《給教師的建議》讀后感(精選25篇)
讀完一本經(jīng)典名著后,相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西,需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感,歡迎閱讀與收藏。
《給教師的建議》讀后感 1
11月份,跟隨蘇霍姆林斯基的腳步,我品讀了他的著作《給教師的建議》,結(jié)合讀書(shū)以及目前教學(xué)實(shí)際,我對(duì)自己的教育進(jìn)行了思考,收獲良多。
怎樣使學(xué)生注意力集中呢?《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述:“要能控制注意力,就必須懂得兒童的心理,了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感!蔽覍(duì)這段話的理解是:如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,使他不感到特別的陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力,就要將學(xué)的內(nèi)容與他已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,從而讓學(xué)生愿意去了解其中的前因后果,注意力就會(huì)集中。作為教師,我們?cè)谡n堂上應(yīng)該對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注,一旦發(fā)現(xiàn)他們有開(kāi)小差的現(xiàn)象,應(yīng)及時(shí)加以提醒。比如讓他重復(fù)剛才老師講話的內(nèi)容,讓他回答一些問(wèn)題等等。我著手從學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)生的興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)。
首先,給孩子喜歡的數(shù)學(xué)。課堂上要針對(duì)孩子的'特點(diǎn),設(shè)置有趣的活動(dòng),比如近期就開(kāi)展了猜一猜、玩一玩的課堂活動(dòng),孩子們興趣高漲,注意力也集中。
其次,給孩子明確的目標(biāo)。當(dāng)孩子課堂中注意力集中、反應(yīng)迅速時(shí),及時(shí)表?yè)P(yáng),并在班級(jí)總結(jié)中進(jìn)行全班獎(jiǎng)勵(lì),從而是孩子明白課堂上應(yīng)該怎樣做。
另外,開(kāi)展聽(tīng)算比賽。聽(tīng)算的第一要求就是注意力高度集中,才能聽(tīng)清題目,并迅速做出計(jì)算。這樣的活動(dòng)讓孩子們喜歡,也樂(lè)意參加,對(duì)注意力的培養(yǎng)也很有效果。
樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)思是數(shù)學(xué)課堂的追求,后期我將繼續(xù)跟隨智者腳步,不斷尋求智慧的教育,呵護(hù)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。
《給教師的建議》讀后感 2
今天我讀了《怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到真理》一節(jié)。本節(jié)中提到“許多學(xué)生很好地記。ū硶(huì))了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論,但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí),有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在語(yǔ)法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等科的學(xué)習(xí)中!甭(lián)想自己上學(xué)時(shí)的記憶對(duì)本節(jié)提到的這些話深以為然,特別贊同。初高中時(shí),許多同學(xué)學(xué)習(xí)異常用功,效果卻并不好,用老師的話來(lái)說(shuō),一換題型就錯(cuò),F(xiàn)在想來(lái),正應(yīng)了本節(jié)所寫,許多同學(xué)是“死記硬背地識(shí)記”。
語(yǔ)文學(xué)科不同于算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等學(xué)科,被許多人認(rèn)為只需努力抄寫背誦即可,其實(shí)不然。例如,識(shí)記生字時(shí),有些孩子用時(shí)用力多,但效果不好;有些孩子善于根據(jù)以往所學(xué)知識(shí),總結(jié)規(guī)律,遇到新字結(jié)合經(jīng)驗(yàn),用時(shí)用力少,但記得牢固清晰。如識(shí)記“載”一字時(shí),有些孩子能夠根據(jù)“截”、“裁”、“栽”三字輕松解決上半部分的記憶,然后根據(jù)它的含義,解決下半部分的'識(shí)記。而有些孩子則不利用已有的經(jīng)驗(yàn),把這個(gè)字當(dāng)做一個(gè)全新的字來(lái)進(jìn)行識(shí)記,用時(shí)用力多,卻還容易出錯(cuò)。
“識(shí)記(熟記)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)理解(認(rèn)識(shí))、弄懂大量的事實(shí)、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記!薄坝薪(jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí),能使識(shí)記在思考的過(guò)程中進(jìn)行。”“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師,并不讓學(xué)生花專門的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論:對(duì)事實(shí)的思考,同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明,學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué),他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)!
任何一門學(xué)科都有其規(guī)律的東西,我們不能讓孩子死記硬背這些東西,而引導(dǎo)孩子在思考、理解、操作的過(guò)程掌握它們。這是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù),要想熟練地使用,我必須多總結(jié)多揣摩。
《給教師的建議》讀后感 3
讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》一書(shū)。作為一線教師,書(shū)中許多的經(jīng)驗(yàn)都很值得我去學(xué)習(xí)和反思。下面談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì):
書(shū)中提到:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)! “學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì)凋謝! “愛(ài),是一種責(zé)任”。
反思一下自己七年的教學(xué),自己又做到了哪些呢?每次寫論文絞盡腦汁,真是書(shū)到用時(shí)方恨少呀!在平時(shí)教學(xué)中我也往往不自覺(jué)地有偏愛(ài)一些成績(jī)好的學(xué)生;對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、平時(shí)又經(jīng)常搗蛋的`學(xué)生則總是認(rèn)為"孺子不可教也",經(jīng)常大發(fā)脾氣。其實(shí)靜下心來(lái)想想,每個(gè)學(xué)生都擁有自己的天空,每個(gè)人身上都有潛能,只是我們把學(xué)習(xí)成績(jī)看的太重,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。要善于發(fā)現(xiàn),這就需要我們對(duì)他們同樣的傾注一份愛(ài)、一份尊重。
在教學(xué)中,善于贊美學(xué)生,愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的人格和自尊心。教師只有不斷地提高自身的道德修養(yǎng),多讀書(shū),才能冷靜地、設(shè)身處地處理好師生關(guān)系。用全面的眼光來(lái)看我們的學(xué)生,從內(nèi)心來(lái)熱愛(ài)他們,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。世界上最樸素的形象是土地,他不需要任何裝飾,永遠(yuǎn)是那么渾厚博大,那么質(zhì)樸自然,默默地哺育著一切,不思回報(bào)的奉獻(xiàn)著一切。教師,何嘗不需要這樣的胸懷呢?
《給教師的建議》讀后感 4
讀完了《給教師的建議》這本書(shū),我常自我反思,提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法,應(yīng)用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),增加文化底蘊(yùn)和教育智慧,才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新,才能獲得自我提高,從而去爭(zhēng)取做一位具有強(qiáng)烈責(zé)任感、崇高教育理想、以及先進(jìn)教育理念的人,繼而去自我反思,做一名優(yōu)秀的人民教師。
讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科,努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的,態(tài)度冷淡的學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣,而接近他們最有效的方法就是思考,促進(jìn)他們主動(dòng)思考,思考得越多就越熱愛(ài)。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生,體育課是他們放松心情的課堂,相比較來(lái)說(shuō)較多學(xué)生喜歡體育課,只有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)橐恍┩獠恳蛩睾妥陨響卸鑶?wèn)題抗拒體育運(yùn)動(dòng)。因此,我們教室應(yīng)該通過(guò)一些小技巧促進(jìn)學(xué)生的'獨(dú)立思考,把學(xué)生當(dāng)成朋友,讓學(xué)生更加喜愛(ài)我們的課堂。
細(xì)細(xì)品讀這本《給教師的建議》,這是一個(gè)站在教師的各個(gè)角度獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者給我們的諄諄教誨,一百多條建議層層遞進(jìn),讓我閱讀之后猶如醍醐灌,對(duì)于教育學(xué)生的理解更上一層臺(tái)階。我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記。簩(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,不管她已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。
當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候,需要對(duì)它們加以特別的關(guān)心和耐心。對(duì)于體育學(xué)科,那些肢體不夠協(xié)調(diào)或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生,就要對(duì)他們進(jìn)行特別的教育,及加倍的關(guān)心和耐心,以呵護(hù)它們幼小的心靈。
《給教師的建議》讀后感 5
我讀了這本名叫《給幼兒教師的建議》這本書(shū),使我受益匪淺。這是一本用我們的愛(ài)和經(jīng)驗(yàn)寫出的書(shū),是我們幼兒教師職業(yè)的真實(shí)寫照。我讀了之后讓我感到既親切又實(shí)用,既感動(dòng)又欣慰,既切合自己的親身經(jīng)歷又有較大的成就感,欣慰的是能為自己指明一個(gè)正確的方向,讓我深深領(lǐng)悟到怎樣才能當(dāng)好一名幼兒教師,我們是怎樣來(lái)當(dāng)幼兒教師的,使自己的所做所謂有了一個(gè)鮮明的對(duì)比,使自己心中有了一個(gè)書(shū)中有很多教育成功的案例,讓我從中書(shū)中找到了不斷完善自己的金鑰匙。
從小受媽媽的影響我喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè),小時(shí)候就常常聽(tīng)媽媽說(shuō):“寧愿少打三斗糧,也不當(dāng)著孩子王”,而我卻偏偏喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè),我有莫大的成功和無(wú)限的喜悅,其實(shí),我們的職業(yè)"站起來(lái)是老師,蹲下來(lái)是媽媽"。的確如此,我們每天的工作練就了我們不怕吃苦、勇于承當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。幼兒園工作的核心是"愛(ài)",我們要學(xué)會(huì)熱愛(ài),用無(wú)限的.愛(ài)去關(guān)心每一位孩子,關(guān)心每一位家長(zhǎng)。"
因此,作為幼兒教師的我們要用自己無(wú)微不至的愛(ài)去主動(dòng)關(guān)心每一位幼兒,用我們廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒,使他們感受來(lái)自老師的母親般的溫暖的同時(shí)也要和我們的學(xué)生成為好朋友,努力讓每一位幼兒在快樂(lè)中得到感知、獲得進(jìn)步的同時(shí),使每位孩子在幼兒也能享受到家的溫暖,使每位孩子都能夠喜歡上幼兒園。使每位孩子享受到我們幼兒教師們偉大的“愛(ài)”,這種愛(ài)就是偉大的“師愛(ài)”!
《給教師的建議》讀后感 6
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第51條:要使知識(shí)“活起來(lái)”。文中說(shuō)到:兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一,就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物,知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”,它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。在日常生活中得不到運(yùn)用。當(dāng)知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活,脫離他們的智力興趣,掌握知識(shí)就變成了毫無(wú)樂(lè)趣可言的事,變成了為知識(shí)而知識(shí),學(xué)習(xí)成了一件乏味的事情。
在音樂(lè)課教學(xué)中,我也常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:學(xué)生們對(duì)于學(xué)歌很感興趣,但是如果樂(lè)理知識(shí)占據(jù)時(shí)間多了,孩子們就有點(diǎn)心不在焉了,一下子興致低了下去。為什么會(huì)這樣的呢?學(xué)歌那么的吸引孩子而一到樂(lè)理知識(shí)就無(wú)興趣了呢?在課堂上我們沒(méi)有抓住樂(lè)理知識(shí)的“交集點(diǎn)”,去引領(lǐng)孩子們,而是把知識(shí)變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了興趣。
那么在音樂(lè)課上,我們要怎么讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)也“活起來(lái)”呢?我想,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要活而有序,要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和靈活性,更要考慮其有序性,所以課堂活動(dòng)要做到富于變化,在音樂(lè)的.輕松環(huán)境中讓孩子們輕松的掌握樂(lè)理知識(shí)?梢圆迦胍恍┯嘘P(guān)樂(lè)理知識(shí)的活動(dòng),讓他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)、學(xué)歌的同時(shí)自己體會(huì)到一種無(wú)形卻又必須存在的東西——樂(lè)理知識(shí)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí),同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。
總之,我們教師要依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平,多學(xué)習(xí),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),做到適時(shí)適度,切實(shí)可行,讓學(xué)生的激情飛揚(yáng),讓知識(shí)“活起來(lái)”,讓快樂(lè)的課堂中加入“死知識(shí)”后同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,才是我們的最終目的。
《給教師的建議》讀后感 7
讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,使我獲益良多,不但幫我解決了很多教學(xué)上的疑難,更讓我的目光看得更遠(yuǎn)、更深。
霍姆林斯基的這段話:“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半。但要做到這一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單。要做到這一點(diǎn),就必須知道:哪些東西要講,而哪些東西則留著不要講完。沒(méi)有講完的東西,就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”。在這里,沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)。同樣的教材,在這個(gè)班里在這一點(diǎn)上不要講完,而在另一個(gè)班里,卻要在另一點(diǎn)上有所保留!
對(duì)照我的課堂,我總是千方百計(jì)的多教,把教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的,惟恐漏掉了什么重要的東西。然而這種“多多益善”的做法現(xiàn)在想來(lái)是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。誠(chéng)然,幫助學(xué)生解惑無(wú)疑是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),也是教師不可回避的天職。教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生解疑,并讓學(xué)生學(xué)到解疑的方法,品嘗到疑問(wèn)被解的快樂(lè)。但是我們教師不能一味地以解疑為目的,為問(wèn)題的解決而滿足。
疑問(wèn)是思考的源泉和動(dòng)力,吸引學(xué)生不斷地去探索研究,獲取新知。當(dāng)學(xué)生頭腦中不在有疑問(wèn)的時(shí)候,思維也就慢慢停止了。成功的課堂,不是把學(xué)生頭腦中的`所有疑問(wèn)都解決,而是或多或少地給學(xué)生留有這樣那樣的疑問(wèn),讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂,在帶著新的疑問(wèn)走出課堂。我想:這樣的教學(xué)就使課堂延伸到了課外,學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高,學(xué)生在解疑的過(guò)程中將獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步。
讀著《給教師的一百條建議》,感覺(jué)自己正穿越了歲月的隧道,脫離了時(shí)空的限制,聆聽(tīng)著大師的諄諄教誨,或感悟、或驚訝,或……更多的則是一股躍躍欲試的激情,不管是對(duì)自己,還是學(xué)生。
《給教師的建議》讀后感 8
假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,仍然令我如癡如醉,而后心中對(duì)教育事業(yè)的熱情燃燒的更旺。盡管當(dāng)前的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語(yǔ)言,對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí),它就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題,答案是:讀書(shū),每一天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要多讀書(shū)。確實(shí),我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只但是是入門的常識(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原先,教師的`時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)就應(yīng)首先思考清楚的。抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書(shū),忽略了所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
《給教師的建議》讀后感 9
讀《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》這本書(shū),最大的印象就是讀書(shū),不僅學(xué)生要讀書(shū),作為教師的我們更應(yīng)該讀書(shū)。
莎士比亞說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍,就好象沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍,就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”高爾基也說(shuō)過(guò):“書(shū)籍鼓舞了我的智慧和心靈,它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來(lái),如果沒(méi)有它們,我就會(huì)溺死在那里面,會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住!薄瓡(shū)籍幫助許許多多的人獲得了智慧,走向了成功。是書(shū)給了我們知識(shí),給了我們樂(lè)趣、文雅和能力。
現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快,沒(méi)有不斷的學(xué)習(xí)就沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)和開(kāi)闊的思維。在信息飛速發(fā)展的今天,孩子們的視野越來(lái)越寬闊,知識(shí)面越來(lái)越豐富,求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈,不學(xué)習(xí)是不行的,那就跟不上時(shí)代的步伐。僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者,我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課,更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去。讀書(shū)不僅是教師的一種喜好,我覺(jué)得更是一種責(zé)任。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū),使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活中你才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的`渴求。
一個(gè)優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。因此,我們教師除了自身刻苦讀書(shū)外,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。作為教師,要經(jīng)常告訴學(xué)生知識(shí)有很大一部分來(lái)自于課外的閱讀積累。
《給教師的建議》讀后感 10
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后,感觸頗深,啟發(fā)非淺。
書(shū)中談到這樣一個(gè)問(wèn)題:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)!是啊,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳](méi)有時(shí)間啊!逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。試想:每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)搞課題研究。教師和所有的人一樣,要做家務(wù),也要教育自己的子女,這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題,答案是:讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要多讀書(shū)。確實(shí),我們?cè)谧约核痰哪情T學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的.那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只不過(guò)是入門的常識(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原來(lái),教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的。
因此,讀了這本書(shū)之后,我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句:讀書(shū),能使你的知識(shí)變得更豐富,若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。所以,讀書(shū)吧,老師們!
《給教師的建議》讀后感 11
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,讀完后,有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題:為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生?而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢?是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專心聽(tīng)講,還是從教師自身尋找原因?因?yàn)樵?jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生,所以我不由得陷入了沉思:作為教育者,我們是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生?特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他個(gè)人的思想和情操,有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一些陽(yáng)光給那些落伍得無(wú)藥可救的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的.效果如何,不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
說(shuō)說(shuō)容易做做難。我覺(jué)得我做得就不是很好,因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷。我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢,大部分時(shí)間忙于上課,批改作業(yè),管理班級(jí),教育孩子,有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢?所以今后,我要象要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)。
《給教師的建議》讀后感 12
最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著——《給教師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我,我感受最深的地方有兩點(diǎn)。
一、做個(gè)讓后進(jìn)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的教師
每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)不用功、成績(jī)比較落后的后進(jìn)生,如何對(duì)付這些學(xué)生?往往是很多老師頭疼的難題。對(duì)于班上那幾個(gè)成績(jī)總是不理想又沒(méi)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)的學(xué)生,我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種辦法仿佛也無(wú)濟(jì)于事,蘇霍姆林斯基告訴我們應(yīng)該嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,讓所謂的“后進(jìn)生”也能體會(huì)到成功的快樂(lè),這就是“賞識(shí)教育的理念”。教師應(yīng)從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn),去贊揚(yáng)、鼓勵(lì)他,試著讓他能看到自己的進(jìn)步,幫助他們不斷進(jìn)步。而有時(shí),我們教師又常常因?yàn)槠渥鳂I(yè)不能認(rèn)真完成引起的怒火而忽略了后進(jìn)生那僅有的、微不足道的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí),我們應(yīng)記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話:“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的'!
二、做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)思考的教師
我感覺(jué)自己還算是個(gè)愛(ài)思考的教師,但仍覺(jué)得很慚愧,反思近兩年來(lái)讀的書(shū)籍少之又少,總是以時(shí)間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的,在他身上產(chǎn)生了一種可以稱為‘不尊重思想’的征兆,那么這一切就會(huì)明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來(lái)……學(xué)生也就不尊重教師,更加危險(xiǎn)的是,學(xué)生也象教師一樣不愿意思考!彼,教師要把課上好,就必須讀書(shū)增進(jìn)知識(shí)深度;教師要提高自己的教育修養(yǎng),就必須讀書(shū);教師要研究學(xué)生問(wèn)題,處理學(xué)生問(wèn)題,就必須讀書(shū)增加心理學(xué)知識(shí);教師還要使自己在工作中成長(zhǎng)起來(lái)。
所以,今后我要時(shí)刻提醒自己做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)思考的教師。
《給教師的建議》讀后感 13
近日,我細(xì)細(xì)品讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),發(fā)現(xiàn)其中既有生動(dòng)的教育、教學(xué)實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,那閃光的教育思想,對(duì)我們今天的教師來(lái)說(shuō),依然受用.以下就幾條給我印象最深的建議發(fā)表一下我的觀點(diǎn)。
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為教師,最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科,只有學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣,他們才有可能學(xué),才有可能學(xué)好。那么,如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛(ài)烏及屋,從而喜歡了你教的這門學(xué)科。在書(shū)中,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè)的圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這就是學(xué)生喜歡你課的表現(xiàn).
當(dāng)我讀到第六條《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》時(shí),頗有感受!昂筮M(jìn)生”,顧名思義,就是指那些相對(duì)于一般的學(xué)生對(duì)教材的感知很慢,知識(shí)在記憶中保持的不久而且不牢固的學(xué)生。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)“后進(jìn)生”的`工作是“最難啃的硬骨頭”之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。
而在這里,我卻了解到蘇霍姆林斯基這個(gè)偉大的教育家是怎樣教育和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的。我想很多教師認(rèn)為:“后進(jìn)生不用讀那么多的書(shū),只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)就可以了。”其實(shí),這樣的想法是不完全正確的。在蘇霍姆林斯基的教育生涯里卻認(rèn)為,應(yīng)該加大他們的閱讀量。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),結(jié)果得出一條結(jié)論:最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的,必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。”蘇霍姆林斯基給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章,這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn),讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)他,--這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。
在平時(shí)的教學(xué)中,難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué),我們稱之為“學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”。在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),作為教師
應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展,使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”,“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”,從而正確地認(rèn)識(shí)自己。教師還要善于給他們創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。所以賞識(shí)在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中起著重要的作用。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!碧K霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來(lái),這就好比是一根無(wú)形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差!
我在教育教學(xué)中體會(huì)到,教師要做到教書(shū)育人、提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”,使用好這根
“韁繩”,而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,通過(guò)這根“絲線”來(lái)培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)。
《給教師建議》讓我愛(ài)不釋手,是因?yàn)樗嬲軌蜃屛已诰沓了紩r(shí)反省自己,使自己看到不足。
《給教師的建議》讀后感 14
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū),我走過(guò)三重境遇。第一重“看山是山,不知山有別樣”;第二重“看山不是山,山中只見(jiàn)云霧”;第三重“看山,依舊是山”!白呓碧K霍姆林斯基的教育人生,好像“走進(jìn)”了教育界的“百科全說(shuō)”。炎炎夏日,手捧此書(shū),思考、閱讀、寫作,這是我從事教育工作后的第三次重讀。
第一次讀:看山是山
第一次接觸《給教師的建議》一書(shū),是在參加工作后的第2年,學(xué)校教導(dǎo)主任送來(lái)此書(shū)。那時(shí)的我,初入教師行業(yè),黃毛丫頭不知事,不能完全領(lǐng)會(huì)書(shū)中的涵義。但不能忘記的是,作者在書(shū)中描繪的種種美好的教育場(chǎng)景:在碧波蕩漾、姹紫嫣紅的春季,作者帶著孩子們?nèi)ソ纪馓で啵c孩子們共同記錄蝴蝶飛舞的痕跡,呼吸青草的氣息,感受泥土的溫潤(rùn),撫摸泛青的樹(shù)皮;在漫雪飛舞、玉樹(shù)銀花的冬季,作者帶著孩子們?cè)谧约盒拗耐廖葜欣首x詩(shī)歌,排練劇本,大家都沉浸在難以言狀的心靈喜悅中……直覺(jué)告訴我,這是一名睿智的教育者,這是美好的教育生活。我渴望這樣的生活,質(zhì)樸、簡(jiǎn)單,看山是山。只是那時(shí)的我,能力和見(jiàn)識(shí)都未能撐起這樣的渴望。
第二次讀:看山不是山
第二次讀《給教師的建議》,大概是在工作后的第7年了。記得當(dāng)時(shí)在一個(gè)月光柔和的夜晚,趁著月色,洋洋灑灑寫下了3000多字,只為紀(jì)念重讀的意義!盃(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的`學(xué)科”“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”“教會(huì)兒童利用自由支配的時(shí)間”“用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生”“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生’進(jìn)行智育的重要手段”“教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心”“要思考,不要死記”“要敢于鼓勵(lì)學(xué)生‘超大綱’”“教師,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任”……這無(wú)數(shù)提綱挈領(lǐng)的話語(yǔ),無(wú)不縈繞耳邊,時(shí)時(shí)激起我對(duì)教育更深的理解!翱瓷讲皇巧健,教育的本質(zhì)不是教和育,而是“看見(jiàn)”和“啟發(fā)”?匆(jiàn)生命,尊重生命最初的樣子;啟發(fā)生命,啟發(fā)生命從不完善走向完善,從不自由走向自由,從不美好走向美好。
第三次讀:看山,依舊是山
第三次讀《給教師的建議》是今天。對(duì)于一個(gè)有著11年教齡的教師,重讀是一堂課。第三次讀,讀到的不是話語(yǔ),不是理解,不是方式,是偉大的愛(ài)。我稱之為“熱愛(ài)”。蘇霍姆林斯基的“熱愛(ài)”是我從教以來(lái),感受到的最為純粹的、最為樸素的、最為單一的,似乎還帶著些宗教情懷與信仰的無(wú)關(guān)宏旨,卻足以支撐教師走完教育人生炙熱的情感。無(wú)以言表,唯有摘錄,附上收獲。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘五分’是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)‘三分’就是了不起的成就!边@讓我明白:不必苛求每一個(gè)學(xué)生達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校不是工廠,班級(jí)不是車間,學(xué)生不是產(chǎn)品,不需要用“工程化”“模式化”去對(duì)待每一個(gè)鮮活的、個(gè)性不同的生命。因材施教,因人而異,不應(yīng)成為教育的口號(hào)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育工作的最后結(jié)果如何,不是今天或明天就能看到,而是需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間分曉。你所做的、所說(shuō)的和使兒童接受的一切,有時(shí)要過(guò)五年、十年才能顯示出來(lái)。”這讓我明白:教育不可急功近利,不能心浮氣躁。教育是“碎碎念、慢慢叨、靜靜等”的過(guò)程。教育是“種植花木,不問(wèn)花開(kāi)”的優(yōu)雅藝術(shù)。教育應(yīng)為每一個(gè)生命質(zhì)量負(fù)責(zé),而不為一時(shí)顯性的成就。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他工作的對(duì)象是兒童。兒童經(jīng)常在變化,永遠(yuǎn)是新的,今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養(yǎng)人,這就使我們擔(dān)負(fù)著一種無(wú)可比擬的特殊責(zé)任!边@讓我明白:教育面對(duì)的個(gè)體是生命,是有著創(chuàng)造、有著發(fā)展、有著無(wú)窮希望和未來(lái)的人的生命;教育者應(yīng)該看到人性,為了人性的更美好,生命更有意義,活著更快樂(lè)而存在。教師應(yīng)永葆童心,方可做小學(xué)教育。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在任何情況下都要按照最初的內(nèi)心沖動(dòng)所要求的去做。這種沖動(dòng)總是最崇高的。但同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)會(huì)用理智來(lái)控制自己的內(nèi)心沖動(dòng),不要屈服于自發(fā)的情緒。在對(duì)你的學(xué)生的錯(cuò)誤、冒失、一句話、不正確的行為需要作處理的時(shí)候,這一點(diǎn)尤為重要!边@讓我明白:在教育生活中,先控制情緒,后處理事情?刂魄榫w需要艱難的掙扎,但滅掉憤怒之火的永遠(yuǎn)不是火,而是以柔取勝的水。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海!边@讓我明白:教師不可以不讀書(shū)。教師不讀書(shū),不可引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);教師不讀書(shū),不可開(kāi)拓學(xué)生的思維;教師不讀書(shū),不可陶冶學(xué)生情操,不可引導(dǎo)學(xué)生感受人間真善美。教師不讀書(shū),豈能要求學(xué)生讀書(shū)?因?yàn)闆](méi)有閱讀的教育不是教育。
看山,依舊是山。智者的教育,始終是“大道至簡(jiǎn)”,無(wú)法一一羅列。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū),可讀十余次,或是多少教齡,讀多少次。我之所以能滿懷激情地站在講臺(tái)上,愛(ài)我的職業(yè),愛(ài)我的學(xué)生,要感謝這本書(shū),感謝這位偉大的教育先賢。涓涓細(xì)流,漫漫教育路,總有新鮮的血液。也許我窮盡一生,無(wú)法抵達(dá)教育的盡頭,但我會(huì)警醒自己:慢慢走,靜靜愛(ài)。選擇愛(ài),將愛(ài)進(jìn)行到底;選擇教育,為最初的愛(ài)。
《給教師的建議》讀后感 15
我喜歡讀書(shū),也愛(ài)收藏書(shū)。從教二十一年來(lái)對(duì)我教學(xué)工作影響最大的一本書(shū)就是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師寫的《給教師的建議》。
打開(kāi)目錄,我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的世界:“給剛參加工作的教師幾點(diǎn)建議”、“談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”、“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”“關(guān)于和諧教育的一些想法”“課堂教學(xué)與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎?目不暇給的我廢寢忘食的讀著……在蘇霍姆林斯基的字典里沒(méi)有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費(fèi)佳的故事告訴我們,要用“閱讀與思考”喚醒知識(shí)“差生”的思維。
書(shū)中講到,有個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生,算術(shù)應(yīng)用題和乘法表始終是最大的障礙。學(xué)了今天的,忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有二百道應(yīng)用題,主要都是從民間搜集來(lái)的。其中每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。其中絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行運(yùn)算;解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。起初,費(fèi)佳只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習(xí)題,像讀鳥(niǎo)獸、昆蟲(chóng)、植物有趣故事一樣。過(guò)不久,費(fèi)佳明白了,這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來(lái),并且在老師的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事,這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇!斑@么說(shuō),這些習(xí)題中的每一道,也是可以解答出來(lái)的?”費(fèi)佳問(wèn)道。于是,費(fèi)佳整天地抱住那本習(xí)題集不放。每解出一道題,就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門的練習(xí)本里,還在文字題旁邊用了畫(huà)習(xí)題的辦法,畫(huà)有小鳥(niǎo),動(dòng)物植物等。
蘇霍姆林斯基還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書(shū)籍,大約有100本小冊(cè)子,可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。后來(lái)又給費(fèi)佳配了另一套書(shū)。
到了五年級(jí),費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了。他能和別的同學(xué)一樣解答同樣的算術(shù)題。到六年級(jí),這孩子突然對(duì)科學(xué)發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成“少年設(shè)計(jì)家小組”積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大,他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習(xí)上還遇到過(guò)困難,特別是歷史和語(yǔ)文,但是,每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。
蘇霍姆林斯基評(píng)論此事在教育日記中感慨地說(shuō):“我從來(lái)沒(méi)有給費(fèi)佳這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課。那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生掌握課堂上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考,閱讀好像使思維受到一種感應(yīng),激發(fā)他的`覺(jué)醒!碧K霍姆林斯基諄諄告誡教師們說(shuō):“兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考的越多,他在周圍世界看到的不懂的東西就越多,他對(duì)知識(shí)的感受就越敏銳!
讀了《給老師的100條建議》這本書(shū),我陷入了深深的思索之中,作為老師,我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“差生”,我們是否真正做到了公平教學(xué)?是否真正做到了關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生?憑心而論,教師們很敬業(yè),對(duì)待“差生”不可謂不關(guān)注:“1+1,結(jié)對(duì)子”,課堂特別巡視、特別過(guò)問(wèn),早晚補(bǔ)課、家長(zhǎng)配合,大量演算道道習(xí)題?墒切Ч冀K不佳!安钌眰儑(yán)重的“精力透支”,處在被動(dòng)的、機(jī)械的、麻木的狀態(tài)中。多數(shù)“差生”即使通過(guò)教師的“日日清、周周清”,勉強(qiáng)完成作業(yè),也“后勁兒不足”,隨著年級(jí)升高,還會(huì)成為新的“差生”。我們學(xué)校的幾位骨干教師,在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用蘇霍姆林斯基通過(guò)擴(kuò)大“閱讀和思考”提高“差生”興趣,改變“差生”學(xué)習(xí)方式的理論,通過(guò)每天講個(gè)小故事,培養(yǎng)讀書(shū)興趣;通過(guò)每周辦張英語(yǔ)手抄報(bào)識(shí)記單詞;通過(guò)猜謎語(yǔ)、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學(xué)習(xí)漢字。在他們的班級(jí)“差生”成績(jī)也基本達(dá)標(biāo)。
在農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)原因,一些智力較差的學(xué)生“隨班就讀”;由于教師照顧不周,由于教材與進(jìn)度的大一統(tǒng),使這樣的學(xué)生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們,要用“觀察自然”的方法培植智力“差生”的情感,進(jìn)而提高他們的成績(jī)。
有些教師對(duì)兒童大聲呵斥,冷嘲熱諷,甚至侮辱兒童的人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心,使他們敢怒不敢言,于是他們就在內(nèi)心以各種形式進(jìn)行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重?fù)Q來(lái)尊重,傷害獲得傷害。
春來(lái)暑往二十一年,這期間,新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書(shū)如陳年佳釀,仍散發(fā)著幽香與魅力:“動(dòng)手與智慧”,這不正是現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育嗎?“關(guān)于寫教師日記的建議”這不正是現(xiàn)在提倡的“教學(xué)反思”嗎?“逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣”,這不正是現(xiàn)在提倡的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)嗎?“讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法”,這不正是現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式嗎?還有“必須教會(huì)少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)”,這不也正是我們現(xiàn)在大力宣傳與落實(shí)的“書(shū)香校園”嗎?
歌德曾言:“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn),一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運(yùn),一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)!薄督o教師的建議》是一本好書(shū),家長(zhǎng)要讀、教師要讀,教育管理者也要讀一讀。
《給教師的建議》讀后感 16
今年我踏上教育教學(xué)工作崗位已有三十一年了,在這三十一年的教學(xué)生涯中,沒(méi)有積累到什么教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn),感到一種內(nèi)久。所以根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的在這個(gè)暑期里找來(lái)了蘇霍姆林斯基的著作,看看他在30多年里積累的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我翻開(kāi)了這本書(shū),這本帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸的是《給教師的100條建議》,我原以為教育類的書(shū)都是理論性強(qiáng),枯燥無(wú)味的,但仔細(xì)讀來(lái),書(shū)中每句話都讓人感覺(jué)是出自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。處處都能體現(xiàn)蘇霍姆林斯基在教育教學(xué)研究中的真知灼見(jiàn)。
從《給教師的100條建議》這本書(shū)中,我可以讀出人生的哲理,教育的智慧;可以讀出管理理念、教學(xué)方向;可以讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。在書(shū)中蘇霍姆林斯基遞進(jìn)的闡述了在課堂教學(xué)這一學(xué)生知識(shí)獲得的主要來(lái)源中三部分參與者:學(xué)生、教師、教材三者之間的密切關(guān)系。其中學(xué)生是最重要的主體,教師的教學(xué)必須圍繞著學(xué)生。
蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他用平實(shí)的語(yǔ)言,將其教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。在樸實(shí)的1
語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念,對(duì)于在一線任教的我來(lái)說(shuō),具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
教師工作的對(duì)象是人,教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源,不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。如何有效地提高課堂效率,一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。低效率的課堂讓學(xué)生感到枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間,而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。如何提高課堂效率,成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)中讓我認(rèn)收獲不少:
教師要有個(gè)性。尊重學(xué)生,給學(xué)生自由的心里空間,教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田,這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),提高成績(jī)。不能忽視事物多樣性,將教育當(dāng)成知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加;更不能將學(xué)生當(dāng)成讀書(shū)機(jī)器,當(dāng)成考試機(jī)器;忽視學(xué)生作為靈魂實(shí)體和精神實(shí)體的特性,在教學(xué)中,不能只關(guān)心分?jǐn)?shù),應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行生命的對(duì)話和交流,使課堂變得溫馨和諧。
同時(shí)教師還“應(yīng)該”成為學(xué)生的引導(dǎo)者。在班級(jí)授課中,教師必須依靠并營(yíng)造大集體的榮譽(yù)感,使之形成良好的群體氛圍,以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)提高。因此,教師將不僅僅是知識(shí)傳授者,也不僅僅是班級(jí)管理者,而更是班級(jí)這一學(xué)習(xí)群前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他用平實(shí)的語(yǔ)言,將其教
育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念,對(duì)于在一線任教的我來(lái)說(shuō),具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
教師工作的對(duì)象是人,教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源,不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的'收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。如何有效地提高課堂效率,一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。低效率的課堂讓學(xué)生感到枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間,而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。如何提高課堂效率,成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書(shū)中讓我認(rèn)收獲不少:
教師要有個(gè)性。尊重學(xué)生,給學(xué)生自由的心里空間,教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田,這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),提高成績(jī)。不能忽視事物多樣性,將教育當(dāng)成知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加;更不能將學(xué)生當(dāng)成讀書(shū)機(jī)器,當(dāng)成考試機(jī)器;忽視學(xué)生作為靈魂實(shí)體和精神實(shí)體的特性,在教學(xué)中,不能只關(guān)心分?jǐn)?shù),應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行生命的對(duì)話和交流,使課堂變得溫馨和諧。同時(shí)教師還“應(yīng)該”成為學(xué)生的引導(dǎo)者。在大班級(jí)授課制條件下,教師必須依靠并運(yùn)營(yíng)集體,使之形成良好的群體氛圍,以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)提高。因此,教師將不僅僅是知識(shí)傳授者,也不僅僅是班級(jí)管理者,而更是班級(jí)這一學(xué)習(xí)群
體的組織者和引導(dǎo)者。好教師的許多特質(zhì),特別是一些非權(quán)力特質(zhì),贏得了學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬,他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的偶像。引導(dǎo)與管理者的區(qū)別在于,管理者的工作僅僅控制人的行為,而引導(dǎo)還將引導(dǎo)學(xué)生的心靈與精神的提升;管理者一般使用外部強(qiáng)化手段來(lái)控制人,引導(dǎo)則可以進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心,使之自覺(jué)追隨,并潛移默化地影響學(xué)生的一生。體的組織者和引導(dǎo)者。好教師的許多特質(zhì),特別是一些非權(quán)力特質(zhì),贏得了學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬,他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的偶像。引導(dǎo)與管理者的區(qū)別在于,管理者的工作僅僅控制人的行為,而引導(dǎo)還將引導(dǎo)學(xué)生的心靈與精神的提升;管理者一般使用外部強(qiáng)化手段來(lái)控制人,引導(dǎo)則可以進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心,使之自覺(jué)追隨,并潛移默化地影響學(xué)生的一生。在平時(shí)的教學(xué)中,難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué),我們稱之為“后進(jìn)生”。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展,使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”,“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”,從而正確地認(rèn)識(shí)自己。教師還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間,正確地加以引導(dǎo),讓他獲得成功,其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色!
正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!
當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí),當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物,缺乏信心時(shí),當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí),教師要給予鼓勵(lì)。給學(xué)生一個(gè)微笑,告訴他:“你能做好,老師相信你?”有了教師的鼓勵(lì),學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他,從而對(duì)自己充滿信心。
《給教師的一百條新建議》這本書(shū)像一面鏡子,真誠(chéng)的表述著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。這本書(shū)充滿了精氣神,使它充滿了善意,充滿了真誠(chéng),充滿了生命的靈氣。以后還要多看次類的書(shū)籍來(lái)指導(dǎo)著我的教育教學(xué)工作。
《給教師的建議》讀后感 17
寒假里拜讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我得到了很大啟發(fā)。這些建議使我有了更明確的方向,它就像一盞指路明燈一樣,指引著我在教育事業(yè)上不斷前行。教師的工作對(duì)象是人,人是有情感的,需要教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予學(xué)生關(guān)懷。
愛(ài)是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ)。作為一名教師,要用愛(ài)心滋潤(rùn)童心,我們的愛(ài)則愛(ài)在平凡中,愛(ài)在點(diǎn)滴之處。書(shū)中共談了一百條建議,每條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,使我深切感受到在當(dāng)前課改的大環(huán)境下,教師應(yīng)該在教師職業(yè)道德、教師教學(xué)行為、教師教育教學(xué)等方面都要有全新的認(rèn)識(shí),提高了自己的業(yè)務(wù)水平。
一、愛(ài)學(xué)生,須知如何建立良好和諧的師生友誼。
蘇霍姆林斯基寫道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動(dòng),花費(fèi)很多精力的。建立跟學(xué)生的友誼,必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性,友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系,而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象!币虼,要有良好和諧的師生關(guān)系,就需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和情感交流。
二、愛(ài)學(xué)生,就須讓他們愛(ài)上閱讀。
作者提到:“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地”,他還說(shuō):“你應(yīng)當(dāng)記住,無(wú)論哪一種愛(ài)好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來(lái)益處。”因此,學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。因此,可以看出他對(duì)學(xué)生喜歡上閱讀是何等的`重要。
三、愛(ài)學(xué)生,就須引導(dǎo)他們?nèi)ソ咏鼘W(xué)好的發(fā)源地。
在新課程改革的今天,學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生:不偏愛(ài)分析能力強(qiáng)的優(yōu)等生,不歧視具有實(shí)踐創(chuàng)造能力的中等生和后進(jìn)生。努力使中等生和后進(jìn)生特別喜歡一門學(xué)科,然后由這門學(xué)科引申開(kāi)去,去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng),思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題。
“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門的金鑰匙!币虼宋覀儜(yīng)該愛(ài)學(xué)生,這種愛(ài)是拿他們當(dāng)朋友的朋友之愛(ài)。反思我的工作,我要學(xué)習(xí)善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格;實(shí)施民主科學(xué)與個(gè)性化教學(xué),把更多的關(guān)注投向"后進(jìn)生"。
我們每一位教師,能夠?qū)Υ钌裉K霍姆林斯基這樣有耐心,像蘇霍姆林斯基這樣善于思考,相信學(xué)生在我們的教導(dǎo)下會(huì)越來(lái)越進(jìn)步。我很慶幸自己是一名教師,我也希望與我的同仁共勉:在讀書(shū)中自我提高,走近學(xué)生,我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角!
《給教師的建議》讀后感 18
有人說(shuō):“教育是世界上最特別、最奇妙,最千變?nèi)f化的事情!笔堑模S著社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育總是在變化的,但是教育也是最堅(jiān)韌、最牢固、最不會(huì)變化的事情。古今中外,萬(wàn)物改變迅速,但是人性進(jìn)化緩慢,因此,人的身心發(fā)展的特點(diǎn),人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程有著普遍的規(guī)律可循,所以我們才會(huì)讀《論語(yǔ)》,讀《學(xué)記》,學(xué)習(xí)杜威,學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基,從中獲取教育的真理,再度運(yùn)用于現(xiàn)代的教育實(shí)踐。最近拜讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的100條建議》深受啟發(fā)與感染。
作為一名教師,我們內(nèi)心要始終深信,所有的兒童都有可能被成功的教育。在面臨兒童的每一次淘氣,每一次搗亂時(shí),我們不能主動(dòng)去和兒童發(fā)生沖突,兒童是經(jīng)常在變化的人,他終有一天會(huì)克服自己的缺點(diǎn)和不足,成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的人。所以我們教師在感情上首先要保持穩(wěn)定,要習(xí)慣在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)用心靈來(lái)認(rèn)識(shí)接納學(xué)生,了解學(xué)生,只有你嫻熟的掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),你才可能會(huì)成為一個(gè)真正的教學(xué)能手。
蘇霍姆林斯基談到,在一次晚會(huì)上,他曾經(jīng)聽(tīng)一位女教師講,教師這個(gè)工作對(duì)她的健康產(chǎn)生了極大的傷害,讓她不得不從這一行業(yè)退出。這種感觸可能很多老師都深有體會(huì)。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校工作等,所有的事情交叉在一起,每一天對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)。所以在工作中我們應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心情,盡量打消消極的心理,力求使自己做到不激動(dòng),讓自己平緩。同樣,在面對(duì)同學(xué)們的惡作劇時(shí),我們要學(xué)會(huì)消除緊張,學(xué)會(huì)幽默。在面對(duì)家長(zhǎng)的不理解時(shí),我們要巧妙溝通,化解誤會(huì)。在學(xué)校工作繁雜無(wú)章時(shí),我們要合理選擇輕重緩急,有始有終。
蘇霍姆林斯基還告訴我們,老師要善待學(xué)生,假如你的學(xué)生正在遭遇一些糟糕的事情,那么你換位思考一下,如果你的孩子遇到這種糟糕事你會(huì)怎么辦,當(dāng)然不會(huì)見(jiàn)得提出開(kāi)除、簡(jiǎn)減品行分?jǐn)?shù)之類的處理辦法。我們應(yīng)首先去想如何挽救他們,如何幫助他們脫離困境。學(xué)生都是懂得感恩的孩子,他們會(huì)銘記你的好,所以,老師們,做一個(gè)心懷善意的人吧。當(dāng)這種內(nèi)心狀態(tài)成為相互的,老師愿為學(xué)生著想,學(xué)生愿為老師操心,才能把師生感情真正培養(yǎng)起來(lái);蛟S你說(shuō),學(xué)生遇不到什么實(shí)質(zhì)性的困難,該怎樣與他們建立感情呢?其實(shí)在生活中,我們也可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察、感受周圍的人和事物的`情感,從中感悟和體會(huì)所蘊(yùn)含的情感,培養(yǎng)學(xué)生用心靈來(lái)感受這個(gè)世界。能用心靈感覺(jué)出別人情緒的孩子,就會(huì)變得謹(jǐn)慎、細(xì)膩、溫暖,所以我們要把兒童的心靈培養(yǎng)的能接受用愛(ài)撫、善良和熱忱進(jìn)行的教育。
老師要相信,沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是具體獨(dú)立的個(gè)體,我們要想方設(shè)法保持和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自尊心,理性的看待學(xué)生的個(gè)人成績(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有些學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)能夠獨(dú)立完成閱讀理解等相關(guān)的習(xí)題,但有的學(xué)生要到二年級(jí)甚至三年級(jí)才能做到這一點(diǎn),我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,善于判斷用什么方法、要多久、會(huì)有哪些困難,再判斷他們要大致達(dá)到什么樣的水平,針對(duì)他們進(jìn)行仔細(xì)的分析,設(shè)定他們能完成的作業(yè),這樣一步一步帶給他們提高學(xué)生成績(jī),這樣亦步亦趨,對(duì)他們的自信心也有很大的幫助,這本身就是一種耐心的考驗(yàn)和歷練。
蘇霍姆林斯基還提到教師普遍頭疼的問(wèn)題:批作業(yè)。日常工作中我們不僅要完成基本的備課、教學(xué)工作,還要花大量的時(shí)間去批改學(xué)生的作業(yè),有的甚至能達(dá)到六七個(gè)小時(shí),在批作業(yè)的過(guò)程中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)都存在各種各樣的差錯(cuò),同學(xué)與同學(xué)之間也會(huì)存在差距,讓你一度懷疑是自己還是學(xué)生的問(wèn)題。其實(shí)這種原因主要是由于學(xué)生在之前低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),沒(méi)有把最基礎(chǔ)的知識(shí)牢牢保存在自己的記憶中,所以幫學(xué)生打好牢固的知識(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。首先要注意最基本的識(shí)字問(wèn)題,在學(xué)習(xí)當(dāng)中要帶有游戲的性質(zhì),因?yàn)閮和矚g在各種各樣的游戲中進(jìn)行練習(xí),這能讓他們?cè)陬^腦中留下非常深刻的印象,再經(jīng)過(guò)不斷的各種各樣的練習(xí),達(dá)成一種最基本的語(yǔ)言框架。其次,我們要引導(dǎo)學(xué)生自主分析知識(shí)內(nèi)容,自主發(fā)現(xiàn)牢記不忘的部分,并為他們明確的判斷叫好、鼓掌,并神秘兮兮的告訴他們一個(gè)學(xué)習(xí)“妙招”,就是讓他們準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本來(lái)記下需要牢記不忘的知識(shí)。在學(xué)習(xí)材料后我們需引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展互背互查活動(dòng),也就是防止遺忘的練習(xí),從而起到鞏固的作用。
其實(shí),所有的理論、知識(shí),都要去實(shí)踐才會(huì)真正內(nèi)化成為自己的東西,不管是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),還是老師學(xué)習(xí)新的教育方法。這本書(shū)中還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。本書(shū)值得反復(fù)研讀,并將給每一個(gè)閱讀者帶來(lái)工作的方向和便利。相信只要我們循著專業(yè)理論的指導(dǎo),努力向著更好的方向去實(shí)踐,去前進(jìn),愿意付出,就會(huì)有收獲,就會(huì)成長(zhǎng)。
《給教師的建議》讀后感 19
“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球!边@句話是意大利瑞吉?dú)W—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。是指教師要注意傾聽(tīng)、關(guān)注孩子,并以十分真誠(chéng)、愉悅的態(tài)度與孩子交往。教師與孩子之間的交往,就像拋球和接球的過(guò)程一樣:第一、拋球者和接球者都是主體,他們的目的就是拋好球、接好球。第二、拋球者與接球者之間是平等的、合作的,彼此沒(méi)有地位的高低和尊卑的差別。第三、拋接球的雙方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方。第四、拋球者和接球者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的,拋球的同時(shí)準(zhǔn)備接球。
這學(xué)期在推薦的好書(shū)------《給教師的建議》,這本書(shū)是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基寫的教育經(jīng)典叢書(shū)。它給教師的建議共有100余條,而每條建議既有生動(dòng)的教學(xué)事例,又有精辟的理論分析。盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師,這本書(shū)針對(duì)教師的苦惱與困惑,像與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流一樣。書(shū)中娓娓的敘談,誠(chéng)懇的告誡,他像一面鏡子,對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著,深深地感染著你、我、他。他深愛(ài)著自己的每一個(gè)學(xué)生,他關(guān)懷著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命,他勤奮地分析研究著每一個(gè)看似細(xì)節(jié)的教育現(xiàn)象。那就“讓我們一起坐下來(lái)讀點(diǎn)書(shū)吧!”在100余條的建議中我重點(diǎn)讀了P315的《教師,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》,現(xiàn)在就談?wù)勎业捏w會(huì):
蘇霍姆林斯基說(shuō):“我建議你,年輕的朋友:要像愛(ài)護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒,它是很容易被摧折,被曬枯,被不信任的毒藥摧殘致死的!
我想到在我的論文中用過(guò)這樣一個(gè)故事:“在一次美術(shù)課上,要求學(xué)生用橡皮泥捏小動(dòng)物,我剛講完,沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來(lái),我想他肯定有什么重要的事,出乎意料的是,他向我借教棒,臉上露出神秘的笑容。我本想批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律,但又想知道結(jié)果,于是我爽快的把教棒借給他。更沒(méi)想到的是當(dāng)我讓他們走上臺(tái)展示時(shí),足足地嚇了一跳,不光是我還有許多學(xué)生,都不約而同的叫出來(lái):“蛇!”再仔細(xì)看原來(lái)是青竹棒上纏繞著橡皮泥,那根青竹棒不就是教棒嗎?我又看到那個(gè)學(xué)生神秘的笑容,我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生,后來(lái)我去上美術(shù)課,那位學(xué)生就特別愛(ài)動(dòng)腦筋!边@是一次偶然的機(jī)會(huì)在雜志上看到的一個(gè)故事。讀后,感觸頗深,我想如果我是當(dāng)事的那位老師,我肯定會(huì)批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律,更不會(huì)把教棒借給他。但這位老師用包容、欣賞的眼光來(lái)接受了一個(gè)孩子別樣的童真,同時(shí)感情的作用也是相互的,這位老師也同樣得到了孩子的尊重和信任。如果老師的一聲呵斥,那或許一件杰作就飛灰煙滅了。所以,我們不但要拋好球,還要接住孩子拋過(guò)來(lái)的球,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任。
在上《太陽(yáng)》一課時(shí),課堂氣氛活躍,但是輪到學(xué)生自己下筆時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生一直低著頭,當(dāng)我走到她身邊時(shí),她慌忙把自己的畫(huà)遮住。我俯下身子悄悄對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō):“能否讓老師開(kāi)開(kāi)眼界?”那位學(xué)生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強(qiáng),就對(duì)她說(shuō):“那就等你畫(huà)好了再給老師看好嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭,過(guò)了會(huì),我又走到她的身邊,她抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的`那張畫(huà)。她慢慢地把手從畫(huà)上挪開(kāi)了,我看到了一個(gè)愁眉苦臉的太陽(yáng)。我于是說(shuō):“你畫(huà)的太陽(yáng)很特別,但老師希望你的太陽(yáng)能早點(diǎn)高興起來(lái)!”那個(gè)小朋友笑了!也許是我的話,不一會(huì)兒她把太陽(yáng)的表情改了,還給太陽(yáng)涂上了特別美麗的顏色。這回她再?zèng)]有用手把畫(huà)擋住了。當(dāng)畫(huà)好的小朋友上臺(tái)展示自己的畫(huà)時(shí),她也勇敢的上來(lái)了,結(jié)果我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她。我看到了她沖著我甜甜的笑了。
信任能促進(jìn)彼此的進(jìn)步,蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明建立信任基礎(chǔ)的重要性:“信任如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上!弊鳛橐幻佬g(shù)老師,沒(méi)有承擔(dān)班主任工作,因此與學(xué)生交流的時(shí)間、機(jī)會(huì)是非常有限的,所以我更要抓住在課堂內(nèi)的每一個(gè)細(xì)節(jié),與學(xué)生建立起“信任”這朵嬌嫩的花。
“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”這個(gè)隱喻也深刻地說(shuō)明了師生的交往問(wèn)題,要相互信任。在絕大多數(shù)情況下,教師常常是拋球者,所希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了,根本不需要孩子再把球拋回來(lái)。教師與孩子之間缺少情感交流,教師在互動(dòng)中居于主導(dǎo)地位,控制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度,孩子則處于被動(dòng)的地位,這樣就形成了教師高控制、高約束,孩子高依賴、高服從的局面,這種交往表面看似平等,實(shí)際上是不平等的。這種交往使教師不能認(rèn)真地、從容地、恰當(dāng)?shù)亟幼『⒆訏佭^(guò)來(lái)的球,這正是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。所以呼吁老師們:“要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任”。
蘇霍姆林斯基還在書(shū)中告訴了我們一個(gè)極其簡(jiǎn)單而又極其復(fù)雜的教育秘訣,這個(gè)秘訣就是:“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育!币簿褪钦f(shuō),教育的核心就是讓學(xué)生體驗(yàn)到自己被人尊重,師生間相互信任!敖⑿湃问且梦覀兊牧α、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感”這也是蘇霍姆林斯基在書(shū)中總結(jié)的。
另外,蘇霍姆林斯基還在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。雖然我還沒(méi)有達(dá)到那么高的境界,但通過(guò)一次次的讀書(shū)論壇活動(dòng),確確實(shí)實(shí)讓我多讀了幾本好書(shū)。
《給教師的建議》讀后感 20
讀完了《給教師的建議》這本書(shū),我常自我反思,提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法,應(yīng)用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),增加文化底蘊(yùn)和教育智慧,才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新,才能獲得自我提高,從而去爭(zhēng)取做一位具有強(qiáng)烈責(zé)任感、崇高教育理想、以及先進(jìn)教育理念的人,繼而去自我反思,做一名優(yōu)秀的人民教師。
讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科,努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的,態(tài)度冷淡的學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣,而接近他們最有效的方法就是思考,促進(jìn)他們主動(dòng)思考,思考得越多就越熱愛(ài)。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生,體育課是他們放松心情的課堂,相比較來(lái)說(shuō)較多學(xué)生喜歡體育課,只有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)橐恍┩獠恳蛩睾妥陨響卸鑶?wèn)題抗拒體育運(yùn)動(dòng)。因此,我們教室應(yīng)該通過(guò)一些小技巧促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考,把學(xué)生當(dāng)成朋友,讓學(xué)生更加喜愛(ài)我們的課堂。
細(xì)細(xì)品讀這本《給教師的建議》,這是一個(gè)站在教師的各個(gè)角度獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者給我們的`諄諄教誨,一百多條建議層層遞進(jìn),讓我閱讀之后猶如醍醐灌,對(duì)于教育學(xué)生的理解更上一層臺(tái)階。我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記。簩(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,不管她已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。
當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候,需要對(duì)它們加以特別的關(guān)心和耐心。對(duì)于體育學(xué)科,那些肢體不夠協(xié)調(diào)或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生,就要對(duì)他們進(jìn)行特別的教育,及加倍的關(guān)心和耐心,以呵護(hù)它們幼小的心靈。
《給教師的建議》讀后感 21
通過(guò)學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》這本教育名著,我懂得了很多教育理念和教育方法,我更在努力地把他們用在我自己的教育教學(xué)工作中,用在班里的每一位學(xué)生身上。
在學(xué)校里,特別是義務(wù)教育階段,學(xué)生不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是應(yīng)該被人尊重,被人理解,被人欣賞。所以,教育工作者要站在被服務(wù)者的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題,了解他們的所訴所求,所期所盼,為他們消除成長(zhǎng)的煩惱,為他們做好服務(wù),使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí),更重要的是形成正確的人生觀,世界觀,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事。
書(shū)中第二十二條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生才會(huì)在這門學(xué)科上下功夫,他們的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來(lái)。我們經(jīng)?梢詮膱D書(shū)、報(bào)紙的種種事實(shí)看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門學(xué)科有很大的聯(lián)系。作為老師,自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科,只有這樣他們才會(huì)在課堂上積極思考,踴躍參與,才能主動(dòng)地思考,學(xué)習(xí),從而學(xué)好這門課。
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛(ài)烏及屋,從而喜歡你任教的這門學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。我們學(xué)校有位校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)生回家先做哪一門的作業(yè),就說(shuō)明他們最喜歡的'是哪門功課。我調(diào)查了解下來(lái),學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位的。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣,加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性,改善作業(yè)的形式,適當(dāng)減少了作業(yè)量,一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把數(shù)學(xué)作業(yè)放在第一個(gè)做,數(shù)學(xué)水平也有了一定的提高。但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣,他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō),在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上,最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的,就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。
另外,這本書(shū)對(duì)我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。與現(xiàn)實(shí)生活中我們整天對(duì)待學(xué)生冷冰冰的態(tài)鮮明的對(duì)比,也讓我反思。
《給教師的建議》讀后感 22
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。
蘇霍姆林斯基的名字及其著作業(yè)已聞名于世,但也有讀者尚感陌生。一旦你去熟知他那無(wú)私奉獻(xiàn)自己的人生,領(lǐng)略他在造就全面發(fā)展的人才方面的卓著成就,你便會(huì)對(duì)他的為人品格、超群出眾的教育生涯產(chǎn)生一種敬慕之情;一旦你去讀他那些用心血寫就的蜚聲國(guó)內(nèi)外的著作之后,你便會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一種崇敬之感。蘇霍姆林斯基不愧是一位真正的人,可以說(shuō)是前蘇聯(lián)教育思想的集大成者,是當(dāng)代的出類拔萃的偉大教育家。
其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,統(tǒng)稱《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓我明白了一個(gè)道理,原來(lái)學(xué)生該這樣教。
書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),如蘇霍姆林斯基不止在一條建議中提到教師時(shí)間分配的.問(wèn)題,他舉了兩個(gè)例子。第一是她自己做了一個(gè)有趣的數(shù)字統(tǒng)計(jì)。他對(duì)500名有子女在上大學(xué)的教師做調(diào)查,詢問(wèn)他們:你們的孩子進(jìn)的什么學(xué)校?在那個(gè)系?結(jié)果只有14個(gè)人回答是“師范學(xué)院”或是“培養(yǎng)教師的綜合大學(xué)”。而480名教師是這樣回答的:“因?yàn)榻處煹墓ぷ魈量,連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有! 是的,教師的時(shí)間從哪里來(lái),確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的,天天是上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、談話、寫各種各樣的總結(jié),時(shí)常感覺(jué)時(shí)間不夠用的。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外,恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天被迫著去做這些事,整天是事情在后面追著自己,而沒(méi)有主動(dòng)去做。
談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題,蘇霍姆林斯基認(rèn)為“這完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的”。他舉了這么一個(gè)例子:一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課,課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》,區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色,聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂上記一些記錄,一邊課后提些意見(jiàn),可是他們聽(tīng)的入了迷,竟然連記錄都忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣的聽(tīng),完全被講課吸引住了,就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么的令人驚嘆啊!課后又一位教師問(wèn)他:“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位歷史老師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,我只用了大約15分鐘!甭(tīng)完這位老師的話,我想所有的人都應(yīng)該感到很意外吧,這種境界對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)是至高無(wú)上的,是值得我們深深學(xué)習(xí)的。
對(duì)于這本書(shū),我以為應(yīng)該帶著自己的心去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身,反省自己與書(shū)中之間的差距,我們才能走出淺薄,走近學(xué)生,走進(jìn)教育。
《給教師的建議》讀后感 23
《給教師的建議》這本書(shū)是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典之作,由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。他提倡教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展, “和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己!
蘇霍姆林斯基寫了很多關(guān)于教育的書(shū):《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,統(tǒng)稱《給教師的建議》。書(shū)中有生動(dòng)的事例,也有精辟的理論,通過(guò)蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,讓教師明白了一個(gè)道理,學(xué)生應(yīng)該怎樣教。
著作涉及到教學(xué)的各個(gè)方面,有怎樣教育后進(jìn)生的建議,有給未來(lái)教師的建議,有關(guān)于智力的開(kāi)發(fā),有對(duì)寫教育日記的指導(dǎo),有怎樣開(kāi)展集體備課,有的談到作業(yè)的檢查等,寫的相當(dāng)詳細(xì)。這本書(shū)共設(shè)計(jì)到100條建議,很多建議都讓我受益頗深。
這本《給教師的建議》讓我懂得了一個(gè)教師所應(yīng)明白的道理:教育需要智慧,需要藝術(shù),需要經(jīng)驗(yàn),需要技巧。
這本《給教師的建議》書(shū)中沒(méi)有生硬的說(shuō)教,沒(méi)有空泛的.大道理。在書(shū)中的字里行間,在每字每句里,都滲透著蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。他在給教師的建議中都結(jié)合了自己多年教學(xué)當(dāng)中的教育事例。他對(duì)教育的闡述形象精準(zhǔn),加以精辟的理論分析,一針見(jiàn)血地點(diǎn)明了教育的真諦。
通讀全書(shū),感悟很多,但總的來(lái)說(shuō),我認(rèn)為蘇霍姆林斯基是真正為學(xué)生著想的大教育家,他的教育是為人的個(gè)性全面和諧發(fā)展服務(wù)的。從他的文字中,我們隨時(shí)感到他的美育和智育非常和諧地統(tǒng)一起來(lái)。
蘇霍姆林斯基非常重視德育。他說(shuō):“羞恥心是對(duì)于卑劣的,丑惡的東西的強(qiáng)有力的抗毒劑;形象地說(shuō),它是能浮載榮譽(yù)感,良心和自尊感的大船的深水。如果一個(gè)年輕的公民,沒(méi)有早在他的童年時(shí)代就體驗(yàn)到對(duì)卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔(dān)憂愁,那就難以設(shè)想他會(huì)有成為一個(gè)好人的志向!闭沁@樣,他耐心地培養(yǎng)孩子的道德情感,始終堅(jiān)持把德育居于首位。這種教育理念在我們今天看來(lái),是非常可取的。
在培養(yǎng)智力方面,蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了思考的重要性。他說(shuō):“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。學(xué)校的首要任務(wù),就是教會(huì)學(xué)生善于思考和善于說(shuō)話!彼ㄗh我們逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣,告誡我們“不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。他在書(shū)中寫道:“學(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分?jǐn)?shù)——這一切絕不應(yīng)當(dāng)成為用來(lái)衡量、評(píng)價(jià)一個(gè)人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來(lái),他只是一種頭腦里被填塞知識(shí)的生物,他就不會(huì)成為全面發(fā)展的人。如果一個(gè)人不能宣告自己的存在,不能在人類心靈的某一領(lǐng)域成為主宰者……那么,所謂的人就是不可思議的! 這段話對(duì)素質(zhì)教育而言,不就是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求嗎?
“要思考,不要死記!”這是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的要求,也是對(duì)教師的要求和忠告。教師在課堂上不僅要想到自己學(xué)科的教學(xué),更要關(guān)注我們的學(xué)生,要關(guān)注學(xué)生的身心健康。課堂上指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng),進(jìn)行有效的教學(xué),這也是新課程的基本要求。
讀書(shū)是知識(shí)的源泉,它會(huì)使你消融困擾,滋養(yǎng)心靈,它會(huì)給你力量,給你智慧,所以做為教師的我們更應(yīng)該多讀書(shū),讓我們每天不斷地讀書(shū)!
《給教師的建議》讀后感 24
書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái),滲透著以人為本的教育理念,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。無(wú)論我們多么優(yōu)秀,和這么多學(xué)生相比,我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了,學(xué)生在某些方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多,這是個(gè)事實(shí)。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知,這是一個(gè)誤區(qū)。所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的印象。反之,如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當(dāng)?shù)?時(shí)候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓他們看到了一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你,孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。
不少人說(shuō)自己不會(huì)玩了,如果放兩天假,一般也就是睡個(gè)大覺(jué)。一旦不上班了,整天沒(méi)事可干,反倒悶出病來(lái)了。因此,一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛(ài)好,這是積極休息,也是提高自己生活趣味的必要手段,如果整天只知道工作,那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。用藝術(shù)來(lái)宣泄其實(shí)是最佳的方法。譬如我,攝影就是枯燥生活的調(diào)味劑。我喜歡耐心的用鏡頭去捕捉每一個(gè)美的瞬間,喜歡聚焦,喜歡虛化,從不同的角度去發(fā)現(xiàn),去探索,這不正如透過(guò)書(shū)本、穿過(guò)數(shù)字,去發(fā)現(xiàn)去探索每一個(gè)學(xué)生美的瞬間嗎?一個(gè)有趣味的老師,他能將課堂變得有趣,在課堂之余,他還可以把更多有趣的事分享給學(xué)生。
書(shū)中值得借鑒的建議還有很多,里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中,都有其獨(dú)特的內(nèi)涵。讀了本書(shū),給了我很大的影響,還需不斷地學(xué)習(xí),以充實(shí)、以發(fā)展。
《給教師的建議》讀后感 25
《給教師的建議》是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專為中小學(xué)教師編寫的教育專著。
相比以前讀過(guò)的教育專著來(lái)說(shuō),這本書(shū)讀來(lái)更讓人覺(jué)得親切。因?yàn)槲恼虏粌H有精辟的理論分析,而且用了很多生動(dòng)的實(shí)際事例,深入淺出地把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀后令人深受啟發(fā)。書(shū)中每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平,它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好像是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引;它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書(shū),給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。
我最喜歡里面一些關(guān)于后進(jìn)生教育的建議。在書(shū)中蘇霍姆林斯基有這樣的一段話:“在‘后進(jìn)生’所讀的書(shū)籍里,在他從周圍世界里所遇到的事物中,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西!牵О俅蔚挠^察使我們得出結(jié)論:在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻,好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作!
我是這樣理解的,蘇霍姆林斯基所講的“驚奇、贊嘆”就是一種大愛(ài),后進(jìn)生是更需要愛(ài)的,而且是大愛(ài)。對(duì)后進(jìn)生不另眼相看的教師,一定是心中有真愛(ài)的人。陶行知先生說(shuō):“愛(ài)是一種偉大的力量,沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”。確實(shí),沒(méi)有誠(chéng)摯的愛(ài),就沒(méi)有成功的教育。
那是一個(gè)課間,辦公室突然風(fēng)風(fēng)火火沖進(jìn)一個(gè)同學(xué),氣喘吁吁地向我報(bào)告:“不得了啦!老師,有人在教室里打架!蔽荫R上奔到教室,一看,又是小Z,只見(jiàn)他手拿掃把,滿臉怒氣,惡狠狠地盯著對(duì)方,嘴里不停地吼叫“打死你”,眼里卻噙著淚花,對(duì)方是平時(shí)也表現(xiàn)不太好的小W。而一幫學(xué)生在近旁圍觀,誰(shuí)也不敢上去勸阻。
這樣的情況已經(jīng)不是第一次發(fā)生了。小Z是我們班一位名氣在外的學(xué)生。說(shuō)他有名,那是由于他的脾氣和為人。該生脾氣暴躁,氣量很小,稍有不順心,馬上就會(huì)找人發(fā)泄,無(wú)心向?qū)W,很多老師對(duì)他只有批評(píng),沒(méi)有表?yè)P(yáng)。他也知道老師看不起他,自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重,所以自暴自棄,常常故意夸大事情惹人注意,甚至以欺負(fù)同學(xué)為一種樂(lè)趣。
面對(duì)著怒氣沖天的小Z,這時(shí)如果命令他放下掃把,停止這種無(wú)理的舉動(dòng),估計(jì)他會(huì)服從,可是能使他心服嗎?對(duì)待學(xué)生產(chǎn)生的激情與沖動(dòng),我想做老師的更要注意態(tài)度,頭腦一定要冷靜,切不可感情用事,否則會(huì)火上加油,甚至造成師生“頂牛”的局面。因?yàn)檫@種情況下的孩子,對(duì)周圍事物的理解能力與控制自己的能力顯著降低,有時(shí)明知自己不對(duì),也不肯當(dāng)場(chǎng)認(rèn)錯(cuò),在這種情況下進(jìn)行教育是無(wú)效的,唯一的辦法只能是進(jìn)行“冷處理”。
于是,我走到他身邊,態(tài)度溫和地對(duì)他說(shuō):“你有什么委屈,老師幫助你解決,相信我嗎?”小Z停了半晌,終于點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“相信!眲偛攀畮讉(gè)同學(xué)都牽不動(dòng)的“野馬”,被我?guī)ё吡,到了辦公室,我等他情緒安定下來(lái),然后慢慢了解。原來(lái),小Z要回自己的.坐位,見(jiàn)位置太窄了,坐不進(jìn)去,卻見(jiàn)到小W的位置寬,就認(rèn)為故意整他,走過(guò)去一把手就推開(kāi)桌子,碰痛了小W,小W無(wú)緣無(wú)故挨了痛,不服氣打了小Z,就這樣互不相讓打了起來(lái),看來(lái)的確是一場(chǎng)誤會(huì)。
下課后,我又找了他們倆談話:本來(lái),班上人多,桌椅寬了些,占滿了整個(gè)教室,下課時(shí),大家出去活動(dòng),離開(kāi)位置時(shí),免不了要移動(dòng)一下桌子,有時(shí)無(wú)意中誰(shuí)的位置變寬些窄些有所難免,大家胸懷寬廣,同學(xué)之間互敬互讓就好了,不應(yīng)該為這桌子傷和氣,大動(dòng)干戈。經(jīng)過(guò)一番細(xì)心的開(kāi)導(dǎo),兩人向我認(rèn)了錯(cuò)也主動(dòng)向?qū)Ψ降懒饲浮?/p>
這次事情是解決了,但是對(duì)于像他這樣的一個(gè)特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō),每天都會(huì)有這樣那樣的事情發(fā)生,我該如何轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生呢?我想到了蘇霍姆林斯基“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮”這就是:多一點(diǎn)寬容,多一點(diǎn)耐心,多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。
1、多一點(diǎn)寬容。
俗話說(shuō):“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)!比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候,尤其是像他這樣情緒特別容易激動(dòng)的后進(jìn)生,犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他的理智對(duì)情緒的約束力比較差,感情一沖動(dòng)就不顧一切,忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為。因此我就考慮到他這樣的特點(diǎn),凡事都降低點(diǎn)要求,對(duì)于他犯的一些小錯(cuò)誤,并不是批評(píng)指責(zé),有時(shí)甚至只是簡(jiǎn)單地替他指出即可,給他創(chuàng)造一個(gè)寬松的心靈環(huán)境。
2、多一點(diǎn)耐心。
后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的,所以,轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成,轉(zhuǎn)化的過(guò)程是有反復(fù)的,這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn),促使其飛躍。雖然小Z在一開(kāi)學(xué)的時(shí)候表現(xiàn)還不錯(cuò),但是,過(guò)了一段時(shí)間,他又恢復(fù)故態(tài)。我抓住他的這一次反復(fù),多次跟他談心,鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng),以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來(lái),減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。所以,無(wú)論何時(shí)何地,教師看學(xué)生的目光一定要變,方法要變,要求要變,否則,即使我們的眼皮底下有了愛(ài)因斯坦,我們也只能看到那只難看無(wú)比的爛板凳。如果你真的遇到了后進(jìn)生,那么請(qǐng)不要大驚小怪,更不要因此埋怨孩子,相信孩子,盡可能地關(guān)心孩子,多給他一點(diǎn)耐心。
3、多給一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
每個(gè)后進(jìn)生都有自己的閃光點(diǎn),我們只有抓住其閃光點(diǎn),有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),才能消除他們的自卑感,取得同學(xué)們的信任。這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久,我就發(fā)現(xiàn)小Z有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是有時(shí)上課較認(rèn)真,積極舉手發(fā)言,而且有時(shí)的回答甚至非常精彩。根據(jù)我的觀察和分析,他有一定上進(jìn)心,也很聰明,只是自小沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣。在一次班會(huì)上,我特別表?yè)P(yáng)了他上課認(rèn)真,積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn),要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表?yè)P(yáng)令他興奮不已。同時(shí),我又不失時(shí)機(jī)地指出他平時(shí)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)弱小同學(xué)的壞行為要不得,以后要努力改正,事實(shí)證明他很樂(lè)于接受老師的善意指正,而且變得越來(lái)越好。
我很認(rèn)同這樣的話:“閱讀是教師成長(zhǎng)最有效的方式,有時(shí)候讀一本書(shū)比組織幾次培訓(xùn)活動(dòng)都來(lái)得有效!弊x了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,對(duì)我觸動(dòng)動(dòng)很大,教育工作是任重而道遠(yuǎn)的,在以后的教學(xué)工作中,我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,克服自己以前思想上的不合理觀念,堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛(ài)每個(gè)孩子幸福的童年。
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