- 相關推薦
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思（精選10篇）
在我們平凡的日常里，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的商是兩位數(shù)筆算除法教學反思，歡迎閱讀與收藏。
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 1
本節(jié)課我主要以學生為主，力求體現(xiàn)學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的校園衛(wèi)生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的，因此設計了上面打印文章的`例題，把兩個例子串連在一起，比較貼合學生的生活實際，激發(fā)學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節(jié)課的知識。
二、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當?shù)母�，達到了原先設計的效果。
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 2
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。課上我先讓學生口算，回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
本節(jié)課我主要以學生為主，力求體現(xiàn)學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的'處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學生在校園當環(huán)保小衛(wèi)士的情景，貼合學生的生活實際，激發(fā)學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節(jié)課的知識。
二、為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺
學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現(xiàn)了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務
不足之處：
1、教師講的過多，學生自己動腦的時間較少。
2、教師語言不夠美。
3、適當增加關于計算的訓練量，教師要時刻關注學生的計算
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 3
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他回答不上來。有的同學說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。
我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的.什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認為前半節(jié)課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 4
在學生學完口算除法之后初學商是兩位數(shù)的筆算除法。借用學生已有的口算除法基礎，先讓學生口算24÷2的商。學生會利用口算經(jīng)驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學生嘗試列豎式計算。學生在二年級已有表內(nèi)除法筆算的基礎，課前已進行鞏固復習。放手讓學生自己嘗試，出現(xiàn)兩種筆算情況。
做法一：學生借用口算的順序先用2個十除以2在商的十位上寫1，然后用商1（個十）和除數(shù)2相乘，2個十減去2個十分完，再把個位上的4落下來，4個一除以2商的個位上寫2，用商2和除數(shù)2相乘，4個一減去4個一，正好分完沒有余數(shù)。
做法二：學生利用口算的結果，直接在商的位置上寫上12，在被除數(shù)24的`下面寫上24,24減24得0。
在學生試做巡視的過程中，選擇學生中有代表性的以上兩種做法，通過展臺讓學生比較、探討。通過比較，結合學生分小棒的過程，先分整捆，再分單根。學生對做法一表示肯定，說明筆算過程體現(xiàn)了分小棒的過程，分的過程有層次，先用除數(shù)去除十位上的數(shù)，十位分完，再用除數(shù)去除個位上的數(shù)，商是兩位數(shù)。接著學生就做法一提出質(zhì)疑：為什么要在被除數(shù)2的下面寫上2表示什么意思？生回答：表示2個十，是商1個十×除數(shù)2的結果。被除數(shù)4下面的4表示什么，表示商2個一×2，是4個一。
學生對做法二分析的原因是因為二年級學習表內(nèi)除法商是一位數(shù)的筆算過程，沒有體現(xiàn)分的過程。
為了鞏固學生的筆算方法，讓學生試算52÷2，學生借用分小棒的過程，進行筆算，體現(xiàn)先分被除數(shù)的十位，十位上的數(shù)沒有分完，剩下的整捆要和單根合起來接著分。12個一除以2商6個一，在商的個位上寫6。
本節(jié)課借用分小棒的過程，結合口算除法讓學生初學商是兩位數(shù)的筆算，學生理解起來較好。
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 5
我們一直認為計算課有什么好上，只要告訴學生寫的步驟和計算方法，讓學生接受，掌握，并通過大量的訓練進行鞏固就是了，教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。在這節(jié)課的教學中教師沒有將計算作為專門的技能來讓學生學習，而這將算式賦予實際意義，讓學生把分小棒的過程演算出來。在演算的'過程中，鼓勵和引導學生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，讓學生深層感悟豎式計算的算理。144÷18，豎式該怎樣列？當老師把這樣的問題拋給學生，學生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。
但用課本中的知識來衡量的話，有些學生的豎式是錯誤的，這一矛盾出現(xiàn)后，老師并沒有回避這個矛盾，也沒有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導學生通過比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實際上是一種明確探究目標的過程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過教師邊板書邊用小棒進行操作對除法豎式做出合理的解釋，讓學生清晰地理解豎式計算的算理，真正掌握豎式計算的算法。
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 6
今天課堂上教學了《除數(shù)是整十數(shù)、商是兩位數(shù)的除法》，本以為有了以前學習的基礎，再加上自以為自己班級學生計算能力較強，今天的學習應該不會有什么大的問題的，但剛批完今天的課堂作業(yè)，不禁呆了。孩子們的作業(yè)正確率不高，比我想象得要糟。主要問題有：
1．商的定位不對，商是一位數(shù)時也從十位商起。
2．除法豎式的格式不準確，過程中多零少零的情況比比皆是。
3．驗算中，乘法的書寫仍然有錯誤或者就是漏加余數(shù)。
4．口算中也出現(xiàn)了多零的情況。
這些錯誤的背后正是隱藏著孩子們對新知與舊知的'混淆與茫然。郁悶過后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學中忽視了什么，才會讓狀況變得如此糟糕。
我重新翻開教參，反復看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會到商的最高位應該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計算時，應該著重讓孩子討論商的定位，經(jīng)歷探索、交流筆算的過程，明確算法，并通過驗算確認計算過程的正確。我想，今天學的筆算，其實估算是很關鍵的，唯有準確確定商是幾位數(shù)，確定商的位置，才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時，我也問孩子們：“你能估計商是多少嗎？”當時就有許多孩子是滿臉躊躇的，后來，或多或少地能說到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過。但是現(xiàn)在想來，其實這個環(huán)節(jié)是重點，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實還是很弱，我應該再細化一些，適當增加一些專項練習，應該留更多的時間去讓孩子們交流估計的方法，甚至不必要局限于書本上呈現(xiàn)的那種方法�？梢苑诺酶_一些，讓孩子們充分地經(jīng)歷探究、交流。我覺得唯有估定商的位數(shù)，才能解決本質(zhì)的問題。當今天的新知與昨天的知識混為一談時，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個位，成了他們最大的難點。歸根究底，還是商的定位問題，孩子們沒有準確判斷商的范圍，所以，這就是癥結。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 7
三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎上教學的，學生初學容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。
本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā)，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：
�。�1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。
（2）注意讓學生理解除法的.含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。
�。�3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現(xiàn)了學生學習的主體性。
不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：
�。�1）在復習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。
�。�2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。
今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 8
在教授 “商是兩位數(shù)筆算除法” 這一內(nèi)容后，我對整個教學過程進行了深入反思，以下是我對此次教學的總結與思考。
一、教學目標達成情況
從知識技能層面來看，大部分學生已掌握商是兩位數(shù)筆算除法的計算方法，能夠正確地進行豎式計算，包括如何試商、調(diào)商以及確定商的位置等關鍵步驟。在課堂練習與作業(yè)反饋中，多數(shù)學生能順利完成相關習題，計算準確率較高，這表明學生對基本的算理和算法有了一定程度的理解與應用能力。然而，仍有部分學生在試商環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，導致計算速度較慢或出現(xiàn)錯誤，這說明在教學中對于試商技巧的訓練還需加強，以提高學生的計算效率和準確性。
從過程與方法角度，通過引導學生自主探究、小組合作交流以及教師的示范講解，學生在一定程度上經(jīng)歷了知識的形成過程，培養(yǎng)了他們的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。例如，在探究商的位數(shù)確定方法時，學生能夠結合除數(shù)與被除數(shù)的大小關系進行思考，并通過小組討論總結出規(guī)律，這體現(xiàn)了學生的自主學習和合作學習能力得到了鍛煉。但在教學過程中，對于個別學習困難的學生，小組合作學習的效果未能充分體現(xiàn)，他們在小組討論中參與度較低，仍需要教師給予更多的關注與指導，以確保他們能夠跟上教學進度，掌握基本的學習方法。
在情感態(tài)度價值觀方面，多數(shù)學生在解決數(shù)學問題的過程中表現(xiàn)出了一定的興趣和自信心，尤其是當他們成功地完成一道較復雜的除法計算時，能夠感受到數(shù)學學習帶來的成就感。但在教學中也發(fā)現(xiàn)，部分學生因計算錯誤或?qū)χR理解困難而產(chǎn)生畏難情緒，這需要教師在今后的教學中注重鼓勵與評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增強他們學習數(shù)學的信心和動力。
二、教學內(nèi)容分析
“商是兩位數(shù)筆算除法” 是在學生已經(jīng)掌握了商是一位數(shù)筆算除法的基礎上進行教學的，它是整數(shù)除法教學的重要環(huán)節(jié)，也是進一步學習小數(shù)除法等知識的基礎。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解和掌握商是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法，特別是如何確定商的最高位以及試商、調(diào)商的'方法；教學難點在于當被除數(shù)的前兩位不夠除時，如何正確地試商以及商的位置的確定。在教學過程中，我通過創(chuàng)設具體的問題情境，引導學生回顧商是一位數(shù)筆算除法的計算方法，然后逐步過渡到商是兩位數(shù)的情況，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)異同，從而更好地理解和掌握新知識。但在教學難點的突破上，雖然采用了多種教學方法，如舉例說明、錯題分析等，但仍有部分學生未能完全理解，這提示我在今后的教學中可以進一步優(yōu)化教學策略，例如增加一些針對性的專項練習，讓學生在實踐中加深對難點知識的理解和掌握。
三、教學方法與策略
在教學方法上，我采用了講授法、探究法、練習法相結合的方式。首先通過講授法，向?qū)W生清晰地講解商是兩位數(shù)筆算除法的基本步驟和算理，讓學生對新知識有一個初步的認識。然后，組織學生進行自主探究和小組合作交流，讓他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。例如，在探究商的位數(shù)確定方法時，讓學生自己觀察例題中的被除數(shù)和除數(shù)，思考商是幾位數(shù)，并通過小組討論交流各自的想法，最后總結出規(guī)律。在學生探究和交流的過程中，我適時地進行引導和點撥，幫助他們順利完成探究任務。最后，通過練習法，讓學生在實際計算中鞏固所學知識，提高計算能力。在練習設計上，我注重了層次性和針對性，既有基礎練習題，如直接計算商是兩位數(shù)的除法算式，也有提高練習題，如解決實際問題中的除法計算，還有拓展練習題，如根據(jù)給定的條件判斷商的位數(shù)等，以滿足不同層次學生的學習需求。然而，在教學過程中，對于探究法和小組合作學習法的運用還不夠熟練，有時未能充分發(fā)揮學生的主體作用，小組討論的時間把控不夠精準，導致部分小組討論不夠深入，影響了教學效果。在今后的教學中，我將進一步加強對這些教學方法的學習和實踐，提高課堂教學效率。
四、教學過程回顧
�。ㄒ唬⿲氕h(huán)節(jié)
通過創(chuàng)設 “學校圖書管理員整理圖書” 的情境，引出除法問題：學校共有 576 本圖書，要平均分給 18 個班級，每個班級能分到多少本圖書？這個情境貼近學生的生活實際，能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。同時，通過這個問題，引導學生回顧商是一位數(shù)筆算除法的計算方法，為學習新知識做好鋪墊。在導入環(huán)節(jié)中，學生能夠積極參與問題的思考和回答，順利地回顧了舊知識，達到了預期的教學效果。
（二）新授環(huán)節(jié)
引導探究
在新授環(huán)節(jié)，首先讓學生嘗試用豎式計算 576÷18。在學生計算的過程中，我巡視發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了不同的情況，有的學生能夠正確地計算出商是兩位數(shù)，而有的學生則出現(xiàn)了商的位置錯誤等問題。于是，我選取了具有代表性的學生作品進行展示，讓學生觀察并思考：這些計算結果正確嗎？如果不正確，問題出在哪里？通過學生的觀察和討論，引導他們發(fā)現(xiàn)商是兩位數(shù)時，要先看被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)大，那么商的最高位就在十位上；如果前兩位比除數(shù)小，就要看被除數(shù)的前三位，商的最高位就在個位上。這個探究過程讓學生在自主思考和合作交流中，逐漸理解了商是兩位數(shù)筆算除法的關鍵所在，培養(yǎng)了他們的數(shù)學思維能力和批判性思維能力。
示范講解
在學生對商的位數(shù)確定方法有了一定的理解后，我進行了示范講解，詳細地演示了 576÷18 的筆算過程，包括如何試商、如何寫商、如何計算余數(shù)等步驟，讓學生更加清晰地掌握了計算方法。在示范講解過程中，我注重了與學生的互動，及時回答學生的疑問，確保他們能夠跟上教學進度。通過示范講解，學生對新知識有了更深入的理解，為后續(xù)的練習鞏固奠定了基礎。
�。ㄈ┚毩暛h(huán)節(jié)
練習環(huán)節(jié)設計了多層次的練習題，包括基礎練習、提高練習和拓展練習�；A練習主要是讓學生鞏固商是兩位數(shù)筆算除法的基本計算方法，如計算 364÷14、728÷26 等算式；提高練習則是讓學生運用所學知識解決實際問題，如 “一輛汽車 4 小時行駛了 328 千米，平均每小時行駛多少千米？”；拓展練習是針對學有余力的學生設計的，如 “要使□36÷48 的商是兩位數(shù)，□里可以填哪些數(shù)？” 通過這些練習題，學生在不同層次上得到了鍛煉和提高，能夠較好地掌握商是兩位數(shù)筆算除法的知識和技能。在練習過程中，我注重了對學生的個別指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題，并給予針對性的幫助和糾正。同時，通過讓學生板演、同桌互批等方式，增加了學生的參與度，提高了課堂教學效率。
（四）課堂總結與作業(yè)布置
在課堂總結環(huán)節(jié)，引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，包括商是兩位數(shù)筆算除法的計算方法、商的位數(shù)確定方法以及試商、調(diào)商的技巧等。讓學生自己說一說在學習過程中的收獲和體會，進一步加深了他們對新知識的理解和記憶。最后，布置了適量的課后作業(yè)，包括書面作業(yè)和拓展性作業(yè)。書面作業(yè)主要是讓學生完成教材上的相關習題，鞏固課堂所學知識；拓展性作業(yè)則是讓學生尋找生活中的除法問題，并嘗試用所學知識進行解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和實踐能力。
五、存在問題與改進措施
（一）存在問題
學生的個體差異關注不夠
在教學過程中，雖然采用了小組合作學習等方式，但對于個別學習困難的學生關注仍然不足。這些學生在課堂上的參與度較低，對知識的理解和掌握速度較慢，在練習中容易出現(xiàn)較多錯誤，但未能得到及時有效的輔導和幫助，導致他們與其他學生的差距逐漸拉大。
教學時間把控不夠精準
在探究環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)，有時會因為學生的討論過于熱烈或出現(xiàn)一些意外情況而導致時間過長，影響了后續(xù)教學內(nèi)容的順利進行。而在練習環(huán)節(jié)，有時又因為時間緊張，對學生的練習情況未能進行充分的反饋和總結，使得部分學生對自己在練習中出現(xiàn)的問題認識不夠深刻，不能及時得到糾正。
教學評價不夠全面
在課堂教學中，對學生的評價主要集中在知識技能方面，如對學生計算結果的正確性進行評價，而對于學生在學習過程中的學習態(tài)度、參與度、合作能力等方面的評價相對較少。這種單一的評價方式不利于全面了解學生的學習情況，也不能充分發(fā)揮評價對學生學習的激勵和促進作用。
�。ǘ└倪M措施
加強對學生個體差異的關注
在今后的教學中，要更加關注學習困難學生的學習情況，為他們制定個性化的學習計劃和輔導方案。在課堂上，多給予他們一些發(fā)言和展示的機會，鼓勵他們積極參與課堂活動；在課后，及時為他們進行輔導，針對他們在學習中出現(xiàn)的問題進行耐心細致的講解，幫助他們彌補知識漏洞，逐步提高學習成績。同時，可以建立學習互助小組，讓學習優(yōu)秀的學生與學習困難的學生結成對子，互相幫助、共同進步。
提高教學時間把控能力
在教學設計時，要更加合理地安排教學時間，對每個教學環(huán)節(jié)所需的時間進行精確預估，并預留一定的彈性時間，以應對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況。在教學過程中，要時刻關注教學進度，靈活調(diào)整教學節(jié)奏。如果某個環(huán)節(jié)時間過長，可以適當引導學生加快討論速度或精簡討論內(nèi)容；如果時間充裕，可以增加一些拓展性的教學內(nèi)容或?qū)W生的練習情況進行更深入的分析和總結。
完善教學評價體系
建立多元化的教學評價體系，除了對學生的知識技能進行評價外，還要注重對學生的學習過程進行評價。例如，觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、發(fā)言情況、合作能力等，并及時給予肯定和鼓勵；評價學生的作業(yè)完成情況時，不僅關注結果的正確性，還要關注學生的解題思路、書寫規(guī)范等方面；定期組織學生進行自我評價和互評，讓學生了解自己在學習中的優(yōu)點和不足，同時學會欣賞他人的長處，相互學習、共同提高。通過全面、多元化的教學評價，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發(fā)展。
總之，通過本次 “商是兩位數(shù)筆算除法” 的教學實踐與反思，我深刻認識到在教學過程中存在的優(yōu)點與不足。在今后的教學中，我將不斷總結經(jīng)驗教訓，優(yōu)化教學方法和策略，關注學生的個體差異，提高教學時間把控能力和教學評價水平，努力提高課堂教學質(zhì)量，讓每一位學生都能在數(shù)學學習中獲得更好的發(fā)展。
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 9
在進行商是兩位數(shù)的筆算除法教學時，我深刻體會到了對學生理解能力的影響，以及如何讓他們更好地掌握這一數(shù)學技能。通過這次教學，我對教學方法和學生的學習狀況進行了反思，以下是幾個主要方面的總結和思考。
1. 教學目標清晰
首先，在教學開始時，我設定了明確的教學目標：讓學生能夠熟練掌握兩位數(shù)的筆算除法步驟，并能夠運用所學知識解決實際問題。在這一目標的指引下，本次教學盡量從具體的例題入手，引導學生一步步分析和掌握分步解題的方法，以增強他們的邏輯思維能力。
2. 具體實例的引導
在講解每個步驟時，我通過具體的例題（如：96 ÷ 12）進行說明，詳細展示了估算商、進行乘法驗算等步驟。同時，我還運用生活中的實際問題來引入，例如“把96元均分給12個同學，每人能得到多少元？”這樣的情境能夠讓學生更容易理解和接納筆算除法的概念。
3. 學生參與度
在課堂上，我鼓勵學生積極提問，并參與到實際的計算中。通過小組合作學習，讓學生相互討論解決方案，幫助他們在實際操作中掌握分步計算的方法。然而，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在操作時容易出錯，尤其是在估算商的環(huán)節(jié)，這提示我需要更進一步地強化學生對商的理解。
4. 反思學生的學習狀態(tài)
在教學中，我注意到部分學生的基礎比較薄弱，他們在理解兩位數(shù)的筆算除法時存在困難。因此，我將在后續(xù)教學中采取分層教學的策略，為基礎較弱的學生提供更多的個性化輔導，確保他們能夠與其他同學保持同步。同時，對于理解能力較強的學生，我會增加難度，挑戰(zhàn)他們的思維，引導他們探究更多的解題方法。
5. 評價與反饋
在課堂結束時，我進行了小測驗，以評估學生對所學內(nèi)容的掌握程度。在分析結果時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠正確完成基礎的計算，但在處理更復雜的應用題時仍需加強。這促使我在今后的`教學中更加注重應用題的部分，通過多樣化的題型培養(yǎng)學生的綜合運用能力。
6. 教學方法的調(diào)整
基于這次教學的反饋，我意識到在接下來的課程中，需要不斷優(yōu)化教學方式。我可能會引入一些游戲化的元素，比如通過數(shù)學競賽的方式增強課堂的趣味性和參與感，同時加深學生對筆算除法的理解與運用。此外，我還將在教學過程中多采用直觀的工具，幫助視覺學習型的學生更好地理解抽象的計算過程。
總之，這次關于“商是兩位數(shù)”的筆算除法教學讓我認識到，教學不僅僅是在知識的傳授，更是對學生學習狀態(tài)和思維能力的細致觀察與響應。通過不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略，鼓勵學生參與，讓每一位學生在課堂上都有所收獲，這是我作為教師的追求。未來，我將繼續(xù)努力，關注學生的個體差異，促進他們的全面發(fā)展。
商是兩位數(shù)筆算除法教學反思 10
在教授 “商是兩位數(shù)筆算除法” 這一內(nèi)容后，我對整個教學過程進行了深入反思，以下是我對本節(jié)課教學的總結與思考。
一、教學目標達成情況
知識與技能目標
通過本節(jié)課的教學，大部分學生能夠理解商是兩位數(shù)筆算除法的算理，掌握計算方法，并能正確地進行筆算。在課堂練習和課后作業(yè)的反饋中可以看出，學生對于除數(shù)是兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法計算，如 “[具體除法算式示例]” 等，能夠按照正確的步驟進行計算，商的位置確定較為準確，余數(shù)的處理也符合要求。然而，仍有少數(shù)學生在試商環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，導致計算結果不準確，這反映出這部分學生對試商方法的掌握還不夠熟練，需要進一步加強練習與指導。
過程與方法目標
在教學過程中，我注重引導學生通過自主探究、小組合作等方式學習新知識。例如，在探究商是兩位數(shù)的除法計算過程時，先讓學生嘗試計算，然后組織小組討論，交流計算過程中遇到的問題及解決方法。通過這樣的方式，學生不僅學會了如何計算商是兩位數(shù)的除法，還提高了自主學習能力、合作交流能力和問題解決能力。但在小組合作過程中，發(fā)現(xiàn)個別小組的討論不夠深入，部分學生參與度不高，只是被動地聽從其他同學的意見，這可能與小組分工不夠明確以及我對小組合作的引導和監(jiān)督不夠到位有關。
情感態(tài)度與價值觀目標
從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生在學習過程中表現(xiàn)出較高的積極性和興趣，尤其是在解決實際問題環(huán)節(jié)，學生能夠積極思考，嘗試運用所學知識解決問題，體驗到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強了數(shù)學學習的自信心。但也有少數(shù)學生在遇到困難時容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難的勇氣和毅力，這需要我在今后的教學中更加關注學生的學習心理，及時給予鼓勵和幫助。
二、教學內(nèi)容分析
重點內(nèi)容的處理
本節(jié)課的教學重點是掌握商是兩位數(shù)筆算除法的計算方法，特別是商的位置確定和試商技巧。為了突出重點，我通過多個例題進行講解與練習，如先從簡單的兩位數(shù)除以兩位數(shù)入手，讓學生掌握基本的計算步驟，再逐步過渡到三位數(shù)除以兩位數(shù)，且商是兩位數(shù)的情況。在講解過程中，注重引導學生對比不同例題中被除數(shù)和除數(shù)的特點，總結出商的位置確定規(guī)律。從學生的課堂反應和練習情況來看，大部分學生對重點內(nèi)容的掌握較好，但在處理一些被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字較大、較為復雜的題目時，部分學生還是容易出錯，這表明在今后的教學中，對于重點內(nèi)容的練習還需要進一步加強深度和廣度。
難點內(nèi)容的突破
教學難點在于理解商的每一位數(shù)所表示的含義以及試商過程中的調(diào)商問題。為了突破難點，我采用了直觀演示法，利用小棒圖或計數(shù)器等教具，幫助學生理解除法的算理，讓學生明白商的每一位數(shù)是如何通過分物過程得到的。在試商環(huán)節(jié)，引導學生結合估算進行試商，并通過實際計算檢驗試商結果，如發(fā)現(xiàn)余數(shù)大于除數(shù)，則需要調(diào)小商；如果商與除數(shù)的乘積大于被除數(shù)，則需要調(diào)大商。盡管采取了這些措施，但仍有部分學生在理解和應用上存在困難，這可能是由于這部分內(nèi)容本身較為抽象，學生的思維水平和已有知識經(jīng)驗有限，需要我在后續(xù)教學中采用更多樣化的教學方法和手段，幫助學生逐步攻克難點。
三、教學方法與策略
優(yōu)點
采用啟發(fā)式教學，通過設置問題情境，引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，在引入新課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了 “學校圖書管理員整理圖書” 的情境，提出問題 “如果有 [具體圖書數(shù)量] 本圖書，要平均分給 [具體班級數(shù)量] 個班級，每個班級能分到多少本？” 從而引出商是兩位數(shù)筆算除法的學習內(nèi)容，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高了學生學習數(shù)學的積極性。
注重知識的遷移與類比。在教學過程中，引導學生回顧除數(shù)是一位數(shù)筆算除法的計算方法，將其與除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點與不同點，從而幫助學生更好地理解和掌握新知識。這種教學方法有助于學生構建完整的知識體系，提高學習效率。
加強練習與反饋。在課堂上安排了適量的練習題，讓學生進行鞏固練習，并及時對學生的練習情況進行反饋與評價。通過練習，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，并加以改正；通過反饋與評價，學生能夠了解自己的學習成果，增強學習自信心。
不足
在教學過程中，有時過于注重講解，而忽視了學生的主體地位。例如，在講解例題時，有時會直接告訴學生計算步驟和方法，而沒有給學生足夠的時間去思考和探索，導致部分學生對知識的理解不夠深入，只是機械地記憶計算方法。
小組合作學習的組織和引導還不夠成熟。雖然安排了小組合作學習環(huán)節(jié)，但在小組合作過程中，對小組的分工、討論時間的控制以及小組討論效果的評價等方面還存在一些不足之處，導致小組合作學習的效果沒有達到預期。
教學評價方式較為單一。主要以教師評價為主，對學生的評價多側重于知識技能方面，而對學生的學習過程、學習態(tài)度、合作能力等方面的評價相對較少，不利于全面了解學生的學習情況和促進學生的全面發(fā)展。
四、教學過程實施
導入環(huán)節(jié)
導入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，成功地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，為新課的學習奠定了良好的基礎。但在情境創(chuàng)設過程中，可以進一步引導學生提出更多與除法相關的問題，培養(yǎng)學生的問題意識和數(shù)學思維能力。
新授環(huán)節(jié)
在新授環(huán)節(jié)，講解較為細致，通過例題演示、學生嘗試練習、小組討論等多種方式，逐步引導學生掌握商是兩位數(shù)筆算除法的計算方法。然而，在教學節(jié)奏的把握上還不夠精準，有時在一些簡單問題上花費時間過多，導致后面的練習時間略顯緊張，部分學生沒有足夠的時間完成所有練習題目，對知識的鞏固不夠充分。
練習環(huán)節(jié)
練習設計有層次、有梯度，從基本練習到綜合練習，逐步提高學生的計算能力和解決問題能力。但在練習過程中，對個別學習困難學生的關注不夠，沒有及時給予他們針對性的輔導和幫助，導致這部分學生在練習中遇到較多困難，學習效果不佳。
課堂總結環(huán)節(jié)
課堂總結環(huán)節(jié)能夠引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，幫助學生梳理知識框架，但總結方式較為傳統(tǒng)，主要以教師提問、學生回答為主，可以嘗試讓學生自己進行總結，教師再進行補充和完善，這樣更有利于學生對知識的理解和記憶。
五、教學改進措施
更加突出學生的.主體地位
在今后的教學中，要給予學生更多自主探究和思考的時間與空間。例如，在講解例題時，可以先讓學生嘗試獨立解答，然后再組織學生進行交流討論，教師最后進行總結和點評。這樣可以讓學生在自主探究過程中，更好地理解知識的形成過程，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
優(yōu)化小組合作學習
進一步完善小組合作學習的組織與實施。在小組分組時，要充分考慮學生的學習能力、性格特點等因素，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補。在小組合作過程中，明確每個成員的分工，如組長負責組織討論、記錄員負責記錄討論結果、匯報員負責向全班匯報等。同時，加強對小組合作學習的引導和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組討論過程中出現(xiàn)的問題，確保小組合作學習能夠高效有序地進行。
多元化教學評價
建立多元化的教學評價體系，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。評價內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度、參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面。評價方式可以采用教師評價、學生自評、學生互評等多種形式相結合，使評價更加全面、客觀、公正。通過多元化的教學評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足之處，為學生提供個性化的學習建議和指導，促進學生的全面發(fā)展。
合理安排教學時間
在教學設計時，更加合理地安排教學時間，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和重點難點，合理分配每個教學環(huán)節(jié)的時間。在教學過程中，要靈活調(diào)整教學節(jié)奏，避免在一些非重點問題上浪費過多時間，確保學生有足夠的時間進行練習和鞏固，提高課堂教學效率。
通過對本節(jié)課的教學反思，我深刻認識到了自己在教學過程中存在的優(yōu)點與不足。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法和策略，優(yōu)化教學過程，關注每一位學生的發(fā)展，努力提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在數(shù)學學習中獲得更多的知識與樂趣。
【商是兩位數(shù)筆算除法教學反思】相關文章：
筆算除法教學反思08-11
《筆算除法》教學反思10-10
筆算除法教學反思04-03
筆算除法的教學反思范文05-02
基礎筆算除法教學反思05-01
商末尾有零的除法的筆算除法04-30
商中間有零的除法的筆算除法04-30
兩位數(shù)筆算除法說課稿08-09