美術《家鄉(xiāng)的小吃》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師,教學是我們的任務之一,教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編整理的美術《家鄉(xiāng)的小吃》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
美術《家鄉(xiāng)的小吃》教學反思1
本課是六年級美術新教材中的一課,它主要是激發(fā)學生熱愛生活的情感,了解傳統(tǒng)的民間藝術,鍛煉學生的動手能力和觀察能力。本課重點用手工制作形式完成,我讓同學們用兩種形式表達對家鄉(xiāng)的熱愛。一種采用橡皮泥制作家鄉(xiāng)的小吃的好吃與特點。另一種形式是用板報的形式表示出家鄉(xiāng)的小吃。我校六年級有八個班,我在這八個班采用了不同的學生作業(yè)形式,四個班采用了手抄報的形式,這樣有的學生們把自己的家鄉(xiāng)內(nèi)的從文字上面和繪畫上面都進行了介紹和描述。而另四個班的作業(yè)形式采用了橡皮泥制作讓學生把家鄉(xiāng)的小吃用制作的形式來進行創(chuàng)作。
在課堂伊始我創(chuàng)設游戲情境,讓學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中!凹亦l(xiāng)的小吃”一課在孩子們快樂地游戲中拉開了序幕。我先讓學生自己動手捏一根油條、做一個燒餅,讓學生自己當廚師。
此時課堂一下就變得情趣萬千,充滿勃勃生機。同時重視實踐,讓游戲伴隨著孩子們學習與活動是新課標的基本理念。美術課的教學過程是學生實踐、游戲的過程。學生的情感在升華,起到了“師生互動、共同參與”的效果,充分體現(xiàn)“現(xiàn)代課堂上讓學生成為主體”的精神。
美術《家鄉(xiāng)的小吃》教學反思2
“家鄉(xiāng)的小吃”是六年級美術新教材中的一課,它主要是激發(fā)學生熱愛生活的情感,了解傳統(tǒng)的民間小吃,鍛煉學生的動手能力和觀察能力。我將游戲與美術教材有機整合,起到了激發(fā)學生的求知欲,啟迪智慧的火花,活躍思維...
“家鄉(xiāng)的小吃”是六年級美術新教材中的一課,它主要是激發(fā)學生熱愛生活的情感,了解傳統(tǒng)的民間小吃,鍛煉學生的動手能力和觀察能力。我將游戲與美術教材有機整合,起到了激發(fā)學生的求知欲,啟迪智慧的火花,活躍思維、訓練技能的作用。下面,我結(jié)合“家鄉(xiāng)的小吃”一課的`教學實踐,談談自己的點滴感想。
一、生活情境,置身愉悅環(huán)境。
創(chuàng)設游戲情境,讓學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。
“家鄉(xiāng)的小吃”一課在一首歌曲中拉開了序幕。我先讓學生自己動腦想想東北民間小吃、欣賞小吃,講講做法,小吃的小故事,讓學生自己當廚師。此時課堂一下就變得情趣萬千,充滿勃勃生機。
二、親身體驗,游戲貫穿始終。
重視實踐,讓游戲伴隨著孩子們學習與活動是新課標的基本理念。美術課的教學過程是學生實踐、游戲的過程。在“對號上菜”后我們進入主題制作“家鄉(xiāng)的小吃”。他們在玩中學、玩中體驗著美術課的童趣、情趣、文化味之所在。
三、主動參與學習,互動其樂融融。
這個年齡的學生都喜歡議論,針對這一特點,在教學實踐中我嘗試著把學生材料造型技能進行整合,作業(yè)的形式是舉辦“美食展銷會”。為了讓學生能更主動、更積極地參與到活動中來,我請學生當起“美食品嘗家”,如在小組合作、集體合作玩“美食展銷會”游戲時,讓“美食品嘗家”做出公正判決。學生的情感在升華,起到了“師生互動、共同參與”的效果,充分體現(xiàn)“現(xiàn)代課堂上讓學生成為主體”的精神。
美術《家鄉(xiāng)的小吃》教學反思3
本課主要是激發(fā)學生熱愛生活的情感,了解傳統(tǒng)的民間小吃,旨在鍛煉學生的動手能力和觀察能力。
在教學設計中,我將游戲與美術教材有機整合,起到了激發(fā)學生的求知欲,啟迪智慧的火花,活躍思維、訓練技能的作用。
我是在一首歌曲中拉開了本節(jié)課的序幕。先讓學生自己動腦想想東北民間小吃、欣賞小吃,講講做法,小吃的小故事,讓學生自己當廚師。此時課堂一下就變得情趣萬千,充滿勃勃生機。
美術課的教學過程本身就是學生實踐、游戲的過程。在“對號上菜”后我們進入主題制作“家鄉(xiāng)的小吃”。他們在玩中學、玩中體驗著美術課的童趣、情趣、文化味之所在。
這個年齡的學生都喜歡議論,針對這一特點,在教學實踐中我嘗試著把學生材料造型技能進行整合,作業(yè)的形式是舉辦“美食展銷會”。為了讓學生能更主動、更積極地參與到活動中來,我請學生當起“美食品嘗家”,如在小組合作、集體合作玩“美食展銷會”游戲時,讓“美食品嘗家”做出公正判決。
總之,本節(jié)課學生的情感在升華,起到了“師生互動、共同參與”的效果,充分體現(xiàn)“現(xiàn)代課堂上讓學生成為主體”的精神。然而,也有不足之處,部分學生不能很好的理解本節(jié)課是主題,缺乏動手實踐操作能力,不能很好配合教學環(huán)節(jié),需再加強課下指導。
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