，眼睛里有了淚花。他對吃是虔誠的，而且很精細(xì)。有時(shí)你會可憐那些飯被他吃得一個(gè)渣兒都不剩，真有點(diǎn)兒慘無人道。�。ㄏ冉處煼蹲x，然后同學(xué)點(diǎn)評，尋找并總結(jié)細(xì)節(jié)刻畫的方法。）
�、芗由献约旱捏w驗(yàn)
7、以以上四點(diǎn)做為參照，再完成一個(gè)一句話擴(kuò)展練習(xí)，要求：通過細(xì)節(jié)上的描摹，表達(dá)出一種深摯的母愛。
一句話：放學(xué)回到家，剛坐到桌旁，媽媽就給我端來一杯牛奶。
8、學(xué)生進(jìn)行舉一反三的寫作，寫后進(jìn)行交流。
9、教師總結(jié)：
三、課后反思：
反思這節(jié)課的設(shè)計(jì)，覺得有以下幾點(diǎn)值得肯定：
1、目標(biāo)單一、明確，選題針對性很強(qiáng)。
無論是平時(shí)的學(xué)生習(xí)作還是高考時(shí)寫作，學(xué)生大多選擇記敘文來寫作，但是學(xué)生的最大的缺憾是只有單一的框架而少細(xì)膩的刻畫，以致于人物形象干癟，缺乏應(yīng)有的情點(diǎn)，激不起讀者的情感共鳴。這節(jié)課就是針對這一個(gè)缺憾而進(jìn)行的專題性的指導(dǎo)，應(yīng)該說對學(xué)生的指導(dǎo)意義是很大的。
2、將“攙扶”與“放手”巧妙結(jié)合，將“指導(dǎo)”與“評講”前后勾連，構(gòu)建出有層次的、環(huán)環(huán)相扣的作文訓(xùn)練序列。
本節(jié)課，先由老師“攙扶”，“指導(dǎo)”學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的名作中的細(xì)節(jié)刻畫，然后“放手”讓學(xué)生模仿訓(xùn)練一下，然后學(xué)生討論點(diǎn)評，這是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，在此基礎(chǔ)上教師加以提煉總結(jié)，“指導(dǎo)”學(xué)生尋找寫作規(guī)律，這是將感性升華為理性的過程，在這個(gè)過程中糾正學(xué)生認(rèn)識偏差，形成共識，為下面再一次訓(xùn)練打下底子。這樣，經(jīng)過生讀 生評 師總結(jié)，指出不足 生再寫 生再展示這樣的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生寫作認(rèn)識與水平將呈螺旋型上升發(fā)展。
3、“以思維訓(xùn)練為核心”的作文指導(dǎo)課，不僅遵循了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，而且適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的需要。
先討論、點(diǎn)評后歸納再呈現(xiàn)目標(biāo)，是在誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解知識的意義，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。對示例的討論與分析，不僅加強(qiáng)了作文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，而且使學(xué)生易于覺察事物之間的關(guān)系，掌握新舊訓(xùn)練內(nèi)容的共同點(diǎn)，促進(jìn)知識正向遷移。
總之，以思維訓(xùn)練為核心進(jìn)行的關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的刻畫的作文指導(dǎo)課，遵循了學(xué)習(xí)內(nèi)容要堅(jiān)持適度、新穎的原則。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《智力起源》一書中寫道：“可以看到，一個(gè)人既不注意太熟悉的東西，因?yàn)樗究找姂T了；他也不注意太不熟悉的東西，因?yàn)楹退?lsquo;圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系。”指導(dǎo)課中學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評的隨機(jī)性，選文的新穎性都滿足了這個(gè)要求，所以，學(xué)生在課堂上非�；钴S。
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