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觀察兒童讀書心得體會(huì)（精選19篇）
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？以下是小編為大家收集的觀察兒童讀書心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇1
開(kāi)學(xué)初，因課題研究和理論學(xué)習(xí)的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——《觀察兒童》實(shí)踐操作指南。幾個(gè)月來(lái)，因瑣事繁忙，一直沒(méi)有機(jī)會(huì)閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來(lái)。
本書的原著是Carole Sharman Wendy Cross Diana Vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個(gè)章節(jié)。
第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法；
第二章是“一步步教你如何觀察”，同時(shí)也給讀者提供了大量自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)；
第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實(shí)例，羅列了一些目的、目標(biāo)，以便于讀者決定采取最恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹?lái)記錄觀察；
第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處，以及觀察對(duì)于兒童的重要意義；
第五章是“將觀察和評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)”；
第六章是對(duì)各個(gè)發(fā)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)我們想拓展兒童經(jīng)驗(yàn)有所幫助。
第七章是“發(fā)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個(gè)指導(dǎo)方針，因?yàn)槊總�(gè)兒童都有各不相同的社會(huì)背景和文化經(jīng)驗(yàn)。
作者創(chuàng)作本書的初衷是鼓勵(lì)照料嬰幼兒的工作者樂(lè)于觀察兒童，通過(guò)觀察和記錄兒童的成長(zhǎng)情況進(jìn)而滿足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規(guī)劃未來(lái)的專業(yè)發(fā)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習(xí)和完善的方面。
作為一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。因?yàn)橛^察，會(huì)讓你快樂(lè)地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。但問(wèn)題是我們要如何觀察、如何來(lái)記錄，只要我們按順序通讀本書的章節(jié)，一定會(huì)讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內(nèi)容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過(guò)程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會(huì)讓你查找起來(lái)更加方便，書中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng)，完成它們會(huì)讓你更好地建構(gòu)起你的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實(shí)用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀察記錄工具書。它讓我更全面深入地明白了觀察的價(jià)值所在，讓我熟知了觀察兒童的全過(guò)程，讓我了解了觀察兒童的方法，習(xí)得了許多觀察的技能，更讓我有信心成為一個(gè)觀察兒童的技能嫻熟的操作者……所以，在工作室活動(dòng)時(shí)，我把它介紹給了我的姐妹們。
一改往常理論學(xué)習(xí)的形式，我先根據(jù)第一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容出了3個(gè)簡(jiǎn)答題，讓姐妹們即興作答，并把答案寫在白紙上。
問(wèn)題1、我們?yōu)槭裁匆^察兒童？
問(wèn)題2、通過(guò)觀察兒童，我們能看到什么，了解什么？
問(wèn)題3、通過(guò)觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄儯?/p>
答題完畢，我們當(dāng)場(chǎng)交流，達(dá)成一些共識(shí)：如為了了解孩子現(xiàn)在的發(fā)展水平，獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，更加有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)孩子的有效發(fā)展等……然后我再組織大家一起學(xué)習(xí)，找出正確的答案，并將自己剛才的回答與書中給出的答案相互比較。附書中的`答案：
我們?yōu)槭裁匆^察兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)。
我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏?wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè)。
我們能了解什么？——他們已達(dá)到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。
我們?cè)鯓訋椭麄儯俊ㄟ^(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。
通過(guò)觀察兒童：
我們?cè)u(píng)估他們的需要，
拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，
促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
可見(jiàn)，我們老師對(duì)“為什么要觀察兒童”的目的是比較明確的，其理念和價(jià)值觀也是比較正確的，只是在“我們能看到什么、了解什么以及怎樣去幫助他們”這些方面考慮得還不夠全面深入，相信大家通過(guò)學(xué)習(xí)、比較，會(huì)讓我們的觀察記錄更加客觀、科學(xué)、有效，也能更好地促進(jìn)我們孩子的發(fā)展�！队^察兒童》我們還在學(xué)習(xí)中…….
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇2
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后，我對(duì)他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強(qiáng)烈，陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書，《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書，對(duì)我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的對(duì)比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向，下面就對(duì)比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開(kāi)的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩說(shuō)：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后我就把花送回來(lái)�！碧K霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子�！�
情景對(duì)比一：一天早晨，我在上班路上，看見(jiàn)一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過(guò)，老奶奶看見(jiàn)花壇中有一棵月季花樹(shù)上盛開(kāi)真粉色的月季花，一邊走一邊對(duì)小孫子說(shuō)：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園�！毙O子說(shuō)：“老師說(shuō)：‘公園的花不能摘，大家要愛(ài)護(hù)�！崩夏棠陶f(shuō)：“老師又沒(méi)看見(jiàn)，你對(duì)老師說(shuō)自己家的，不就行了�！闭f(shuō)完，老奶奶就摘下了其中開(kāi)得最大、最艷的一朵。我親眼見(jiàn)證摘花經(jīng)過(guò)，卻沒(méi)有上前阻攔和教育，只是在思考著一個(gè)問(wèn)題：“教師的教育價(jià)值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應(yīng)該體現(xiàn)在教育波及的整個(gè)生活？”在這個(gè)事例面前我是一位教育無(wú)為者。
情景對(duì)比二：在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下，小婕帶來(lái)了香撲撲的桂花，整個(gè)班級(jí)彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說(shuō)：“這個(gè)花我看見(jiàn)在濱河花園摘的`�！毙℃嫉哪樢幌伦影党粒毖劭粗�。眼神中仿佛說(shuō)：“誰(shuí)讓你說(shuō)的！”我相信小憶的話，因?yàn)樗切℃嫉泥従�，他們又是好朋友。�?tīng)后，我了小婕花真正來(lái)源，小婕不置可否。這時(shí)，老師采用說(shuō)教的口吻說(shuō)：“小婕把花帶到幼兒園，說(shuō)明她有關(guān)心班級(jí)，愛(ài)同伴的心意，但這種行為對(duì)不對(duì)？為什么？”接著說(shuō)：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著說(shuō)：“公園里的花是公共綠地，大家要愛(ài)護(hù)，才能美化我們居住的環(huán)境。”
三個(gè)相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為規(guī)范的本身，是幼兒耳熟能詳?shù)�、條條框框的規(guī)則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說(shuō)為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說(shuō)說(shuō)都會(huì)、聽(tīng)聽(tīng)都懂、就是做做脫軌�！钡诙䝼�(gè)教育無(wú)力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長(zhǎng)，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒(méi)有什么比人更重要的了。教育學(xué)當(dāng)成一門“目中無(wú)人”的學(xué)科，他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導(dǎo)孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇3
寒假讀了《教育在十字路口》一書，作者對(duì)于教育的目的作出了獨(dú)到的見(jiàn)解“教育的目的應(yīng)在于：借助知識(shí)、智慧和愛(ài)，使個(gè)體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學(xué)生本性中的精神渴望，提升學(xué)生的心靈層次。因?yàn)槲ㄓ挟?dāng)教育成為精神自由的主人，背離技術(shù)至上的奴隸時(shí)，其才能正真地?cái)[脫徘徊，走出十字路口�！弊鳛榻處煹奈覀儯貏e是一個(gè)班級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)，用我們的愛(ài)來(lái)教育孩子，能夠使孩子在學(xué)校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發(fā)展。
“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子�！卑嘀魅我朴诮咏⒆�，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。
一、愛(ài)就在學(xué)生的身邊
從學(xué)生出生到成長(zhǎng)的每一天，都受到自己家長(zhǎng)的愛(ài)與關(guān)心，但是由于學(xué)生年齡小，平時(shí)沒(méi)有感受到這一份就在身邊的愛(ài)，班主任平時(shí)可以利用晨會(huì)和班會(huì)通過(guò)講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)故事感受到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的成長(zhǎng)所付出的愛(ài)，這一點(diǎn)尤為重要。
因?yàn)橛袗?ài)，有時(shí)會(huì)得到父母的贊美，在贊美的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì)欣賞生活中的美好；因?yàn)橛袗?ài)，有時(shí)會(huì)受到父母的責(zé)備，但是責(zé)備的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì)了分辨對(duì)錯(cuò)；因?yàn)橛袗?ài)，有時(shí)會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，這表?yè)P(yáng)讓學(xué)生看到了其他人身上的優(yōu)點(diǎn)；因?yàn)橛袗?ài)，有時(shí)老師會(huì)批評(píng)學(xué)生的`錯(cuò)誤，這批評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知錯(cuò)就改；因?yàn)橛袗?ài)，有時(shí)會(huì)得到他人的幫助，而讓學(xué)生感受到助人之后的快樂(lè)……愛(ài)就在學(xué)生的身邊。
二、愛(ài)我們身邊的人
注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學(xué)生具有有責(zé)任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開(kāi)始，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心班級(jí)。
在冬季三項(xiàng)比賽前的準(zhǔn)備階段中，解萌二年級(jí)了還不會(huì)跳繩，班級(jí)里的其他小朋友沒(méi)有嘲笑她，而是每次大課間活動(dòng)的時(shí)候在邊上幫助她練習(xí)跳繩，把自己在學(xué)跳繩時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和她分享。當(dāng)解萌學(xué)會(huì)了跳繩后，其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師，解萌會(huì)跳繩啦，她能連起來(lái)跳二十多個(gè)了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動(dòng)。解萌在在練習(xí)跳繩的過(guò)程中體會(huì)到從不會(huì)到會(huì)再到熟練，這樣的過(guò)程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會(huì)有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過(guò)程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開(kāi)放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的新一代。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇4
“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來(lái)的本能和驅(qū)力。”本書譯者開(kāi)篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者，所以如何來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細(xì)心與用心。
一、細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛(ài)，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂(lè)，從中獲取著自己需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正如本書第5頁(yè)中“8歲卡門和7歲約翰之間的對(duì)話”，其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細(xì)節(jié)，在關(guān)注他們的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們?cè)谄渲胁粌H交流自己已經(jīng)獲得的知識(shí)，還能一起用所得的知識(shí)解決實(shí)際中碰到的困難，其中有假設(shè)、有實(shí)踐、有結(jié)論。而這種發(fā)現(xiàn)，就能很好地幫助老師建立對(duì)孩子自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，從而幫助孩子們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升�？梢�(jiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。
二、用心去引領(lǐng)。
老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)與興趣點(diǎn)后，如何來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)，則又是一項(xiàng)關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)行分析選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因?yàn)楹⒆赢吀?jìng)是孩子，認(rèn)知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的'引領(lǐng)作用，也會(huì)讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁(yè)中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后，敏感地捕捉到了其中的價(jià)值，從而設(shè)置了一些場(chǎng)景，來(lái)引導(dǎo)艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校開(kāi)始、在學(xué)校結(jié)束的，但和媽媽洗車的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過(guò)在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動(dòng)，艾沙卡的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步獲得了擴(kuò)展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。
細(xì)心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇5
近期，結(jié)合培訓(xùn)班的作業(yè)要求與自身的工作需要，將《觀察兒童》翻閱了一遍。翻閱第一章，就被這本書吸引了。因?yàn)閮?nèi)容是我現(xiàn)在工作研究所需要的，其次，這本書不似一些書講述高深理論，離我們感覺(jué)很遠(yuǎn)。它的陳述方式更像有一位導(dǎo)師，就在你的身邊向你娓娓道來(lái)你在觀察中的一些問(wèn)題，并用具體的案例，可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書讓我受益匪淺，引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。
實(shí)施教育，觀察先行。教師應(yīng)通過(guò)有目的、有步驟、有計(jì)劃的觀察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察幼兒，就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中，教師要很好地把握科學(xué)觀察的方法，使觀察的過(guò)程得到完善。
觀察，觀為看，察為思。結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作中，看到了許多觀而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書中“觀察的價(jià)值在于它們的運(yùn)用，而不是作為文檔的收集”的觀察價(jià)值與目的，引起了我的共鳴。那如何助推教師開(kāi)展有意義的觀察？使觀察成為教師推進(jìn)幼兒發(fā)展的自然實(shí)施的教育手段，我們能為教師做什么？此書給了我啟示。
一、教師要學(xué)會(huì)觀察
意大利的瑞吉?dú)W教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子�！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然在運(yùn)動(dòng)、游戲中注意觀察兒童，注重了幼兒的個(gè)性，但沒(méi)有深層地科學(xué)地去觀察。通過(guò)學(xué)習(xí)使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀察幼兒。要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。
在活動(dòng)中，我們可根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)到程度對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，教師提出教學(xué)目標(biāo)是一致的，要觀察幼兒在完成教學(xué)目標(biāo)中的困難在哪里，教師提供的活動(dòng)材料是否適合，充分，是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據(jù)孩子發(fā)展的水平來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供有利于進(jìn)一步發(fā)展的材料，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)性更強(qiáng)。
二、選取合適的觀察角度
無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的.角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx小朋友走到教室門口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”�？梢哉f(shuō)這是一次意義不大的觀察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
三、教師要學(xué)會(huì)參與和傾聽(tīng)
“參與”就是教師要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有參與，就沒(méi)有觀察。
“傾聽(tīng)”就是教師要學(xué)會(huì)做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(zhǎng)。例如：某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會(huì)在這桌幫忙一會(huì)又到那桌說(shuō)說(shuō)話。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀察孩子的操作，并試圖發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結(jié)果她并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她所認(rèn)為的不會(huì)做的孩子，只能機(jī)械的等待孩子呼喊她“老師，我不會(huì)”。很顯然，老師錯(cuò)過(guò)了觀察孩子、了解孩子最好的時(shí)機(jī)。她所理解的觀察是主觀的，被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中，她沒(méi)有傾聽(tīng)到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒(méi)有獲得這些信息，所以她的觀察毫無(wú)結(jié)果和意義。
但是，我們所強(qiáng)調(diào)的參與和傾聽(tīng)并不是獨(dú)立的兩個(gè)觀察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認(rèn)真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的傾聽(tīng)也比較形式主義，所帶來(lái)的觀察也只能是粗淺的、表面的。
觀察孩子在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動(dòng)要求的參與，而是認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的需要，孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作，這樣參與進(jìn)來(lái)觀察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對(duì)他的操作最有意義的信息。
四、重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察
在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)畫出來(lái)，就到別的組去了�！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀察。
五、注意觀察記錄的客觀有效性
教師所做的觀察記錄應(yīng)該是對(duì)幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀的反映。有些教師的觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀察。用這種不夠到位的觀察來(lái)指導(dǎo)教育行為，難免帶有主觀性。還有些教師記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見(jiàn)，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀、全面，教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。
因此，我們應(yīng)科學(xué)的觀察幼兒，這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習(xí)的基本功。應(yīng)以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為最好的觀察者。
好書，是能引發(fā)讀者思考。這本書無(wú)論是內(nèi)容還是編撰的格式，給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認(rèn)識(shí)，今后會(huì)再細(xì)細(xì)研讀，改變自己，完善自己。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇6
由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀察兒童》一書是一本極具參考價(jià)值的工具書。我仔細(xì)閱讀了這本書，并做了記錄。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法;第二章是“一步步教你如何觀察”;第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實(shí)例;第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處，以及觀察對(duì)于兒童的重要意義;第五章是“將觀察和評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)”;第六章是對(duì)各個(gè)發(fā)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)我們想拓展兒童經(jīng)驗(yàn)有所幫助。第七章是“發(fā)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱。讀了此書，我深刻的認(rèn)識(shí)到通過(guò)觀察和記錄兒童的成長(zhǎng)情況，進(jìn)而滿足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規(guī)劃未來(lái)的專業(yè)發(fā)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習(xí)和完善的方面。
觀察兒童可以讓我們快樂(lè)地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處，作為一名幼兒教師，非常清楚觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的'事情，因?yàn)橛^察，讓我們更加了解孩子。但問(wèn)題是我們要如何更科學(xué)的觀察、記錄，通讀本書讓我獲益匪淺。書中在內(nèi)容的安排上步步深入，讓我們逐漸掌握觀察記錄的全過(guò)程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會(huì)讓你查找起來(lái)更加方便，書中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng)，完成它們讓我更好地建構(gòu)起觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
通過(guò)閱讀此書，讓我對(duì)為什么要觀察兒童，怎樣觀察有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，并將自己觀察得到的發(fā)現(xiàn)與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)觀察兒童，我們能了解他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平，更好地理解兒童為什么做某事，強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)，從兒童的視角去看事物。
真正做到學(xué)會(huì)觀察，還需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟鼐毩?xí)、實(shí)踐、反思;才能做到科學(xué)、客觀，有效。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇7
閱讀本書我采用了兩種方法，一是略看，二是精讀。第二部分的第4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14章以及第三部分的第17章精讀，其它章節(jié)略看。
全書圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“觀察”來(lái)講述，主要表達(dá)這樣兩點(diǎn)內(nèi)容：一是作為兒童教育工作者為什么要觀察兒童，二是如何去觀察。
首先，對(duì)兒童的觀察是如此重要，如果不具備觀察能力，不能以有意義的方式“看”和“聽(tīng)”，我們就不能與我們正在照看的兒童有效互動(dòng)，無(wú)法理解并促進(jìn)他們的生長(zhǎng)和發(fā)展，也不能保護(hù)他們免遭危害。
其次，觀察，尤其是自然情境中的觀察是了解兒童、了解他們知道什么以及他們能夠做什么的最真實(shí)的評(píng)價(jià)方式之一。
一線教師每天和孩子們呆在一起，融入到孩子的一日生活中，作為參與式觀察者，具有得天獨(dú)厚的.條件，更能保證觀察的隱蔽性，保證獲取觀察資料的真實(shí)性。
那么，如何觀察呢？
為此要增強(qiáng)觀察技能
觀察的有效性（正確性）和完整性取決于你觀察時(shí)所依據(jù)的理論觀點(diǎn)以及你的觀察技能。
增加你觀察的準(zhǔn)確性和可靠性的三個(gè)方面：客觀描述、解釋或說(shuō)明、評(píng)價(jià)為了保證觀察的有效性，觀察不是偶然的隨機(jī)的，在觀察之前要知道觀察什么，到哪里觀察，以及怎樣觀察。在觀察過(guò)程中，切記“行為是觀察和記錄的核心要素”。
第二部分的第4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14章，詳細(xì)闡述八種觀察和記錄方法：
�。�1）敘述性描述
�。�2）時(shí)間取樣
�。�3）事件抽樣
�。�4）軼事記錄
�。�5）日記記錄
�。�6）頻次統(tǒng)計(jì)
�。�7）檢核表
（8）等級(jí)評(píng)定量表。
對(duì)于每種觀察和記錄方法都有很詳盡的講解，并以舉例子的形式很清晰地闡明了各類觀察和記錄方法如何使用，以及它們的優(yōu)缺點(diǎn)，其中提供的一些觀察記錄表，我們?cè)谠O(shè)計(jì)自主性游戲觀察表中，可以借鑒和使用。
在介紹完觀察方法后，又以新生兒（0—1個(gè)月）、嬰兒（1—24個(gè)月）、幼兒（2—5歲）、學(xué)齡階段（6、7—8歲）三個(gè)階段孩子的身體、動(dòng)作、感知覺(jué)、情緒、社會(huì)行為、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知與智力發(fā)展、游戲、情感行為等方面，進(jìn)行觀察練習(xí)的具體講述。這部分內(nèi)容具有可操作性，試用價(jià)值較大。
總之，讀完《觀察兒童》這本書，從理論上更清晰地認(rèn)識(shí)了為什么要觀察兒童，觀察兒童行為后該如何評(píng)價(jià)這一行為。從實(shí)踐上，為觀察記錄表的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，為更有針對(duì)性地觀察提供范本和依據(jù)。對(duì)于幼兒游戲中的一些行為，并具備觀察能力的人，沒(méi)有敏感性，看到的只是表象，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)�？赐甏藭�，猶如被特訓(xùn)一番，嘗試著在幼兒游戲中學(xué)著去“看”，去“聽(tīng)”，從孩子的觀察中會(huì)收獲很多，學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)，不僅更加了解幼兒，也是在一次次的真實(shí)性觀察中，不斷提升自己的觀察能力，不斷提高自己分析問(wèn)題的能力，日積月累中專業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。
作為一名幼兒教師，懂孩子、了解孩子的前提是“學(xué)會(huì)觀察”，從觀察中有所思、有所行！
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇8
為了更加系統(tǒng)掌握觀察方法，進(jìn)一步了解觀察的必要性，促進(jìn)兒童和教師的發(fā)展，我仔細(xì)翻看了《觀察兒童》一書。通讀一遍層層深入的章節(jié)，帶領(lǐng)我逐漸掌握了觀察實(shí)施的全過(guò)程，讓我受益匪淺。
第一章的標(biāo)題--我們?yōu)槭裁匆^察兒童？吸引了我的眼球。觀察兒童是為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)自的特點(diǎn)，以及他們?cè)鯓咏咏�、解決問(wèn)題的方法。從而使觀察者了解他們已經(jīng)達(dá)到的'水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。那如何呈現(xiàn)觀察？
第二章細(xì)致地解讀采用書面/敘事風(fēng)格來(lái)組織和呈現(xiàn)觀察時(shí)該怎么做。如觀察一個(gè)9個(gè)月大的嬰兒在洗澡時(shí)的表現(xiàn)。觀察記錄體現(xiàn)了該嬰兒的身體技能及嬰兒與成年照料者的互動(dòng)。我們現(xiàn)在使用的觀察方法，也多是書面敘事觀察。
第三章展示了我們還可能使用的方法：圖標(biāo)法、抽樣法、書面法和檢查清單法。但無(wú)論使用哪一種方法來(lái)記錄觀察，他們都需要包括原始的信息、評(píng)價(jià)和結(jié)論，這一點(diǎn)與敘事性觀察是一致的。
了解了多種觀察記錄方法，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)觀察與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系？例如：如果某兒童在使用剪刀方面有困難，那么就可以提供更加多的練習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)幫助兒童加強(qiáng)手指肌肉練習(xí)的機(jī)會(huì)；某兒童注意力不集中，教師可以開(kāi)發(fā)一些游戲或活動(dòng)，幫助兒童聯(lián)系傾聽(tīng)的技巧并保持興趣；某兒童很難與其他孩子融合，教師就要想辦法鼓勵(lì)兒童首先與另外一兒童或成人一起互動(dòng)，再融進(jìn)一個(gè)小組……
作為幼兒教師首先應(yīng)該做一名觀察者，在倡導(dǎo)科研引領(lǐng)教研的當(dāng)下，幼兒教育的主要研究方法之一就是觀察法，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在特定方式和科研過(guò)程中的表現(xiàn)和變化，研究者把觀察的第一手資料作為重要的過(guò)程性資料加以分析和評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課題研究的成果。因此無(wú)論是兒童還是教師，都需要科學(xué)的觀察促進(jìn)雙方的發(fā)展。因此這本書是有著非常高的指導(dǎo)意義，我覺(jué)得可以把它作為口袋書、常規(guī)工具書，隨時(shí)可以指導(dǎo)教師的觀察工作。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇9
寒假里接著繼續(xù)暑假?zèng)]看完的書《兒童的一百種語(yǔ)言》，看到第十章節(jié)之后又所感悟：對(duì)瑞吉?dú)W教育來(lái)說(shuō)，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（f.霍欽斯語(yǔ)）。在瑞吉?dú)W的教育者那里，教師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或回答他們的問(wèn)題，并不是教師的主要任務(wù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多。
因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個(gè)“新”不是“專業(yè)知識(shí)與技能”的更新，而是在教學(xué)活動(dòng)中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關(guān)介紹瑞吉?dú)W的文體中，大致對(duì)瑞吉?dú)W的教師的專業(yè)性作了如下描述：
�、俅龠M(jìn)兒童在認(rèn)知、社會(huì)、情緒、創(chuàng)造力和身體各方面均衡地學(xué)習(xí)；
②班級(jí)管理；
③學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；
�、芴峁﹥和m當(dāng)?shù)谋Ｓc輔導(dǎo)；
�、菪姓聞�(wù)上的溝通與協(xié)調(diào)；
�、拮非笞晕以趯I(yè)上的成長(zhǎng)。
在分析了教師在瑞吉?dú)W課程發(fā)展中的作用后，我想用這樣的語(yǔ)句來(lái)形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽(tīng)者；是支持者、引導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)者、研究者。
另外瑞吉?dú)W教師的工作都能做到多、細(xì)、深。多是指觀察得多，記錄得多，對(duì)于幼兒的一舉一動(dòng)都觀察得非常仔細(xì)，有很多的項(xiàng)目的策劃也是從觀察中得來(lái)；細(xì)是指不僅觀察地細(xì)而且研究地也非常的細(xì)，比如：海蒂是個(gè)4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個(gè)和實(shí)物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字。”教師就將這句話記錄下來(lái)，并認(rèn)真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無(wú)法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，
海蒂把所有的字當(dāng)作是代表物品的象征符號(hào)，所以她用“名字”來(lái)代表“臉孔”這是她的'認(rèn)知，研究了以后，教師就能站在一個(gè)更好的位置去協(xié)調(diào)和建構(gòu)她的進(jìn)展。深是指教師在規(guī)劃組織時(shí)，能引導(dǎo)幼兒向更深的內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)，如：有一組幼兒對(duì)于窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，教師覺(jué)得向日葵的花應(yīng)該在幼兒的記憶中長(zhǎng)久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開(kāi)花的向日葵。這些畫成功地完成了，幼兒在畫中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個(gè)畫畫活動(dòng)增加了他們對(duì)從沒(méi)注意過(guò)的細(xì)節(jié)的變化。
但教師還是覺(jué)得活動(dòng)比較狹隘，她詢問(wèn)幼兒為何對(duì)于向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說(shuō)他們記得在6星期前種的向日葵子，而現(xiàn)在向日葵花的種子就象當(dāng)初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫出這些種子是如何產(chǎn)生的，也就是畫出他們無(wú)法觀察到的，畫出他們認(rèn)為種子在向日葵里產(chǎn)生的步驟。結(jié)果幼兒畫的畫五花八門，表現(xiàn)了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇10
這是為了補(bǔ)單位作業(yè)，寫的不夠走心。
但是也有一點(diǎn)淺顯價(jià)值。
《觀察兒童》是幼兒園教師必讀叢書，觀察記錄是一種證據(jù)形式，無(wú)論是國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系要求你這么做，還是因?yàn)槟愎ぷ鲉挝坏挠涗涹w系要求你這么做，有一點(diǎn)是肯定的，通過(guò)呈現(xiàn)出觀察記錄，你將展示出你在兒童發(fā)展方面的豐富知識(shí)，以及構(gòu)成各種不同類型的觀察需遵循的原則和方法，而作為記錄的一種方式，還要考慮不同記錄方法各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及可能的偏差。
書中告訴我們?cè)鯓邮褂眠@本書？
對(duì)于新手教師，我們只需要跟著章節(jié)順序通讀一遍，收獲是良多的。我覺(jué)得特別好的地方，這本書內(nèi)容是逐步加深，讓我們讀者逐漸掌握觀察實(shí)施的全部過(guò)程，尤其是觀察的案例寫的非常詳細(xì)，書中還有很多練習(xí)題目，幫助我們構(gòu)建起觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
書中的內(nèi)容體系很清楚：為什么要觀察；一步步教你如何呈現(xiàn)觀察；試驗(yàn)觀察技術(shù)、拓展和運(yùn)用觀察、將觀察和評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)等，通讀整書后，我們對(duì)觀察這件事有了新的認(rèn)知和概念。尤其是指導(dǎo)我們一線教師如何去觀察兒童，觀察些什么呢？心中了然。
而這本書不僅僅是指導(dǎo)幼兒園教師，很多新手父母也值得來(lái)研讀本書，父母是孩子的第一任教師，教育才是孩子的根基，孩子如同小樹(shù)苗一樣需要陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng)，才能茁壯的成長(zhǎng)，所以父母得看懂孩子的發(fā)展、內(nèi)心的需求才能在愛(ài)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)啊。
我們必須明白一件事，觀察兒童絕不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，通過(guò)觀察，我們會(huì)了解兒童當(dāng)前達(dá)到了什么發(fā)展階段，而后我們能將他們的進(jìn)步與這個(gè)年齡段群體應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平范圍作比較，從而繼續(xù)引導(dǎo)他們發(fā)展各種活動(dòng)。作為一位父母，如果是個(gè)有心人，在觀察孩子的過(guò)程中，會(huì)及時(shí)捕捉到您的孩子是否落后于其他孩子或者能力超出一般孩子的需求，這樣也許不會(huì)錯(cuò)過(guò)一些最佳治療期，以及最好的定向培養(yǎng)與栽培。
觀察是讓老師和父母體會(huì)每個(gè)兒童、每個(gè)生命的獨(dú)特之處。
當(dāng)父母和孩子靜靜在一旁注視著您的孩子，孩子是能感受到這一份力量和鏈接，孩子能更加安心、穩(wěn)定、專注自己手里的小事，內(nèi)心需求被滿足。
觀察不僅局限兒童，少年也是可以的。在生活中做一個(gè)有心人，我記得在7年前，小班新生入園我們班來(lái)了一位新小朋友，在親子活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了孩子明顯的異常，有攻擊性行為，眼光不觸及人群，不會(huì)表達(dá)，我第一時(shí)間跟家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也信任我，沒(méi)有任何不舒服，去常州醫(yī)院咨詢，特別幸運(yùn)的是沒(méi)有錯(cuò)過(guò)最佳治療期，休學(xué)去康復(fù)中心康復(fù)了2年時(shí)間，大班的時(shí)候回到我們的班級(jí)，已經(jīng)有了很明顯的進(jìn)步。現(xiàn)在這名孩子已經(jīng)5年級(jí)，基本上能跟上班級(jí)同齡孩子的學(xué)習(xí)步伐，這是一件可喜的事情。
所以，即便孩子已經(jīng)5年級(jí)，這位家長(zhǎng)還是時(shí)常和我保持聯(lián)系，每個(gè)節(jié)日問(wèn)候祝福必到，我被深深感動(dòng)。從新疆回來(lái)，給我送來(lái)特產(chǎn)，在新疆旅游時(shí)，沿途給我發(fā)風(fēng)景美照。力邀我們?nèi)胰バ陆糜巍?/p>
這份情誼，做為一名普通幼兒園老師，是不是太厚，我把當(dāng)作我真誠(chéng)付出的回報(bào)。愛(ài)出者愛(ài)返。
我是很普通的幼兒園老師，但是我得到太多家長(zhǎng)的厚愛(ài)，尤其當(dāng)孩子，很多年，一部分家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為朋友的獨(dú)特感受。
不過(guò)，我們也要正確對(duì)待這個(gè)家庭背景情況。為什么這名兒童的家人當(dāng)時(shí)沒(méi)有覺(jué)得自己的孩子異常呢，一方面家長(zhǎng)的認(rèn)知水平不夠，一方面來(lái)說(shuō)，本身這個(gè)男家長(zhǎng)離異獨(dú)自帶養(yǎng)孩子，內(nèi)心也是有點(diǎn)扭曲的，自己的愛(ài)不夠如何能夠把愛(ài)給到兒子呢。目前，我并不清楚醫(yī)生是如何判斷孩子的.病情，而從我的角度看，孩子更多需要心理的營(yíng)養(yǎng)和觀察。攻擊性行為、眼神不觸及人群、不會(huì)表達(dá)，這樣典型的癥狀都說(shuō)明孩子在0到3歲安全感嫉妒缺乏，不被愛(ài)，不被正確的愛(ài)。這是家庭的問(wèn)題，而家庭背后又是整個(gè)家族的問(wèn)題。一并在孩子的身上凸顯。當(dāng)然這個(gè)不僅僅是今天我來(lái)談?dòng)^察兒童這本書的范疇。我想表達(dá)的是，養(yǎng)育一個(gè)身心健康的孩子，需要家長(zhǎng)不斷更新自己的知識(shí)和觀念，不能守舊固有思想，今天我們的孩子已經(jīng)不同于20年前、30年前的我們，我們還沿用老舊的育兒思想去教育孩子，我們必將和孩子漸行漸遠(yuǎn)。
文末，我還是呼吁家長(zhǎng)，新家長(zhǎng)，老家長(zhǎng)，養(yǎng)育孩子這件事，不是小事，我們不僅僅滿足孩子吃喝拉撒的外在需求，我們更應(yīng)關(guān)注孩子內(nèi)心需求，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱，一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)贊嘆，都深深滋養(yǎng)到心靈深處。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇11
通過(guò)閱讀《觀察兒童》一書，讓我對(duì)觀察記錄有更多的理解，也更明白觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。因?yàn)橛^察，會(huì)讓你快樂(lè)地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。
書中清楚的告訴我們要如何觀察、如何來(lái)記錄。
一、觀察方法形式多樣，選擇合適的方法觀察
觀察兒童可以隨時(shí)隨地進(jìn)行但是你要想好要觀察他的什么行為，了解兒童在這個(gè)年齡段的發(fā)展水平。我們應(yīng)當(dāng)合理選擇方法觀察幼兒。在書中介紹了多種觀察兒童的方法，但是應(yīng)該因人而異，要根據(jù)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)情況，選擇觀察方法。另外，我們不僅可以從兒童的行為上觀察兒童，也可以從兒童的繪畫成品、拼圖成品等來(lái)進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察兒童，可以分析他們的行為，了解他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。觀察的最終目的`是為了從分析出的觀察結(jié)果，找出更適合兒童發(fā)展的方法。
二、一步步教你如何呈現(xiàn)觀察
在第2章中以書面、敘事風(fēng)格來(lái)組織和呈現(xiàn)觀察時(shí)該怎么做。用例子讓我們知道完整的觀察記錄是什么樣子的，對(duì)我們以后寫觀察記錄時(shí)，有了參照，能更好的寫出觀察記錄。在清楚知道了觀察記錄是如何展現(xiàn)出來(lái)后，又給出了一個(gè)案例，讓我們嘗試在這個(gè)案例中找到它要告訴我們關(guān)于兒童的什么，清楚了這一點(diǎn)，在接下來(lái)的觀察中你能針對(duì)一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)致的記錄，告訴你接下來(lái)我們應(yīng)該怎么做。所以這本書值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品讀，從書中能解決你在寫觀察記錄時(shí)的一些困惑。
通過(guò)閱讀此書，讓我對(duì)為什么要觀察兒童怎樣觀察有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察兒童，我們能了解兒童已經(jīng)達(dá)到了什么水平，更好地理解兒童為什么這么做，從兒童的視角去看事物。真正做到學(xué)會(huì)觀察，這需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟鼐毩?xí)、實(shí)踐、反思，才能做到科學(xué)有效的觀察。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇12
通過(guò)認(rèn)真的通讀《觀察兒童》這本書的每一個(gè)章節(jié)后讓我受益匪淺，深有感悟，結(jié)合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個(gè)孩子在游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對(duì)全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導(dǎo)和推動(dòng)。觀察的一個(gè)基本目的就是加深成人對(duì)幼兒的了解。
著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要�！蹦敲唇處熡^察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。書中提供了大量的幼兒早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標(biāo)，有科學(xué)的理論依據(jù)；其中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng)，可以幫助我更好地建構(gòu)起自己的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。通過(guò)閱讀此書，讓我對(duì)為什么要觀察兒童，怎樣觀察有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。如：
我們?yōu)槭裁匆^察兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)。
我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏?wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè)。
通過(guò)觀察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的'知識(shí)；從兒童的視角去看事物。通過(guò)觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄�？——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。
通過(guò)觀察兒童：我們?cè)u(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。書中以具體實(shí)例一步步教我們?nèi)绾纬尸F(xiàn)觀察，讓初學(xué)者能更直觀地了解具體的操作與記錄方法，從而對(duì)每一次的觀察確定目標(biāo)和目的，詳盡觀察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀察到的發(fā)現(xiàn)與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。反思我們現(xiàn)在的個(gè)案觀察，通常是以敘事型、描述性觀察，形式比較單一，而且并不是特別規(guī)范，我們每個(gè)人都有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)一下敘事型觀察的記錄和描
述方法，在書中特別指出“要求你安靜地坐著，盡可能不引起絲毫的注意，要記得，你若與兒童發(fā)生互動(dòng)，他們的行為就會(huì)受到影響。”從這一點(diǎn)可以解讀到，保持幼兒的自然狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)反映，教師盡量做到回避而不是介入。記錄的細(xì)致和客觀是敘事型觀察的書寫要求，通過(guò)一個(gè)實(shí)例讓我感受到觀察者的細(xì)致性：她把一個(gè)兒童的動(dòng)作、時(shí)間段、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情都描寫的十分詳細(xì)具體，看著這一段文字，我的腦海中也隨之浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。我想這個(gè)范例給我的啟示就是不要放過(guò)觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)，往往細(xì)節(jié)就是反映對(duì)象的特殊性，更能幫助我們分析出觀察者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于幫助教師進(jìn)一步規(guī)劃對(duì)象的發(fā)展前景。
總之“觀察”是我們每一位教師必備的素質(zhì)，要想提高我們的觀察能力，就必須在實(shí)踐中不斷嘗和摸索，形成一套適合班級(jí)幼兒發(fā)展的觀察方法。讓我們用意大利教育家蒙臺(tái)梭利的話來(lái)勉勵(lì)自己吧：每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇13
我吃完中飯來(lái)到教室里接班，只見(jiàn)班級(jí)中還有一些孩子沒(méi)有吃完飯，我走近他們的身邊對(duì)他們說(shuō)：“這么好吃的飯，你們?cè)趺床怀园。靠禳c(diǎn)吃，一會(huì)飯冷了就不好吃了�！焙⒆觽兛纯次遥粋�(gè)孩子對(duì)我說(shuō)：“老師我在家里都是阿婆喂我吃的呀！”我說(shuō)：“你們都長(zhǎng)大了，你可以自己吃飯了，如果你的小手不用就會(huì)變短了�！币粋�(gè)孩子驚訝的說(shuō)：“啊，手會(huì)變短！”我說(shuō)：“不信你比一比，你的小手是不是一樣長(zhǎng)？”我將孩子的身體斜著，讓他將手伸出來(lái)比。此時(shí)，這一桌上的孩子都睜大著眼睛看著結(jié)果的出現(xiàn)。這個(gè)孩子說(shuō)：“啊，我的這個(gè)手怎么短了？”這一桌上的孩子馬上伸出自己的手來(lái)比。孩子們問(wèn)：“老師你看我的手變短了嗎？”我馬上說(shuō)：“你看，你今天沒(méi)用這個(gè)小手，所以一只小手就變短了吧！快，現(xiàn)在自己拿起勺子來(lái)吃飯，讓小手運(yùn)動(dòng)一下，也許它還會(huì)變長(zhǎng)的�！边@次，聽(tīng)了我的話，孩子們毫不猶豫的拿起小勺子來(lái)吃飯，一會(huì)兒一份自己的飯菜就吃完了。大家都吃完以后，我和幼兒一起討論了小手的作用，并結(jié)合今天的情況給孩子講了一手變短的故事，并告訴幼兒如果小手不用就會(huì)慢慢縮回去，最后變成沒(méi)有手的殘疾人，以后找工作，表演節(jié)目都不會(huì)用這樣的人，以后吃飯、生活都不能自理，最后，孩子們表示都不愿意做這樣的人。這次教育以后，那天午睡的時(shí)候孩子們都能嘗試自己穿脫衣服，一些自己穿脫衣服的幼兒還會(huì)來(lái)到我的身邊對(duì)我說(shuō)：“老師你看我的手長(zhǎng)長(zhǎng)來(lái)了嗎？”我說(shuō)：“變長(zhǎng)了，沒(méi)變短�！�
這是日常生活中的一個(gè)小的.場(chǎng)景，一次有趣的對(duì)話。情景中出現(xiàn)的幼兒不愿意自己吃飯、不愿用自己的小手做事情的情況在每個(gè)小班中都會(huì)出現(xiàn)，老師每天都會(huì)督促孩子自己吃飯、自己的事情自己做，但是效果不明顯。因此，我選擇了用故事的形式，并用比手的方式，讓幼兒意識(shí)到小手不用就會(huì)出現(xiàn)的情況，這雖然是一種假的說(shuō)法，在比手臂的過(guò)程中教師用了一些小的策略，讓幼兒信以為真，從而達(dá)到了好的教育效果。從這件小事中讓我意識(shí)到，教師在對(duì)幼兒的生活教育中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇一些適宜的方法，這樣要比單純的說(shuō)教要效果好。
幼兒的行為習(xí)慣需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，怎樣有效的引導(dǎo)？需要我們做一個(gè)智慧型的老師，遇到問(wèn)題要多想想，用怎么的方式幼兒更容易接受，生活中多觀察幼兒，走進(jìn)幼兒，蹲下來(lái)從幼兒的角度看問(wèn)題，也許自己會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇14
作為幼兒教師要具有敏銳的觀察力，要善于觀察孩子，了解孩子的喜怒哀樂(lè)，想要走進(jìn)孩子的世界，想要知道孩子最需要什么，就要學(xué)會(huì)用眼睛去解讀孩子的行為，這樣我們才能站在孩子的視角去理解外在的事物，才能真正走進(jìn)童心世界。當(dāng)我閱讀了《觀察：走進(jìn)兒童的世界》這本書后，給了我許多的啟示，就是教師要善于觀察孩子，解讀的孩子思想，這是一條走進(jìn)孩子世界的捷徑。
通過(guò)閱讀使我了解觀察和評(píng)價(jià)幼兒的重要性，觀察兒童的基本目的就是加深成人對(duì)兒童需求的了解與理解。所有兒童都有自己的特點(diǎn)，要滿足幼兒的個(gè)體需要，就必須認(rèn)識(shí)到兒童之間的個(gè)體差異性，并承認(rèn)兒童有權(quán)利得到尊重。如果忽視了孩子之間的差異性，我們用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的孩子，這樣就對(duì)孩子不公平，教育就成為一種反復(fù)性練習(xí)。就象兒童觀察者VIVIAN說(shuō)：“每當(dāng)我想到兒童之間存在的'差異，對(duì)教育的興奮就油然而生。如果失去兒童的獨(dú)特性，教學(xué)將變成了無(wú)聊的，重復(fù)性的練習(xí)。”
兒童希望能和成人一起分享自己的成功，無(wú)論是她會(huì)背了一首詩(shī)，還是畫了一幅自己喜歡的畫，只要成人的一個(gè)微笑，一個(gè)激勵(lì)的動(dòng)作，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，一句肯定的話語(yǔ)，對(duì)于孩子都將產(chǎn)生良好的教育影響，達(dá)到積極地教育效果。因此觀察兒童能幫助我們分享孩子的成績(jī)，體驗(yàn)他們的積極情感，并幫助孩子樹(shù)立自信心。在孩子的眼中一些很了不起的行為，而在成人眼中可能根本算不了什么，但是成人一定要站在孩子的立場(chǎng)上，關(guān)注到孩子的表現(xiàn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣才能做到理解兒童，最終為兒童提供有益的教育。
觀察兒童是任何人都能學(xué)會(huì)的一種技能，但這種技能不是與生俱來(lái)的，是需要學(xué)習(xí)的，大多數(shù)人是以相同的方式解釋所看到的信息。人們都存在一種傾向，既只看到自己想看到的事物，而且只想看到自己知道的事物。例如我們?cè)谟^察幼兒游戲，一個(gè)人看見(jiàn)兒童在和同伴合作開(kāi)展游戲，另一個(gè)人看見(jiàn)兒童會(huì)獨(dú)自游戲不能與同伴分享，因此有效地觀察，就需要我們?cè)谟^察中保持開(kāi)放的思想、排除先見(jiàn)、集中觀察焦點(diǎn)，并用一種系統(tǒng)的、邏輯的方式記錄信息。
觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，教師只有在充分觀察了解幼兒的發(fā)展水平和行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)符合兒童發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)。因此一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力，敏感地發(fā)現(xiàn)兒童的需求、困惑、興趣和成功，這樣才能真正理解孩子，走進(jìn)孩子的心靈。然而幼兒的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解和思維方式，有自己的處事策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們就應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自發(fā)自主地探索，盡興盡力的自我表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，我們作為引導(dǎo)者和合作者應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)接納幼兒的不同選擇，以開(kāi)放的意識(shí)提供環(huán)境和材料給予物質(zhì)上的支持。鼓勵(lì)孩子能放開(kāi)手腳去玩、去說(shuō)，使兒童能在活動(dòng)中不斷獲得靈感和心靈的滿足。
在幼兒園的教育活動(dòng)中往往教師預(yù)設(shè)的成分比較多，隨機(jī)生成的成分比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主地探索比較少；規(guī)定表達(dá)的方式比較多，幼兒自我表達(dá)比較少，這些都不利于幼兒的自由發(fā)展。通過(guò)閱讀我們要轉(zhuǎn)變思想，在進(jìn)行集體活動(dòng)中要盡量多給孩子一些自由探索、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并隨時(shí)觀察孩子的行為，理解孩子的想法，追隨孩子的興趣，做孩子情投意合的玩伴，與孩子相互合作支持，同喜同憂；做孩子一個(gè)智慧的玩伴，在孩子需要時(shí)能給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?/p>
教師要具備觀察兒童的能力，這樣才能走進(jìn)孩子的世界，真正理解兒童，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇15
《觀察：走近兒童的世界》一書，共八章，分別為：觀察兒童的意義，觀察前的準(zhǔn)備、觀察的方法、觀察與理論觀點(diǎn)、觀察與發(fā)展常模、觀察與0-3歲幼兒教育框架、觀察與基礎(chǔ)階段課程、觀察與國(guó)家課程。其中第一章：觀察兒童的意義中觀察和評(píng)價(jià)兒童的重要性中的一段話引起我深深的思考“兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績(jī)，無(wú)論是成功地把手指餅干放進(jìn)嘴里，還是畫一幅畫恩來(lái)記錄某一難忘的時(shí)刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績(jī)，體驗(yàn)他們積極的情感。無(wú)論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或被他人認(rèn)為他們不道德的.境地�！�
從這段話中我深深體會(huì)到，觀察對(duì)于一個(gè)一線老師而言是多么的重要，觀察，可以讓你更多地去正視自己的不足，讀懂孩子，引領(lǐng)成長(zhǎng)，觀察，可以提升我們自己的專業(yè)素養(yǎng)。兒童的內(nèi)心世界渴望被認(rèn)同，不管是成功與否，成人的眼神傳遞著一種力量，讓兒童的內(nèi)心充滿希望，歸屬感，一種家的感覺(jué)，孩子在一種自由的空間里能釋放大的能量，觀察給我們會(huì)帶來(lái)很多驚喜和感動(dòng)。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇16
在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過(guò)程中區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)變成了教師觀察，了解，解決幼兒行為問(wèn)題的第一手資料所得�！袄斫馀c尊重”，“保護(hù)”，“珍視”，“接納”，“允許”等詞語(yǔ)，充分體現(xiàn)了對(duì)于“兒童”“童年”的尊重，提醒了我們有必要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)重塑兒童觀。讀《觀察兒童》讓我學(xué)會(huì)關(guān)注以下三個(gè)方面內(nèi)容：首先，兒童的行為表現(xiàn)是什么？其次，兒童為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為表現(xiàn)？再次，我們教師怎么辦？當(dāng)遇到兒童有一些“行為問(wèn)題”時(shí)，我們一線教師往往是先考慮“怎么辦？”“而較少花心思去搞清楚兒童的行為本質(zhì)是什么，從而導(dǎo)致對(duì)兒童的行為本質(zhì)是什么”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了這樣那樣的偏差。無(wú)法有效地解決兒童發(fā)展中的問(wèn)題。
例如區(qū)角游戲“有趣的不倒翁”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，洋洋小朋友一直在旋轉(zhuǎn)手中的不倒翁，還自言自語(yǔ)：不倒翁像葫蘆形，下面大上面小。它怎么這么重��？他用尋求的目光投向我�！安痖_(kāi)來(lái)看看”洋洋，斌斌，皓皓三個(gè)小男生迅速將上下兩部分開(kāi)，發(fā)現(xiàn)了底部有個(gè)很重的東西，是不能取出來(lái)的，而且還占了一半的`位置。然后，孩子們自己動(dòng)手制作不倒翁，蛋殼，沙子，乳膠，紙片，塑料剪刀，被稀釋了的漿糊，三個(gè)孩子對(duì)材料一番研究，討論之后，紛紛說(shuō)道：“可以用蛋殼做不倒翁的外殼，把沙子從小孔中灌進(jìn)蛋殼做不倒翁的底部，用紙片堵住小孔不讓沙子漏出來(lái)，用顏料裝飾蛋殼但始終沒(méi)有人說(shuō)到被稀釋的漿糊的用途。
在接下來(lái)的時(shí)間里，三個(gè)孩子都忙碌地制作不倒翁來(lái)，還交頭接耳地商量著制作的方法，很快，洋洋做好了不倒翁，但是，出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，不倒翁根本站不住，向哪邊推就往哪邊倒。皓皓也大叫：我的也站不住呀！這時(shí)，老師扮演了引導(dǎo)者的角色，請(qǐng)孩子們回憶不倒翁不倒的原因，底部的什么東西那么重，而且不能移動(dòng)。三個(gè)小家伙突然明白了自己在制作不倒翁會(huì)倒的原因了。他們重新開(kāi)始討論如何固定沙子。很快，斌斌明白了被稀釋的漿糊是用來(lái)凝固沙子的材料�！翱梢园褲{糊倒進(jìn)蛋殼里，等它干了沙子就會(huì)變硬，就能固定住了！”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間等待，倒入沙子里的漿糊干了。孩子們懷著激動(dòng)而又忐忑的心情進(jìn)行了最后一步的實(shí)驗(yàn)，成功了！孩子們?cè)诮?jīng)歷探索，制作不倒翁的過(guò)程中，終于明白了不倒翁的不倒之謎。
三位幼兒的表現(xiàn)，在老師眼中變立體了。正是《觀察兒童》讓老師把幼兒的行為還原到情境中，了解他們行為產(chǎn)生的機(jī)制和原理，客觀，全面，科學(xué)地解讀了他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表現(xiàn)內(nèi)心的感受，幫助了幼兒用獨(dú)有的方式去獲取經(jīng)驗(yàn)，能力，情感，體驗(yàn)。因此，我認(rèn)為“觀察兒童”這本書是老師貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》區(qū)域性游戲的抓手，能夠讓老師去發(fā)現(xiàn)，去欣賞孩子成長(zhǎng)中的微小改變和進(jìn)步。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇17
近期讀了這本《觀察走進(jìn)兒童世界》深有感悟，結(jié)合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個(gè)孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對(duì)全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導(dǎo)和推動(dòng)。觀察的一個(gè)基本目的就是加深成人對(duì)幼兒的了解。著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(zhǎng)的需要�！蹦敲唇處熡^察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。 日記
一、教師如何有目的性地進(jìn)行觀察。
教師在觀察幼兒的游戲活動(dòng)中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價(jià)值是不同的。所以，教師在觀察前首先應(yīng)根據(jù)游戲開(kāi)展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價(jià)值的信息，然后再分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
那如何選擇合適的角度觀察呢？這時(shí)就應(yīng)首先在觀察前確定、明確觀察的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀察，才能有針對(duì)性的解決不同的問(wèn)題。
在游戲的不同時(shí)期，教師的觀察目標(biāo)也各有不同。例如：在我們干洗店創(chuàng)設(shè)的初期，我們的觀察目標(biāo)主要是幼兒對(duì)干洗店游戲的興趣性和投入性，關(guān)注孩子是否對(duì)游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標(biāo)逐漸從幼兒的興趣轉(zhuǎn)為幼兒在游戲中和材料的互動(dòng)、幼兒的語(yǔ)言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標(biāo)不宜過(guò)大、過(guò)多，或者超過(guò)幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
如果教師沒(méi)有根據(jù)觀察目的確定合適的觀察目標(biāo)，而只是籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單、流于形式地進(jìn)行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。
二、教師如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察。
教師有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并不是“打一槍，換一個(gè)地方”，還需要有連續(xù)性的進(jìn)行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察：
（一）：注重游戲過(guò)程的觀察
在觀察幼兒的游戲行為時(shí)，教師往往看重結(jié)果，例如孩子今天能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽視了孩子在游戲中自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的過(guò)程。角色游戲應(yīng)該是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，在這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動(dòng)進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)的過(guò)程。
有的教師觀察到孩子某方面的能力、語(yǔ)言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開(kāi)展了，就急不可待的去指導(dǎo)、督促孩子，希望孩子能跟著老師預(yù)設(shè)的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就抑制了幼兒自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在觀察中，教師應(yīng)注重幼兒游戲過(guò)程，學(xué)會(huì)等待。例如：我們班的干洗店剛開(kāi)展不久，就發(fā)現(xiàn)沒(méi)有客人光顧的問(wèn)題了，第一天客人很少，只有一兩個(gè)，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點(diǎn)，但是沒(méi)有直接介入，繼續(xù)觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務(wù)員拿著一只筐子主動(dòng)去每個(gè)角色區(qū)收衣服，真是一個(gè)好創(chuàng)意。其他幼兒看見(jiàn)了也模仿起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒通過(guò)游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)、模仿的過(guò)程。如果當(dāng)初教師沒(méi)有注重游戲的過(guò)程，直接介入強(qiáng)行“邀請(qǐng)”其他幼兒去干洗店，那么就會(huì)失去如此好的一個(gè)創(chuàng)意，也讓幼兒失去了一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)。所以教師在觀察中，應(yīng)注重過(guò)程而輕結(jié)果。
�。ǘ┳⒅剡f進(jìn)性要求的觀察
在對(duì)個(gè)別幼兒游戲行為進(jìn)行觀察時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)幼兒不同時(shí)期的能力發(fā)展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對(duì)幼兒的觀察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的延延是個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，她在玩娃娃家時(shí)，教師觀察到她已經(jīng)能很好的遵守娃娃家的游戲規(guī)則了。那么第二次觀察時(shí)，教師就應(yīng)將注意力放在該幼兒游戲時(shí)的語(yǔ)言交往或者合作能力上。隨著觀察的深入，教師可對(duì)幼兒替代物的使用、處理問(wèn)題的方式等進(jìn)行觀察，層層遞近，讓觀察具有連續(xù)性。
三、教師如何在觀察中記錄幼兒的行為語(yǔ)言。
教師對(duì)幼兒角色游戲的觀察記錄是為了更好的評(píng)價(jià)、提升幼兒能力，幫助教師實(shí)施引導(dǎo)教育，所以教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，一定要記錄有用的信息，并不能籠統(tǒng)、隨意的進(jìn)行記錄。
�。ㄒ唬┯涗浀膬�(nèi)容
教師對(duì)幼兒的觀察記錄應(yīng)該是有目的的、針對(duì)性的。有的教師記錄幼兒的游戲如：“xx幼兒今天在娃娃家玩的很開(kāi)心，一直持續(xù)到游戲結(jié)束�！边@樣的記錄是沒(méi)有意義的，反映不出游戲中的問(wèn)題和策略。應(yīng)該根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇性的進(jìn)行記錄，如需觀察幼兒語(yǔ)言交往情況，就應(yīng)把幼兒在游戲中的對(duì)話以及不同幼兒的反映、動(dòng)作記錄下來(lái)，方便教師收集有用的信息。
�。ǘ┯涗浀姆绞�
教師記錄的方式可以根據(jù)自己的需要或者方便進(jìn)行。
�。�1）對(duì)幼兒行為的描述記錄。
�。�2）用表格的方式進(jìn)行記錄。
�。�3）用快照的方式進(jìn)行記錄。
�。�4）取樣觀察（目標(biāo)兒童觀察、時(shí)間取樣、事件取樣。）p41
《幼兒園教育綱要》指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。這就需要教師善于觀察，敏于觀察。從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并找到相對(duì)應(yīng)的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的沖擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀察孩子，滿足孩子的需要。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇18
觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過(guò)觀察，教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識(shí)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身的教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己的專業(yè)化發(fā)展。那么怎樣觀察呢？有這樣一本書給了我們很好的回答和指導(dǎo)――《觀察：走進(jìn)兒童的世界》。
《觀察：走進(jìn)兒童的世界》這本書的書寫方式非常特殊，不僅提供了許多的理論觀點(diǎn)、觀察表格、發(fā)展常模，而且為讀者提供了案例研究、思考、提示和試試看等欄目，一步步引導(dǎo)讀者去學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。作者還給出了具有極強(qiáng)操作性的“五步驟”建議，指導(dǎo)讀者將觀察資料與相關(guān)理論建立聯(lián)系。這對(duì)于提高我們的觀察能力和反思能力都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在讀書的過(guò)程中我就在不斷地反思自己的觀察能力，發(fā)現(xiàn)還存在許多不足：
�。�1）對(duì)觀察的'認(rèn)識(shí)不夠深入
對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)只停留在幼兒的發(fā)展上與教師的教育教學(xué)指導(dǎo)上的層次上，而對(duì)觀察行為對(duì)教師專業(yè)有推動(dòng)作用認(rèn)識(shí)不夠。
�。�2）觀察過(guò)程缺乏發(fā)展性
對(duì)幼兒的觀察重即時(shí)的結(jié)果，而對(duì)幼兒行為的前因及發(fā)展的后續(xù)思考的比較少，觀察中過(guò)程意識(shí)較為薄弱。另外對(duì)觀察內(nèi)容的確定缺少延續(xù)性，缺少對(duì)幼兒或?qū)σ环N現(xiàn)象的整體關(guān)注。
（3）觀察和理論之間缺乏聯(lián)系
在實(shí)踐中，我只是尋找一個(gè)適合自己觀察的用理論來(lái)判斷自己觀察的結(jié)果。書中強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐者不應(yīng)只尋找適合自己觀察到的內(nèi)容的理論，而應(yīng)該去尋找那些包含著不同觀點(diǎn)的信息”，“觀察不應(yīng)該因某種理論和觀點(diǎn)而展開(kāi)并使其符合某種理論和觀點(diǎn)，而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解兒童及其需要的起點(diǎn)”。
在今后的工作中，我會(huì)以《觀察：走進(jìn)兒童的世界》為指導(dǎo)，不斷地提高自己的觀察能力，真正發(fā)揮觀察的作用，推動(dòng)自身的專業(yè)化的發(fā)展。
觀察兒童讀書心得體會(huì) 篇19
在課程游戲化的背景下，對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，其中首當(dāng)其沖的是學(xué)會(huì)觀察兒童并堅(jiān)持做好觀察記錄。由此可見(jiàn)，兒童行為觀察能力對(duì)幼兒教師的重要意義。近期我有幸閱讀了由施燕、韓春紅編著的《學(xué)前兒童行為觀察》這本書，再次認(rèn)識(shí)到實(shí)施教育，觀察先行。
通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察，可以了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平，可以更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，促可以進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在《學(xué)前兒童行為觀察》這本書中，共有十二章，前八章主要介紹了有關(guān)學(xué)前兒童觀察的概述與觀察的方法，讓我進(jìn)一步了解了什么是觀察以及觀察分析學(xué)前兒童行為的具體方法；后四章主要介紹了觀察在學(xué)前兒童日常生活中、游戲中、教育活動(dòng)的運(yùn)用，這為我在日�；顒�(dòng)中讀懂幼兒、培育幼兒指明了方向。下面我來(lái)具體談一談讀完此書后我的收獲。
一、要明確觀察的目的，縮小觀察范圍
如果觀察沒(méi)有目的性，就會(huì)找不到觀察的方向，不利于觀察記錄和分析能力的提高�！秾W(xué)前兒童行為觀察》在六、七、八章中詳細(xì)介紹了如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行觀察、記錄和分析。通過(guò)閱讀，我發(fā)現(xiàn)了自己在觀察記錄學(xué)前兒童行為上存在了不少亟待改變的地方。
在剛一開(kāi)始，我對(duì)幼兒行為觀察記錄的認(rèn)識(shí)是較為狹隘和片面的，把這項(xiàng)觀察記錄當(dāng)成一種工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)，我的觀察是盲目的。雖然在區(qū)角游戲中提供給孩子自由寬松的游戲空間，但是我仍然處于一種矛盾的狀態(tài)：一方面糾結(jié)于幼兒這樣子“瘋玩”到底好不好；另一方面感覺(jué)自己不在孩子活動(dòng)中做點(diǎn)什么總是不太好，覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)揮身為幼兒教師的作用。正因?yàn)槿绱�，一開(kāi)始我在幼兒活動(dòng)過(guò)程中的觀察處在一種盲目的狀態(tài)，不知道從哪里下手進(jìn)行觀察，即使進(jìn)行觀察記錄，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)特別明確的觀察目的，看到什么就記什么，記錄下來(lái)的東西很瑣碎并且面面俱到，分析沒(méi)有針對(duì)性，到最后也是發(fā)現(xiàn)記錄了一堆無(wú)關(guān)的內(nèi)容�；谶@種情況，我從《學(xué)前兒童行為觀察》中找到了答案，我的這種盲目來(lái)自于沒(méi)有做好觀察的準(zhǔn)備，不知道通過(guò)觀察要達(dá)到什么樣目的，沒(méi)有把觀察的目的轉(zhuǎn)化成為具體可操作的問(wèn)題。觀察目的就是要弄清楚自己想要觀察的是什么，想要了解學(xué)前兒童的哪一些現(xiàn)象等，然后根據(jù)這些具體可操作的問(wèn)題設(shè)計(jì)自己的觀察計(jì)劃。例如：想要觀察大班A幼兒借助輔助材料解決在高處搭建的問(wèn)題，就要先明確觀察的目的、對(duì)象、環(huán)境和時(shí)間，再確定觀察的方法等，這樣才能在觀察過(guò)程中有意地、完整地、具體地記錄下幼兒在高處搭建的過(guò)程，最后根據(jù)觀察記錄再采取相應(yīng)的措施，從而提高幼兒高處搭建的能力。明確觀察目的，讓我逐漸有了觀察的抓手，根據(jù)各區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)明確幼兒的`活動(dòng)狀態(tài)，開(kāi)始能夠有針對(duì)性地觀察和記錄幼兒的活動(dòng)，在觀察中有了重點(diǎn)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
二、要尋找適宜的記錄方法
《學(xué)前兒童行為與觀察》在第三、四、五章中詳細(xì)的介紹了觀察的方法：描述的方法、取樣的方法、評(píng)定的方法，在每一類方法的下面又詳細(xì)的展開(kāi)介紹。比如在描述的方法下面又展開(kāi)介紹了日記法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、樣本描述法，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，我了解到每一種觀察方法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何在實(shí)踐中運(yùn)用等。每一種方法下面都列舉了大量的案例，避免了只有理論沒(méi)有案例讀起來(lái)的枯燥感，理論和案例相結(jié)合，方便我更好的理解與運(yùn)用。讀完這三章，聯(lián)系我自身的實(shí)際，在書中介紹的幾種方法里，我最常用的是軼事記錄法和實(shí)況詳錄法，其他幾種觀察方法用的很少甚至幾乎沒(méi)有用過(guò)。但通過(guò)第七章的閱讀，我認(rèn)識(shí)到只有觀察記錄的方法是多樣的，才能讓觀察進(jìn)行的更順利。哪些才是最合適的觀察記錄方法，哪些觀察記錄方法組合在一起會(huì)更方便，這需要經(jīng)歷不斷的思考和嘗試。例如：在大班幼兒進(jìn)行探究性的游戲中，借助手機(jī)錄像和文字記錄相結(jié)合的方式，對(duì)大班幼兒的探究精神進(jìn)行觀察記錄并分析，以探究大班幼兒的游戲發(fā)展水平，因此。教師在觀察記錄方法的運(yùn)用上，要不斷的嘗試，尋找更有效的、更適宜的記錄方式。
三、要科學(xué)觀察，正確分析幼兒行為，避免教師主觀色彩
通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童行為觀察》第六、七章的內(nèi)容后，我翻開(kāi)了我之前的寫的觀察記錄，確實(shí)有不少的問(wèn)題，我在觀察記錄過(guò)程中記錄的文字、圖片等信息捕捉上存在了一定的問(wèn)題，沒(méi)能夠準(zhǔn)確客觀的反映幼兒的真實(shí)活動(dòng)情況，例如：在觀察幼兒美工區(qū)動(dòng)手能力時(shí)，我在記錄幼兒行為時(shí)經(jīng)常用到很多明顯具有主觀性色彩的描述，如“她開(kāi)始想辦法”“似乎找到了方法”“好像不是很順利”等。如果想要在觀察記錄中達(dá)到某種程度的準(zhǔn)確性，就應(yīng)該摒棄教師的主觀想法和個(gè)人偏見(jiàn)。
觀察記錄不是為了顯出教師眼光的犀利與否或者是解決問(wèn)題的高明與否，而是應(yīng)站在客觀的角度上真實(shí)的做好旁觀者記錄，不摻雜任何的個(gè)人主觀情感在內(nèi)，不可以在一開(kāi)始觀察時(shí)就給孩子貼上任性調(diào)皮或者愛(ài)欺負(fù)小朋友的標(biāo)簽，要只陳述記錄看到的、聽(tīng)到的事實(shí)，不加入標(biāo)簽性的詞句，不用抽象性、概括性、總結(jié)性的詞語(yǔ)，例如：有個(gè)孩子在和同伴相處時(shí)經(jīng)常會(huì)有攻擊性的行為，那么我就要觀察并記錄這個(gè)孩子一天中事情發(fā)生之前和之后各有什么樣的現(xiàn)象，然后根據(jù)記錄的結(jié)果來(lái)分析該幼兒的攻擊性行為是因?yàn)槟７逻�是為了引起他人的關(guān)注，是因?yàn)槿狈鉀Q問(wèn)題的技巧還是對(duì)于別的幼兒傷害自己行為的過(guò)激反應(yīng)等等。教師應(yīng)該站到幼兒的角度上，從幼兒的行為和語(yǔ)言中，推斷出孩子認(rèn)識(shí)世界的方式方法，基于觀察記錄，在此基礎(chǔ)上，分析評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析幼兒的行為時(shí)要具體，不要對(duì)幼兒做絕對(duì)性的評(píng)價(jià)。
高美霞說(shuō)：“人們往往滿足于一剎那的頓悟，卻不知道教育的價(jià)值在于日復(fù)一日的運(yùn)用�！敝挥腥諒�(fù)一日的堅(jiān)持對(duì)幼兒行進(jìn)行觀察，多聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法，科學(xué)客觀的的記錄與分析幼兒的行為，才可以讓教師的心足夠貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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