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《守株待兔》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-30 11:46:31 教學(xué)反思 我要投稿

《守株待兔》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的《守株待兔》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《守株待兔》教學(xué)反思

《守株待兔》教學(xué)反思1

  《守株待兔》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊最后一組課文的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞上樹而死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞上樹而死的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著三年級(jí)語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過在教課本知識(shí)的同時(shí),也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,同時(shí)也獲得了新知的方法,得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識(shí)的過程,不但對(duì)新知識(shí)掌握得牢固,而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識(shí)的.方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

《守株待兔》教學(xué)反思2

  本篇課文是一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此一心一意在樹樁旁邊等著。文章告訴了我們一個(gè)道理就是:不能僅僅依靠運(yùn)氣過日子。

  在本節(jié)課第一節(jié)主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字,讀通節(jié)奏,讓學(xué)生更好地理解課文。在字詞教學(xué)方面,它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn),教學(xué)時(shí)通過多種方法,使他們掌握字詞。所以對(duì)于學(xué)生來說,生字的掌握度應(yīng)該是不錯(cuò)的。但是沒有過多地強(qiáng)調(diào)生字的意思,還有個(gè)別學(xué)生沒有理解個(gè)別生字的意思,導(dǎo)致翻譯時(shí)有一定困難。所以在教學(xué)中應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)詞語解釋,課堂上就牢記。

  個(gè)別學(xué)生不理解翻譯課文的意思,寫成了對(duì)文章的概括,這樣是不準(zhǔn)確的,應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)什么是翻譯課文,讓學(xué)生知道要把重點(diǎn)的生字翻譯出來。

  守株待兔是一篇文言文,對(duì)于學(xué)生來說還是一定難度的,需要多讀,尤其是帶著節(jié)奏讀,這樣學(xué)生在讀的過程中就能理解課文,比教師的直接講解效果好很多,在第一課時(shí)過分強(qiáng)調(diào)教師的講解,導(dǎo)致學(xué)生的'朗讀還需要加強(qiáng)。

  講完了這節(jié)課,我覺得大部分學(xué)生的掌握還是可以的,但是仍然需要及時(shí)鞏固,否則很容易遺忘,下一節(jié)課加一些對(duì)課文的復(fù)習(xí)會(huì)更好。

《守株待兔》教學(xué)反思3

  新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個(gè)教師的心頭。懷著對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考,我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法,坦誠相告,以求得發(fā)展,求得進(jìn)步。

  第一次反思

  一、自我評(píng)價(jià)

  1、課堂氣氛不活,沒調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的積極性。

  2、課文朗讀不夠,不到位。

  3、課文復(fù)述時(shí),沒能緊扣課文,學(xué)生發(fā)散的東西多而散,以致不能順利領(lǐng)會(huì)寓意。

  4、學(xué)生評(píng)價(jià)粗淺,老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

  5、教案設(shè)計(jì)面面俱到,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,重難點(diǎn)不很突出。

  6、課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊,導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時(shí)間不夠而拖堂。

  二、自我反思

  1、課堂氣氛不活:《守株待兔》是一個(gè)較簡單的寓言故事,絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生簡單地講一下故事,會(huì)引起孩子們的興趣,但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮,講述不夠生動(dòng),所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫,原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文,希望可以掀起一個(gè)高潮的,且這也是老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方,夸張一些的說,是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節(jié),但學(xué)生明顯興趣不大,復(fù)述時(shí)隨意且無內(nèi)容,說者激昂,聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差,見此情景,老師也沒了激情。

  2、在教案的設(shè)計(jì)過程中,沒能充分把握教材,總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西,盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命,極力煽情,忙得不亦樂乎,學(xué)生卻是氣定神閑,任你風(fēng)狂雨驟,自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。

  3、拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候,教師成了一個(gè)洗耳恭聽的觀眾,沒有窮追猛打,乘勝追擊。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。

  4、對(duì)學(xué)生情況估計(jì)不足。比如:在拓展想象時(shí),我在五幅圖后出示了一幅空白圖,原意是想通過學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容,又能達(dá)到更深刻地挖掘,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng),一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下,老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。這次原以為學(xué)生又會(huì)順藤摸瓜地回答,沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會(huì)鼓勵(lì)他,他一定可以等到更肥更大的野兔,與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問題時(shí)的隨意,說明了老師平時(shí)沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練,學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧!學(xué)生回答問題的質(zhì)量,既是平時(shí)訓(xùn)練的體現(xiàn),又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn),更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念:一個(gè)綱,七個(gè)性。一個(gè)綱就是指要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對(duì)這些自由程度極強(qiáng)的孩子,老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上,播上思想的種子,就會(huì)有行為的收獲;播上行為的種子,就會(huì)有習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就會(huì)有品德的收獲。這樣做的好處,受益的絕不僅僅只是學(xué)生。

  5、忽略了朗讀的重要,以致復(fù)述不能順利進(jìn)行,寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中,朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn),生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中,老師忽略了朗讀,讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。這樣做,學(xué)生表面上得到了機(jī)會(huì),得到了鍛煉,因?yàn)樗麄內(nèi)ハ肓,有發(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維的要求,老師也可以樂得清閑,這樣做不是很好嗎?但實(shí)際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕,學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課,不是好的語文課。學(xué)生一節(jié)課之后,到底能收獲什么?可能是課本上的東西知之甚少,課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教育界

  呼聲很高的一種教法,也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀,扣住重點(diǎn)朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗(yàn),使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解。

  三、仍存在的困惑

  1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問題:到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位?傳統(tǒng)的老師決定學(xué)生的思維,牽著學(xué)生走不對(duì),但學(xué)生自由發(fā)揮,老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對(duì)。老師和學(xué)生誰才是課堂上的主體?這個(gè)度如何去把握?

  2、教學(xué)有法,教無定法。語文教學(xué)的路子是遵循語文教學(xué)的規(guī)律,還是套用某種固定的模式?是給個(gè)問題,然后小腦袋一碰,你們討論去吧,再找?guī)讉(gè)人匯報(bào)匯報(bào)完事?還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個(gè)大討論、大辯論?如今開放的教學(xué)課型如百家爭鳴,真是你方唱罷我登場。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用?還是要努力形成自己的風(fēng)格?

  3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)定位的問題:語文課堂上到底是突出讀?還是突出演?是突出讓學(xué)生去想(即發(fā)散思維)?還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去悟(在讀中悟)?老師能不能在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行蔓延?這個(gè)度又應(yīng)該如何去把握?|

  第二次反思

  一、自我評(píng)價(jià)

  《守株待兔》這一課我前后共備課三次,第一次教案突出了老師的主體地位;第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生,但目標(biāo)又不夠明確;到第三次時(shí),我將教案重新做了較大的調(diào)整,思路變得更清晰,

  重難點(diǎn)更突出,目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個(gè):

  1、學(xué)會(huì)生字和詞語。

  2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意。

  3、拓展想象,訓(xùn)練口語交際。

  教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),這節(jié)課條理清晰,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  第一、生字教學(xué)自然、靈活,學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的`過程。

  第二、以訓(xùn)練為主,訓(xùn)練學(xué)生讀書,說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí),都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。

  第三、學(xué)生的提問,學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了,避免了盲目性,因而能較自然地帶出寓意。

  第四、問題的設(shè)置帶有層次性,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

  第五、老師注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),在課堂上,給學(xué)生更多的自主性,尊重學(xué)生,讓學(xué)生自己體驗(yàn),自己感悟。

  二、自我反思

  1、如何開課?如何營造開課的氣氛?如何掀起開課的高潮?排球運(yùn)動(dòng)中,扣球手在扣殺時(shí)要做到短、頻、快,老師是不是可以借用并充分運(yùn)用?

  2、在梳理問題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí),老師的語言要拿捏到位,明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個(gè)問話設(shè)置為:假如你就是他的親人、鄰居、朋友,你會(huì)怎樣勸他?這樣更直接,更有針對(duì)性。

  3、學(xué)生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時(shí)的回答。對(duì)一些很明白的問題,應(yīng)該當(dāng)時(shí)解決,涉及到課外知識(shí)的問題,可以告訴學(xué)生通過課外查有關(guān)資料獲得,而對(duì)牽涉到文章主要內(nèi)容,即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題,則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。

  4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時(shí),老師該怎么辦?學(xué)生回答問題聲音小時(shí),老師又應(yīng)該怎么辦?放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn),不要吝嗇你的表揚(yáng)。善用贊揚(yáng)和鼓勵(lì),才能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  5、在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤:一是點(diǎn)明寓意時(shí),老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案,限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣:當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!蘇軾也有詩云:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展,等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng)該如何去把握好這個(gè)度?二是拓展想象時(shí),因?yàn)橐严抡n,學(xué)生半

  天不往老師心中的答案上靠,又因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù),一著急,腦子出現(xiàn)瞬間空白,忙不迭地追問學(xué)生:他們應(yīng)該怎樣說?似有你今天說不出來,就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了,那里還會(huì)有言語?欲速則不達(dá),破壞了整個(gè)教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生,倡導(dǎo)自主性,加強(qiáng)實(shí)踐性,作為新時(shí)代的老師,應(yīng)該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí),身心投入的程度就愈高。

  6、在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該充分把握,有備無患,老師也不會(huì)自亂陣腳。

  三、解答困惑

  1、突出學(xué)生主體應(yīng)該圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。引而不發(fā),助人自助,教師無論是帶還是跟,都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說要注重情感體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界,教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué),比讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要?桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們:知其然,亦要知其所以然。在過程中學(xué)會(huì)了、掌握了方式方法,結(jié)果自會(huì)水到渠成。

  2、要強(qiáng)化問題意識(shí)。在任何教學(xué)活動(dòng)中,師聲雙方均是主體活動(dòng)者,任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是導(dǎo)引。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題,不能漫無邊際。這也就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。

  3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟?yàn)橹鳎适滦詮?qiáng)的課文要突出演和想。

  4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點(diǎn),而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂,要做到有的放矢。點(diǎn)、線、面都想顧及,是絕對(duì)不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行,又使得教學(xué)效果不突出。

  5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,具體到教學(xué)中來,就是要能使學(xué)生興奮,老師興奮,體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,在很大程度上取決于編劇的精心策劃,導(dǎo)演的精彩拍攝,適度引導(dǎo),演員的出色表演。同樣的道理,一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,導(dǎo)演是老師,演員是學(xué)生。這部作品的好與壞,老師要承擔(dān)很大的責(zé)任,因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一群特殊的演員,是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員,或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員,高潮的出現(xiàn)絕對(duì)要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個(gè)高潮!開課時(shí)需要高潮,課中時(shí)需要高潮,課尾時(shí)仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的辦法,關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并讓這種積極性充滿整個(gè)課堂,乃至自己的每一個(gè)課堂。換句話說,就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的新鮮感,而這個(gè)新鮮感的保持確實(shí)是值得每個(gè)教育工作者深深思索的,特別是經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師.

  兩課之后的感想:

  任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個(gè)很大的沖擊。面對(duì)沖擊,我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度?是退縮?是無畏?答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛?通過兩課兩反思,使我逐漸進(jìn)入蛻變的過程。終于把讀書擠進(jìn)了課堂,終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了,終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時(shí),總想面面俱到,什么都想展示,結(jié)果是所有自己能想到的都展示了,卻沒一樣落實(shí)了,活活給自己上了一副枷鎖,導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前,我努力要求自己跳出這個(gè)框框,力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué),得到的結(jié)果是:它只給我指出了前進(jìn)的大方向,至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考,我改進(jìn),我努力。雖然仍有缺憾,但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué),我相信我會(huì)使雕像更趨完美。

  由此可見:理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的。差距會(huì)帶來困惑,更會(huì)帶來沖突,但困惑使人奮進(jìn),沖突使人成熟,而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

《守株待兔》教學(xué)反思4

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

  教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),揭題伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生讀文,理清文章的脈絡(luò);然后讓學(xué)生自讀自悟,說說這則寓言的意思;之后出示設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生再次讀文,自我想,自我填;最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了寓言的方法。

  教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的'情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。

《守株待兔》教學(xué)反思5

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只撞去世在樹樁上的兔子,從此,他就放棄農(nóng)活,整天守著樹樁等待撞去世的兔子,結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的,不能靠碰運(yùn)氣過日子”這一道理。

  一、談話導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  1、同學(xué)們學(xué)過很多寓言故事,你能說出哪些寓言故事的名字?

  2、學(xué)習(xí)生字“守”,老師板書課題,學(xué)生書空生字。

  3、了解寓言。

  通過本環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)習(xí)故事打下基礎(chǔ),從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。

  二、初讀課文,整體感知

  請(qǐng)同學(xué)們把書翻到123頁,聽清老師的要求

  1、大聲朗讀課文,把課文讀通順

  2、再讀課文,邊讀邊記邊想:

 。1)讀(圈出生字)

  (2)記(運(yùn)用多種方法識(shí)記生字,可以加一加、減一減、換一換)

 。3)想(組詞語)。

  這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自由讀課文,初步了解課文內(nèi)容,對(duì)故事有一個(gè)整體了解,掃清生字障礙,把故事讀通順,讀準(zhǔn)確,為展示做好準(zhǔn)備。

  三、學(xué)習(xí)生字

  活動(dòng)一:我會(huì)讀

  1、 有感情朗讀課文,

  2、 概括課文內(nèi)容。

  填空:古時(shí)候一個(gè)種田人,白撿了一只_______,從此他_______,整天_______,結(jié)果_______。

  活動(dòng)二:我會(huì)認(rèn)

  守:注意讀音翹舌sh,識(shí)字方法___ ____,組詞( )。

  竄:重點(diǎn)糾正讀音_______。請(qǐng)生做竄的`動(dòng)作。

  用“竄出來”說一句話。

  撞:注意讀音翹舌zh,識(shí)字方法_______,組詞( )。

  活動(dòng)三:我知道

  樁:形聲字。組詞樹樁。知道樹樁什么樣嗎?

  此:些字去掉下半部。運(yùn)用減一減的識(shí)字方法。

  鋤:形聲字。組詞鋤頭。你知道有哪些帶“鋤”字的古詩嗎?

  活動(dòng)四:我來講故事

  兩個(gè)組PK講故事

  活動(dòng)五:我會(huì)寫

  今天我們一起寫寫“此”、“鋤”,教師指導(dǎo)書寫生字。

  本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后,小組合作學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在展示環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字,如加一加、減一減,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有效利用導(dǎo)學(xué)案,有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中注重生生互動(dòng),引導(dǎo)其他小組成員適時(shí)地幫助展示小組給“守”擴(kuò)詞,真正實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話。講故事環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì),小組成員PK,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們講故事的積極性。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我在這節(jié)課里還有做得不足的地方,如開展自學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不夠明確,個(gè)性話評(píng)價(jià)語言不夠到位,也不夠豐富等等。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力!

《守株待兔》教學(xué)反思6

  《守株待兔的老農(nóng)夫》選自人教版小學(xué)四年級(jí)音樂上冊,第二單元的歌曲,節(jié)拍是四二拍。是一首敘述性體裁的歌曲,主要描述了一個(gè)《守株待兔》的寓言故事,詼諧、幽默的通過歌曲形式諷刺不勞而獲的老農(nóng)夫。本節(jié)課我以《守株待兔》的成語故事作為導(dǎo)入點(diǎn),激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生感知音樂、理解音樂故事。這樣做了鋪墊,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,效果不錯(cuò)。

  在備課時(shí),我所注意到的一些知識(shí)點(diǎn)和歌唱技能上的要求,在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下完成,有個(gè)別樂句學(xué)生音準(zhǔn)掌握得不是很好,通過反復(fù)訓(xùn)練,講解,這樣,學(xué)生很快唱準(zhǔn)了。

  因?yàn)楸菊n的'知識(shí)量很大,所以最后時(shí)間上有點(diǎn)緊張,音樂文化視野拓展部分沒有完成,以后要注意時(shí)間的設(shè)計(jì)和對(duì)教材的深刻再挖掘,盡量不出現(xiàn)沒有想到的情況發(fā)生。

  最后剩了一點(diǎn)時(shí)間,我就把歌曲變成了課本劇,讓幾個(gè)學(xué)生分角色表演歌曲,結(jié)果大家都很積極在表演的過程中也都很放得開,模仿兔子的的同學(xué)表現(xiàn)的很慌張,老農(nóng)夫的同學(xué)在等待的過程中都自由的發(fā)揮,讓小觀眾們看得津津有味?煜抡n了,沒機(jī)會(huì)上臺(tái)表演的同學(xué)還都很遺憾,直到我說“下節(jié)課咱們繼續(xù)表演”時(shí),才開心起來。所以音樂課能讓學(xué)生們意猶未盡就算是成功的,在今后的課堂上,我會(huì)都帶著學(xué)生們多多表演,讓他們感受不一樣的快樂。

《守株待兔》教學(xué)反思7

  《守株待兔》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊最后一組課文的一則寓言故事。

  課文透過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子,他就放下農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著三年級(jí)語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要透過在教課本知識(shí)的同時(shí),也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,之后透過解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,同時(shí)也獲得了新知的方法,得到了用心主動(dòng)的發(fā)展。然后透過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的'說教。

  學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識(shí)的過程,不但對(duì)新知識(shí)掌握得牢固,而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求透過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

《守株待兔》教學(xué)反思8

  《守株待兔》是小學(xué)語文二年級(jí)下冊第七單元的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞樹的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

  本著二年級(jí)語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過在教課本知識(shí)的同時(shí),也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。

  在揭題開始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過解題,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的.知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,同時(shí)也獲得了新知的方法,得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識(shí)的過程,不但對(duì)新知識(shí)掌握得牢固,而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

  讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

《守株待兔》教學(xué)反思9

  這是我第一次在教研課上選取上寓言故事,以前覺得這樣的教材會(huì)無從下手,就那么一瞬間,忽然覺得為什么不嘗試一下?所以當(dāng)初就那么匆匆決定上《守株待兔》。上了之后,原先敢于嘗試會(huì)有那么美麗的收獲!

  《守株待兔》,是寓言故事,那么就包括兩部分的組成。“寓言”就應(yīng)就是故事所蘊(yùn)藏的寓意,而這則寓言,我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲,最終一無所獲!”而既然是故事,就得讓孩子會(huì)說這個(gè)故事,能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。怎樣才能讓孩子們會(huì)講,而且講清楚,講正確呢?

  首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴(kuò)詞,“看守”“守護(hù)”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么?孩子們自由讀課文,劃出中介紹“守株待兔”的句子,出示:“從此他丟下鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!弊x句子,原先“株”就是“樹樁”,穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個(gè)生字。這樣題目的意思,學(xué)生透過組詞,找句,就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔?結(jié)果怎樣樣?”再次跟文本對(duì)話,根據(jù)學(xué)生的回答,一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書,合作完成“撞死了,白撿了野兔,于是坐等,結(jié)果,全完了!”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動(dòng),則要等全篇課文的學(xué)完。

  所以接下來的學(xué)習(xí)主力就是識(shí)字讀文。

  “為什么野兔會(huì)撞死在樹樁上呢?”請(qǐng)一個(gè)孩子讀課文的第一自然段,其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來,字理識(shí)字,“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里,那么發(fā)覺危險(xiǎn),老鼠們就會(huì)四處竄逃,于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”,孩子們說誰飛快地跑,慌張地跑。追問“猜猜,野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來呢?”孩子們的想象力十分豐富,有的說是因?yàn)橛龅搅双C人,有的說是因?yàn)楸华{子追趕……而這樣的意外并不是為經(jīng)常發(fā)生的,于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然!”然后在朗讀中再次領(lǐng)會(huì)“竄”的迅速和慌不擇路,所以種田人才得以“白撿”。

  在預(yù)習(xí)新課時(shí),剛好有孩子質(zhì)疑為什么說“白撿”,在課堂上我適時(shí)地表揚(yáng)了孩子的用于質(zhì)疑,然后鼓勵(lì)其他孩子幫忙解答,于是“沒花一點(diǎn)兒力氣”被會(huì)學(xué)習(xí)的孩子找了出來。創(chuàng)設(shè)情境,如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”,你的情緒會(huì)怎樣樣?孩子們說得起勁“開心”“高興”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線,不用繁瑣的解釋,孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。

  因著“樂滋滋”,種田人“從此丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”,延伸義“到位”現(xiàn)指“這,那里!甭(lián)系“此人”“此時(shí)”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。然后學(xué)習(xí)“鋤”,為什么是金字旁?右邊的.“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動(dòng)工具,就是放下了種田,那他要干什么?如何理解“整天”?我說:“早上,陽光明媚”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!蔽艺f:“中午,烈日炎炎”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!蔽艺f:“傍晚,夕陽西下”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!蔽艺f:“第二天,第三天……”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!蔽艺f:“一個(gè)星期,兩個(gè)星期……”孩子們之后說:“種田人坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上!蹦敲捶N田人這樣的行為,我們用一個(gè)詞來概括,該怎樣說呢?“不勞而獲”被我板書了出來。

  “種田人這樣做,會(huì)有收獲嗎?為什么?”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的:“日子一天一天過去了,再也沒有野兔來過,他的田里已經(jīng)長滿了野草,莊稼全完了。”鼓勵(lì)孩子們“你覺得自己在讀這句話的時(shí)候,會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語?”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來,而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人,水到渠成,于是“一無所獲”應(yīng)運(yùn)而生。

  最后留足夠的時(shí)間指導(dǎo)孩子們書寫生字,投影評(píng)析孩子的寫字,同桌互相給對(duì)方的字打星。孩子們認(rèn)認(rèn)真真地寫完了字,然后仔仔細(xì)細(xì)地尋找對(duì)方寫得漂亮的字,每一個(gè)孩子都參與,每一個(gè)孩子都收獲。

  “不要為了一只野兔,放下整塊田地!”也許孩子們此刻不懂,但是相信隨著年齡的增長,孩子們會(huì)慢慢了解的。

《守株待兔》教學(xué)反思10

  有人說“語文課堂教學(xué)最美的不是你的答案,而是你的聲音。”這天,我教《寓言————守株待兔》時(shí),更加體會(huì)到了這句話的真正意思。當(dāng)講到第一段的時(shí)候,我首先讓學(xué)生齊讀一遍,讀完之后,我不解地問學(xué)生:“不知怎的,這只兔子為什么會(huì)撞在樹樁上呢?請(qǐng)同學(xué)們想想到底是什么原因呢?”這一問,同學(xué)們開始議論起來。有的說:“這只兔子因被獵人追趕,慌了神,就一頭撞在了樹樁上!庇械恼f:“這只兔子在樹樁上,死了!庇械恼f:“這只兔子太胖了,想減肥,結(jié)果就去跑步,跑得太快了,就撞在樹樁上,死了!庇械.說:“兔寶寶被獵人抓走了,兔媽媽也不想活了。”有的說:“這只兔子在和烏龜賽跑,兔子很想得到冠軍,結(jié)果就撞在樹樁上,死了!薄

  就這樣,學(xué)生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創(chuàng)意。

  當(dāng)講完課文,提問學(xué)生:“如果你看見那個(gè)種田人坐在樹樁旁邊等兔子時(shí),你會(huì)怎樣勸他?”同學(xué)們又議論開了。整節(jié)課,全班同學(xué)都在開動(dòng)腦筋。

  這天,這節(jié)課語文課,上得很開心,學(xué)生也學(xué)得很開心。我想:以后在課堂上必須要多創(chuàng)設(shè)這樣的情景,這樣,不僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性有所提高,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,我們何樂而不為呢?

  守株待兔教學(xué)反思(五):

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子,他就放下農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

  一上課,我就透過解題:“守”、“株”、“待”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料。

  想像對(duì)孩子來說是一項(xiàng)很重要的潛力,他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此,在本堂課教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽地想象:“野兔為什么會(huì)跑來撞死在樹樁上”,“你此刻就是那個(gè)種田人,請(qǐng)你也樂滋滋地拎著野兔來說幾句?”“如果你此刻從他的身邊走過,你會(huì)對(duì)他怎樣說?”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力。如:“野兔為什么撞死在樹樁上呢?”“有一個(gè)獵人在追趕它,跑得不知方向了,撞死”!昂蜑觚斮惻埽荒茉佥,光想沒看見樹樁”!

  學(xué)生的想象力被激發(fā)出來,同時(shí),在學(xué)生表達(dá)的過程中,就是一項(xiàng)很好的語言訓(xùn)練,語文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),更就應(yīng)注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練

  在這次教學(xué)中,字詞教學(xué)過于單一化:都是透過交流用什么方法識(shí)記來學(xué)習(xí)生字。學(xué)生主體不夠突出:課堂中,師講述過多,學(xué)生朗讀不充分,沒有充分的個(gè)別讀。

  上完這堂課后,我存在的困惑:

  1、如何營造開課的氣氛?

  2、如何恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?

《守株待兔》教學(xué)反思11

  這是一篇成語故事,講述的是一個(gè)農(nóng)夫因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞*的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞*的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著語文閱讀教學(xué)“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則成語寓言故事時(shí),我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過在教故事情節(jié)的同時(shí),也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把 “ 兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的.重要任務(wù)。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,同時(shí)也獲得了新知的方法,得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意,自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié),克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

  教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

《守株待兔》教學(xué)反思12

  《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只撞去世在樹樁上的兔子,從此,他就放棄農(nóng)活,整天守著樹樁等待撞去世的兔子,結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的,不能靠碰運(yùn)氣過日子”這一道理。

  一、談話導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。

  1、同學(xué)們學(xué)過很多寓言故事,你能說出哪些寓言故事的名字?

  2、學(xué)習(xí)生字“守”,教師板書課題,學(xué)生書空生字。

  3、了解寓言。

  經(jīng)過本環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)習(xí)故事打下基礎(chǔ),從而到達(dá)“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。

  二、初讀課文,整體感知

  請(qǐng)同學(xué)們把書翻到123頁,聽清教師的要求

  1、大聲朗讀課文,把課文讀通順

  2、再讀課文,邊讀邊記邊想:

  (1)讀(圈出生字)

 。2)記(運(yùn)用多種方法識(shí)記生字,能夠加一加、減一減、換一換)

 。3)想(組詞語)。

  這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自由讀課文,初步了解課文資料,對(duì)故事有一個(gè)整體了解,掃清生字障礙,把故事讀通順,讀準(zhǔn)確,為展示做好準(zhǔn)備。

  三、學(xué)習(xí)生字

  活動(dòng)一:我會(huì)讀

  1、有感情朗讀課文,

  2、概括課文資料。

  填空:古時(shí)候一個(gè)種田人,白撿了一只_______,從此他_______,整天_______,結(jié)果_______。

  活動(dòng)二:我會(huì)認(rèn)

  守:注意讀音翹舌sh,識(shí)字方法_______,組詞。

  竄:重點(diǎn)糾正讀音_______。請(qǐng)生做竄的動(dòng)作。

  用“竄出來”說一句話。

  撞:注意讀音翹舌zh,識(shí)字方法_______,組詞。

  活動(dòng)三:我明白

  樁:形聲字。組詞樹樁。明白樹樁什么樣嗎?

  此:些字去掉下半部。運(yùn)用減一減的.識(shí)字方法。

  鋤:形聲字。組詞鋤頭。你明白有哪些帶“鋤”字的古詩嗎?

  活動(dòng)四:我來講故事

  兩個(gè)組PK講故事

  活動(dòng)五:我會(huì)寫

  今日我們一齊寫寫“此”、“鋤”,教師指導(dǎo)書寫生字。

  本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后,小組合作學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事。在展示環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字,如加一加、減一減,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,有效利用導(dǎo)學(xué)案,有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中注重生生互動(dòng),引導(dǎo)其他小組成員適時(shí)地幫忙展示小組給“守”擴(kuò)詞,真正實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話。講故事環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì),小組成員PK,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們講故事的進(jìn)取性。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我在這節(jié)課里還有做得不足的地方,如開展自學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不夠明確,個(gè)性話評(píng)價(jià)語言不夠到位,也不夠豐富等等。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力!

《守株待兔》教學(xué)反思13

  上完這一課后,我感覺自我對(duì)寓意的揭示安排得較為巧妙,水到渠成,學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好,突出表此刻:

 。1)學(xué)生質(zhì)疑問難后,我便請(qǐng)學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案,不一會(huì)兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去,沒話一點(diǎn)力氣,白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學(xué)生談一談自我的體會(huì),隨著學(xué)生的回答,隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么?學(xué)生回答后及時(shí)板書:不勞而獲

  而后再請(qǐng)學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理,隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)?繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

 。2)請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的`句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因,繼而得出野兔必須是遇到了危險(xiǎn)的事,碰死在樹樁上純屬一件巧合的事,“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說的“偶然!敝蟊阕寣W(xué)生談他們對(duì)這個(gè)詞的理解,得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的,但種田人不明白,卻執(zhí)迷不悟,不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。

  (3)正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊,所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí),學(xué)生紛紛舉手,回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的悲慘下場一無所有,之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自我的想象:請(qǐng)同學(xué)們看圖,你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,假如這時(shí)你是他鄰居,從他身邊走過,你會(huì)對(duì)他說些什么

  有的學(xué)生說:“你真傻呀!你撿到一只撞死的兔子,那只是偶然發(fā)生的一件事,怎樣能天天想好事呢?”有的學(xué)生說:“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢?”還有的學(xué)生說:“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng),僅有這樣才能有好的收獲,才能過上好日子!笨傊,寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不一樣的語言表達(dá)效果揭示出來。

  由此可見,寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中僅有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口,多動(dòng)腦,能提高對(duì)文章資料的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象,能使課堂氣氛活躍起來,更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

《守株待兔》教學(xué)反思14

  《守株待兔》是小學(xué)語文四年級(jí)上冊最終一組課文的一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

  本著語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要經(jīng)過在教課本知識(shí)的同時(shí),也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。

  在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,之后經(jīng)過解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易,并且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的'過程中,同時(shí)也獲得了新知的方法,得到了進(jìn)取主動(dòng)的發(fā)展。然后經(jīng)過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自我讀,自我想,自我填,最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

  學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識(shí)的過程,不但對(duì)新知識(shí)掌握得牢固,并且掌握了學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求經(jīng)過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。

  整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

《守株待兔》教學(xué)反思15

  文言文博大精深,凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。《守株待兔》是一則寓言故事的文言文,本寓言生動(dòng)形象,深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的,不能靠運(yùn)氣過日子”這一道理。

  對(duì)于三年級(jí)的孩子們來說學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一,經(jīng)過三次備課兩次上課,順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù),現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下:

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時(shí),我充分利用教材中的大意,讓學(xué)生根據(jù)每一句大意去找對(duì)應(yīng)的文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求,高興勁兒立馬就來,太簡單了。不一會(huì)就高舉小手,紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的文言句之后,我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞,幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話文大意后,和文言文進(jìn)行對(duì)比,一讀就懂,不僅降低了學(xué)習(xí)的難度,而且常常佩服古人有才,這么多的意思竟然短短幾個(gè)字就能表達(dá)到位,傾訴清楚,激起學(xué)習(xí)的.興趣。

  二、朗讀貫穿教學(xué)始終。

  文言文語言精練,具有音韻美和節(jié)奏美,讀起來瑯瑯上口,所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中,才能更好的體會(huì)到文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字,通順流利即可。二讀,讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美,我進(jìn)行了范讀,讓學(xué)生找出我讀的’和他們讀的不一樣的地方,問題一提出,就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮:“原來老師不僅讀出了節(jié)奏,還讀出了感情。三讀,讀出感情。在分析完課文之后,學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意,再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,學(xué)生把自己想象成文中的角色,根據(jù)自己的理解感受去讀,在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。

  三、理解寓意突破重難點(diǎn)。

  明白寓意,聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后,已經(jīng)知道寓意,但我沒有直接說出來告訴學(xué)生。而是通過讓學(xué)生自己說,同桌互說,班內(nèi)展示等形式講故事,聯(lián)系生活實(shí)際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來,教師不僅把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且把寓言告訴道理牢記于心。

  四、不足之處。

  時(shí)間分配上有點(diǎn)前松后緊,造成后面講故事環(huán)節(jié)展示學(xué)生稍微少了點(diǎn)。

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