五柳先生傳教學反思

　　篇一

　　《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文，我把教學的重點放在理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，揣摩文章中平淡語言中的深刻寓意，

五柳先生傳教學反思

　　一、復舊引新，激發(fā)興趣。

　　學生大多認為學習文言文有困難，我就從學生已經學習過陶淵明的篇目入手，回憶學過的《桃花源記》，讓學生背誦《歸園田居》。這樣就喚起對對作者的了解，縮短了與課文的距離，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、培養(yǎng)學生主動學習的能力。

　　關注學生的發(fā)展，就必須啟發(fā)學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質疑，積極思維。

　　1.在這一節(jié)課中，讓學生讀課文后，我并不是引導學生一句句的講解，翻譯;而是讓學生結合課文下面的注釋，疏通文意，標出疑難字句，在小組內解決。老師只是檢查學生識字，詞義理解和句子的翻譯。

　　2.對五柳先生的性格、愛好、生活狀況，我沒有直接講解，是讓學生自己在默讀中尋找，再討論。再選取小組代表發(fā)言。這樣讓全體學生參與，積極思考。

　　3.在品味語言上，為了避免學生雜亂無章，采用了限制格式但不限制內容的方法：用“從文中的‘……’句中，可以看到他是一個什么人?”說話，這樣，既放得開，又收得攏。可讓學生選一句說，也可選幾句說;先讓學生討論，在自由發(fā)言。這就讓學生真正成為學習活動中的主體，打開學生的思維，形成學生積極主動學習的氛圍。

　　三、引導學生個性閱讀。

　　閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受。在開放的課堂注重學生個性閱讀的過程中，教師應該適當引導，這種啟發(fā)思維探究的過程是極為珍貴的。如果教師不能有效引導，久而久之，封住學生的口，凝固學生的腦，扼殺學生的思維。

　　五柳先生的形象，正是陶淵明的自畫像。為進一步理解陶淵明的高潔志趣，我在《五柳先生傳》的教學最后一個環(huán)節(jié)中，設計二個問題，1、你喜歡五柳先生嗎?請說說理由。2、你如何評價陶淵明做隱士?學生在讀文，思考，討論中發(fā)布自己的看法，即使有的有失偏頗，也是主動學習、思考得來的，是學生現(xiàn)代的生活閱歷與五柳先生的生活態(tài)度發(fā)生碰撞得來的。

　　四、突出朗讀訓練，

資料共享平臺

　　上文言文課，尤其要重視學生“讀”的訓練，充分體現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”。先是老師范讀，不用電教中的錄音讀，是老師親自給學生做示范作用，讓學生知道如何讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出情感。再學生自由讀，指明學生朗讀，學生評論，男女生分讀，學生默讀，學生齊讀，學生背讀。一堂課，讓學生讀了8、9遍，占據(jù)時間是10多分鐘，這既是關注了學生，又重視了學生的朗讀訓練，以讀來促進教學。

　　五、不足之處：沒有充分打開學生思維。

　　打開學生的思維，已經成為語文教師的共識。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質疑，積極思維。最后結果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。這節(jié)課在這方面做得還不夠，在探討有的問題時，教師總情不自禁地想將學生引向自己的預想答案，而忽視了培養(yǎng)學生的積極思維探究的能力。今后還應該在這方面加以注意和改進。

　　篇二

　　《五柳先生傳》這是初中階段一篇典范的文言文，字詞句的字面意思和翻譯不是很難，大多在課本上有注釋。因此，我把教學目標和重點放在對文言文的朗讀指導和人物形象的分析上，試圖通過形式多樣的范讀、齊讀、個讀來讓學生更好的理解文本和感知人物。比如“晏如也”這句的朗讀指導學生讀出坦然自若、毫不在意的語氣，“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語氣等等。這樣能讓學生迅速了解了一個安貧樂道、在讀書中獲得精神愉悅的五柳先生。另外，文言文的學習對于初中生來說，一直就是個難點。學生大多畏難，害怕文言文。

　　文言文的教學往往停留于字詞的串講，課堂常常陷入被“填鴨”和枯燥沉寂的狀況。因此我有意識的在尊重原文意思的前提下適當擴展，用較為通俗的語言，深入淺出的講解來激發(fā)學生了解五柳先生的興趣，并增加一些作者的生平和其他詩文，讓學生真正了解一個真實的個性鮮明的五柳先生，從而讓他們更容易去感悟古代隱士的高雅志趣。比如陶淵明做官越做越小、讀書餓肚子、一貧如洗仍喝酒賞菊的逸事。

　　從課堂反饋來看，基本上很好地完成了我預設的一些教學目標和要求，學生的配合比較順暢，對本文字詞的學習通過課前預習和課中講解也能輕松掌握。但由于五柳先生這一人物形象遠離我們這個時代，他的卓爾不群的個性也遠離世俗，不是很被人理解和接受。學生在感悟體會方面不能馬上產生共鳴。還有學生對文言文中一些和現(xiàn)代漢語習慣差異較大的文言現(xiàn)象也學習不太透徹，僅僅限于識記階段，還不能舉一反三。

　　上課由于拓展較大，容量較大，所以上課的節(jié)奏略快，學生及時消化的時間有限，比如文言現(xiàn)象的整理歸納和文言文的理解性背誦，這些將在后期的學習中必須進行補充和加強。

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