《加法交換律和結(jié)合律》優(yōu)秀教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《加法交換律和結(jié)合律》優(yōu)秀教學反思，歡迎大家分享。

　　《加法交換律和結(jié)合律》優(yōu)秀教學反思1

　　義務(wù)教育數(shù)學課程標準指出：教師要用教材教，而不是教教材，也就是讓我們教師要把握教材的編寫意圖，根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)這一指導思想我結(jié)合本班學生善于動腦，樂于推理，勤于總結(jié)的特點，將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學習活動�？v觀本節(jié)課有以下幾個特點：

　　一、學習問題的產(chǎn)生激發(fā)了學生的探究的欲望。

　　課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產(chǎn)生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。

　　二、情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)散了學生的數(shù)學思維。

　　教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。

　　三、學法的指導體現(xiàn)了知識建模的過程。

　　數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學生模型思想。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學習法：提出問題———解決問題———舉出例子————總結(jié)歸納。建立這樣的模型后讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節(jié)課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。

　　四、以學生為主體創(chuàng)造性地使用教材。

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結(jié)合律有一定的難度，需要教師的.引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易通過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內(nèi)容進行了調(diào)整，先領(lǐng)學生學習加法結(jié)合律，而加法交換律我放手讓學生根據(jù)“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。

　　《加法交換律和結(jié)合律》優(yōu)秀教學反思2

　　加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學中從學生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

　　本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象的極好時機。本節(jié)課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論。

　　1、在復習引用中，鞏固學生的思維基礎(chǔ)。

　　通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學習結(jié)合律打下基礎(chǔ)。

　　2、大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

　　在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和發(fā)展。

　　3、多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。

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