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《諾曼底號(hào)遇難記》教案（精選14篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《諾曼底號(hào)遇難記》教案，歡迎大家分享。
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
四、課前準(zhǔn)備：
�。ㄒ唬┙處煟�
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語調(diào)、語氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
�。ǘ⿲W(xué)生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
�。ㄈ┲该麑W(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會(huì)說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
�。┭芯啃詫W(xué)習(xí)：
（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來保全群體的'生存，怎么理解？
�。�2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)？
�。�3） 探究·練習(xí)三。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
�。ㄆ撸� 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
�。ò耍� 布置作業(yè)：寫一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解雨果。
2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。
能力目標(biāo)
1.語言概括力和表達(dá)力。
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。
重點(diǎn)難點(diǎn)
環(huán)節(jié)個(gè)人備課過程集體備課內(nèi)容
直接入題
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。
自由讀書
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開比賽。對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)
2.讀后，請(qǐng)人簡(jiǎn)述故事，要明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、發(fā)展、結(jié)局。
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題
換標(biāo)題
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛!
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說說理由。
概括文章
1.用四字短語概括文章中心人物的性格品質(zhì)。鍛煉學(xué)生的概括能力及明確文章的中心
2.用一句話概括文章的內(nèi)容(結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概)
3.用一句話概括文章的中心(從內(nèi)容和中心人物兩方面)
走近人物
1.復(fù)習(xí)：描寫人物時(shí)常用的方法有哪些?通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特征，老師要注意朗讀的.點(diǎn)評(píng)
2.那么本文主要用什么方法?
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。
討論交流
1.船長(zhǎng)真的是沒有辦法救出自己?jiǎn)?那你是如何看待船之死的師要做好引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)
呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。
歸納小結(jié)
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。
作業(yè)
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評(píng)價(jià)。
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做?文中還有其它寫人的方法嗎?
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2.了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過，理解課文內(nèi)容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動(dòng)作描寫中，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，把握文章大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象和高尚品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。（重點(diǎn)）
2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（重點(diǎn)）
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入。
教師口述：我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》，本文寫了一場(chǎng)慘烈的海難，因?yàn)橛幸粋�(gè)“偉大的靈魂”出現(xiàn)，船上61人中有很多人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
�。ò鍟爸Z曼底號(hào)”遇難記）
介紹作者
維克多·雨果（1802—1885），法國(guó)作家，19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)的代表作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生寫過多部詩歌、小說、劇本、散文、文藝評(píng)論及政論文章，在法國(guó)及世界文學(xué)史上有著廣泛的影響力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》
《悲慘世界》等。
初讀課文
1.聽范讀。學(xué)生邊聽邊用符號(hào)標(biāo)出不會(huì)認(rèn)讀的生字以及不懂的地方，畫出自己喜歡的句子。
2.學(xué)生初讀。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
�。�1）會(huì)讀生字。
練彌（mí）脈（mài）剖（pōu）裸（luǒ）泣（qì）
洶（xiōng）
崗（gǎng）維（wéi）
宰（zǎi）酣（hān）
遣（qiǎn）械（xiè）卑（bēi）
朗讀指導(dǎo)：注意讀準(zhǔn)平舌音“宰”。
�。�2）會(huì)寫生字，并組詞。
倫（倫理）腹（腹部）剖（剖開）窟（貧民窟）窿（窟窿）混（混雜）嘶（嘶啞）維（維護(hù)）秩（秩序）卑（卑微）崗（崗位）宰（主宰）措（措施）遣（排遣）踐（踐行）
�。�3）積累詞語。
行駛凌晨窟窿混亂維持秩序崗位主宰調(diào)遣踐行
細(xì)讀課文
1.再讀課文，想一想課文寫了什么。
預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”在海上被撞，即將遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使船上很多人獲救，而他自己卻隨著輪船沉入大海。
2.想一想課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要寫了什么內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：第一部分（第1~5自然段）：開端。“諾曼底號(hào)”夜間在大霧中行駛。（板書霧海夜航——故事開端）
第二部分（第6~9自然段）：發(fā)展�！艾旣愄�(hào)”撞上了“諾曼底號(hào)”。（板書海難發(fā)生——故事發(fā)展）
第三部分（第10~43自然段）：高潮、結(jié)局。哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使大家逃生，自己卻隨船沉沒。（板書指揮救援，隨船沉沒——故事高潮、結(jié)局）
第四部分（第44、45自然段）：贊美哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄壯舉。（板書贊美英雄船長(zhǎng)）
3.讀完課文后，你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：讀完課文后，我真切地感受到哈爾威船長(zhǎng)的人格之美。
課堂小結(jié)
整篇文章結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。（重點(diǎn)）
2.從語言、動(dòng)作描寫中，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。（難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
課前導(dǎo)入
導(dǎo)入類型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師口述：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文的主要內(nèi)容有所了解，這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，看“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，感受哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)。
品讀釋疑
1.指導(dǎo)品讀第一、二部分
�。�1）文章的主人公是誰？
預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”輪船的船長(zhǎng)哈爾威。
�。�2）請(qǐng)簡(jiǎn)單地概括一下這兩個(gè)部分中故事情節(jié)的要素。
時(shí)間：1870年3月17日夜晚
環(huán)境：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。
起因：“瑪麗號(hào)”筆直地朝著“諾曼底號(hào)”逼了過來，“諾曼底號(hào)”的船身上被剖開一個(gè)大窟窿。
2.指導(dǎo)品讀第三部分
畫面之一：莊嚴(yán)的指揮
思考：兩船相撞時(shí)，人們的表現(xiàn)是怎樣的？哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)又是怎樣的？
�。�1）眾人的反應(yīng)
出示課件：
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
預(yù)設(shè)：所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
（2）船長(zhǎng)的表現(xiàn)
出示課件：
船上沒有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”
預(yù)設(shè)：哈爾威“大聲吼喝”，用簡(jiǎn)短有力的話語指揮大家逃生，他忠于職守、鎮(zhèn)定自若，還有紳士風(fēng)度。
小結(jié)：“驚恐萬狀”等詞集中反映了人們的反應(yīng)，和船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，從而突出了船長(zhǎng)臨危不懼的高尚品格。
畫面之二：有力的對(duì)話
出示課件：
“洛克機(jī)械師在哪兒？” “船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？” “海水淹了。”
“火呢？”“滅了�！�
“機(jī)器怎樣？” “停了�！�
船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”
船長(zhǎng)問道：“還有多少分鐘？” “二十分鐘�！�
“夠了，”船長(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？” “在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他�！�
思考：這里的對(duì)話描寫有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫？
預(yù)設(shè)：對(duì)話極為簡(jiǎn)潔有力。有的句子僅用一個(gè)詞展現(xiàn)人物語言，醒目突出。這樣描寫與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相符，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。實(shí)際上，也收到了應(yīng)有的效果，“大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志”。這并非因?yàn)槿藗兛只�，而是因�(yàn)樗麄儽淮L(zhǎng)的責(zé)任心和威嚴(yán)感動(dòng)，他們感到船長(zhǎng)靈魂的偉大。
畫面之三：悲壯的沉沒
過渡：同學(xué)們，正是因?yàn)榇L(zhǎng)的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度，亂得不可開交的場(chǎng)面才得到控制，救援工作才能井然有序地進(jìn)行。
出示課件：
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
思考：這段話表現(xiàn)了船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？
預(yù)設(shè)：用擬人的手法寫出災(zāi)難在船長(zhǎng)面前無法再肆虐，襯托出了船長(zhǎng)人格力量的偉大及鎮(zhèn)定自若、指揮從容、應(yīng)付得當(dāng)?shù)慕艹霾拍堋?/p>
過渡：救援工作在有條不紊地進(jìn)行著。時(shí)間一分一秒地過去，二十分鐘很快就到了。船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。此時(shí)最悲壯的一幕出現(xiàn)了：
出示課件：
哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
思考：這段話應(yīng)怎樣理解？
預(yù)設(shè)：“陰慘慘的霧氣”說明人們的心情也是“陰慘慘的”，是傷心欲絕的。作者把哈爾威船長(zhǎng)比作一尊雕像，是因?yàn)樗粋�(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。
這里說哈爾威船長(zhǎng)是一尊雕像，其實(shí)是說他在人們的心中是一座豐碑，他的精神將永遠(yuǎn)刻在人們的'心中。
3.指導(dǎo)品讀第四部分
過渡：這場(chǎng)災(zāi)難的的確確是非�？膳�。人們驚恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會(huì)導(dǎo)致什么后果？（傷亡慘重……）但是結(jié)果是這樣嗎？（不是，救援工作有序進(jìn)行，很多人脫險(xiǎn)。）在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？（哈爾威船長(zhǎng)）正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)。
思考：雨果是怎樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的呢？
預(yù)設(shè)：“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！薄跋嗵岵⒄摗钡囊馑际前巡煌幕蛳嗖顟沂獾娜嘶蚴挛锘煸谝黄饋碚�?wù)摶蚩创��！皼]有任何一個(gè)海員能與他相提并論”，
是因?yàn)楣柾L(zhǎng)的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比的。
思考：哈爾威船長(zhǎng)給你留下怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)“忠于職守，履行做人之道”，面對(duì)災(zāi)難沉著應(yīng)變，大義凜然，舍己救人的英雄。（板書臨危不懼忠于職守）
課文主旨
本文寫了“諾曼底號(hào)”在海上被撞遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使船上很多人脫險(xiǎn)，而他自己卻隨著輪船沉入大海，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品格。
成功之處：本課重難點(diǎn)為梳理課文脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品格。在教學(xué)過程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生劃分課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守的高尚品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一部分時(shí)都能圍繞核心問題，抓住描寫人物語言、動(dòng)作等的句子，分析人物形象，感受人物品質(zhì)。
不足之處：教師要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，揣摩人物心理，分析人物行為。教師應(yīng)在學(xué)生確實(shí)不明白的地方去提示和引導(dǎo)，不要替代學(xué)生去思考。總結(jié)人物品質(zhì)的過程也是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和理解分析句子的能力，還有助于學(xué)生在寫作的過程中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 4
一、設(shè)計(jì)理念。
圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、 理解課文內(nèi)容。
三、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
三、德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
四、美育滲透點(diǎn)。
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
五、學(xué)法指導(dǎo)
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿激情的描述、誦讀。
六、學(xué)生學(xué)法。
自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。
七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。
（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長(zhǎng)掛圖。
八、教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入（5分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧！請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(zhǎng)會(huì)給你答案的。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)（同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧�。�
�。ǘ┱w感知（5分鐘）。
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語。
驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
�。ㄈ┥钊胩骄浚�15分鐘）。
1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：
（1）船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：
A、船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長(zhǎng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（2）船長(zhǎng)給你流下了什么印象？2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的`崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
3、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（四）誦讀課文（10分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長(zhǎng)，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧�。�
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長(zhǎng)來到了我們的身邊，你想對(duì)他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
能力目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”。
2.了解文章抓住人物語言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。
情感目標(biāo)
理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解文章抓住人物語言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。
教具準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)�，激發(fā)興趣
同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。
二、請(qǐng)同學(xué)們看小黑板掌握文章重點(diǎn)字詞。
多音多義字
翹 qiáo翹首qiào翹板 剎 chànà剎那 shāchē剎車
喪bēn sāng奔喪 chuí tóu sàng qì垂頭喪氣 薄 紙很薄、人情薄、薄片薄餅、薄脆“等讀báo是表示日常生活事物的復(fù)音詞。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、單薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等讀bó。
形似字：驀――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屢――履
詞語：小心翼翼 驀然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并論湍急 你推我搡 猝然 肇禍 驀地 勉強(qiáng) 屹立
三、整體感知，暢談?dòng)∠?/strong>
1.快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求讀出自己印象最深的部分。說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。
四、質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1.在學(xué)生初讀課文交流印象后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?”順著這一問題圍分三步走
(1)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂……)
創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀 這樣的.后果怎樣?(思考得知：死路一條，誰也就不出來)
(2)船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！啊澳莻�(gè)男人單干搶在女人前面，你就開前打死他�！币龑�(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么?能悟出至少三點(diǎn)：
①指揮有方、沉著冷靜;
�、谥矣诼毷�，責(zé)任感;
�、郾Ｗo(hù)弱小;
然后分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，體味語句的簡(jiǎn)潔。感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖。和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)
(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。
�、诖L(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。
③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。
以上分三步走探究完第一個(gè)問題，重難點(diǎn)基本突破。
2.探究?jī)?nèi)容之二
哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救自己?jiǎn)?
把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)” 體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他高度責(zé)任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心�？偨Y(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守—舍力救人，與事業(yè)共存亡;做人之道—尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我。
板書設(shè)計(jì)：
“諾曼底”號(hào)遇難記
指揮有方、沉著冷靜 忠于職守，責(zé)任感 保護(hù)弱小
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié);
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討;
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過程：
一.音樂導(dǎo)入
[播放《My heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容
1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1)“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?
2)“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么?
3)剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么?
[參考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4.先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5.60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]
2.大家平時(shí)講過故事，有時(shí)講給大人聽，有時(shí)講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過渡]
3.那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]
三.“諾曼底”號(hào)沉沒了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開了激烈的辯論，結(jié)果未定;現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場(chǎng)模擬辯論會(huì)，看看事故責(zé)任方到底是誰?
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1)將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù);一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù);
2)各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù);
3)辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]
四.作業(yè)
1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象;
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、錄像欣賞
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
謎一：哈爾威船長(zhǎng)說：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎?
謎二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)?
[參考答案]
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
2.通過兩個(gè)謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長(zhǎng)，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象?
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等
三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
1.在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號(hào)沉沒之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么?
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)
課后練習(xí)三
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。
2、學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動(dòng)作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、感悟哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫的作用
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動(dòng)作塑造人物的方法。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼，每個(gè)人的心中會(huì)有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）
3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位外國(guó)的英雄。
4、出示課題，齊讀
5、師：認(rèn)識(shí)英雄先來認(rèn)識(shí)作者，對(duì)作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學(xué)生邊聽錄音邊思考：完成課后練習(xí)1
2、這是一部小說（紀(jì)實(shí)性）
3、小說三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據(jù)情節(jié)）說明。
6、學(xué)生交流：
�。�1）在“諾曼底”號(hào)被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗(yàn)，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
�。�2）媒體出示：勇敢鎮(zhèn)定忠于職守勇于獻(xiàn)身過渡：船長(zhǎng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄，文中又是怎樣來具體敘述的呢？
三、把握重點(diǎn)，深層體驗(yàn)
1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng)？請(qǐng)找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì)。
�。�1）哈爾威站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�
�。�2）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
（3）哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的英雄本質(zhì)，那么，是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語言、動(dòng)作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的.？
�。w現(xiàn)船長(zhǎng)是英雄、是強(qiáng)者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險(xiǎn)）
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來刻畫船長(zhǎng)的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。
2、師提出要求：
�。�1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。
�。�2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。
�。�3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高
1、總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長(zhǎng)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，英雄并不一定要獻(xiàn)身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì)作貢獻(xiàn)的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)
�。�1）選擇喜歡的語段背誦。
�。�2）課外閱讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，寫班級(jí)中一位同學(xué)。
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．感受小說中生動(dòng)的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言。
4．從哈爾威船長(zhǎng)身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
一、 音樂導(dǎo)入： [播放《My heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富�？墒�，提到大海，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。 （展示部分海難圖片或者錄像片資料）
1、泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二、 整體感知課文
瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語。
1、試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2、講一講，用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
3、仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準(zhǔn)備，然后上臺(tái)表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
三、語文活動(dòng)：實(shí)話實(shí)說。
“諾曼底”號(hào)沉沒了，請(qǐng)你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號(hào)沉沒的'情況。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號(hào)獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問題；“諾曼底”號(hào)獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對(duì)雙方的活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。
四、合作探究：
1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡(jiǎn)單分析 。
2、多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征，他的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪些地方？
五、拓展遷移。
1、記者訪談。 假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客，今天有記者向你問起當(dāng)年的事情，你想對(duì)大家說些什么呢？
2、 請(qǐng)說出你聽說或讀過的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、 討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
六、布置作業(yè)：
1． 在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長(zhǎng)寫一封信，表達(dá)對(duì)他這種行為的看法。
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
掌握小說三要素的基本知識(shí)。
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握小說三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、面對(duì)海難，意大利歌詩達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說三要素
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說
人物：哈爾威
情節(jié)：開端 霧海夜航
發(fā)展 猝發(fā)海難
高潮 緊急施救
結(jié)局 以身殉職
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆 渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛
3、讀10-15小節(jié)，說說寫社會(huì)環(huán)境突出了船上人們?cè)鯓拥臓顟B(tài)?這段描寫在文章起到什么作用?
寫出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫
1、文章還通過了語言描寫來塑造哈爾威船長(zhǎng)的人物形象。第16-35小節(jié)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的語言描寫有什么特點(diǎn)?有怎樣的表達(dá)效果?
寫出情況緊急，突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷
2、人們?cè)诼牭焦柾L(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象
1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
2、文中最高潮部分直接從正面描寫哈爾威船長(zhǎng)的人物形象，塑造了一個(gè)具有強(qiáng)大自制力的偉人想象。讀45-48段，說說這段描寫給你怎樣的感受?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛
五、深入理解主題
1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
2、朗讀49-50小節(jié)，談一談這兩個(gè)小節(jié)在文中起到什么作用?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過；體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，提示課題
1、師：今天，我們一起走進(jìn)一個(gè)新的主題單元：危急時(shí)刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡，在四年級(jí)的時(shí)候《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng)，在危急時(shí)刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。
2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號(hào)遇難記）
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問題呢？
生：哈爾威船長(zhǎng)是如何化險(xiǎn)為夷的？（這就是問題，很會(huì)思考）
生：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的？（同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，真棒！）
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。
師：讀出自己的理解來吧！把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯(cuò)字，開始！
二、初讀課文，整體感知
1、師：這篇課文比較長(zhǎng)，請(qǐng)你們?cè)诿總�(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，把喜歡的段落再讀一讀！
2、學(xué)生自讀。
3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文�，F(xiàn)在來考考大家。
�。◣煶鍪旧衷~：哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢(shì)不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、違抗）
�。ㄩ_火車讀）
師：你能說說這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？聯(lián)系課文中的句子，說的時(shí)候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。
�。ㄔ鷮�(shí)過好字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借詞串感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。）
4、師小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)油輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文，感受品格
1、想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，拿出筆來，把文中找到描寫災(zāi)難的段落有波浪線標(biāo)出來。（生自由讀）
生1：這是一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難）
生2：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難）
生3：這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難）
2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋�！�
什么叫“勢(shì)不可擋”？
生4：勢(shì)不可擋就是當(dāng)時(shí)的形式不可抵擋。
教師：這場(chǎng)災(zāi)難來得如此突然，海水勢(shì)不可擋，輪船無能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會(huì)沉沒，人們就會(huì)葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個(gè)時(shí)候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢(shì)的危急。
指名讀課文第11自然段
3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢碌淖児屎?jiǎn)直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
生5：讀這段話15自然段。
4、教師：有時(shí)災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）
但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？生：齊說——全脫險(xiǎn)
6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的（井然有序）
你能從課文中找一個(gè)與“不可開交：相反的成語嗎？竟然會(huì)變得——生：——井然有序（板書）
7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？——哈爾威船長(zhǎng)（板書）
讓我們?cè)俅魏魡居⑿鄣拿?/p>
生：齊呼喚哈爾威
8、這是一位什么樣的哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。
9、匯報(bào)
�、俑形蚬柾L(zhǎng)的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（ ），但是（）
生：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）
教師：疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長(zhǎng)。還有誰也在這一段中讀出了船長(zhǎng)的精神？
教師：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)。
教師：船長(zhǎng)看到人們驚慌失措，亂作一團(tuán)，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象？
�、诟形虼L(zhǎng)的機(jī)智
就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了�！�
“機(jī)器怎樣？”
“停了�！�
船長(zhǎng)喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船長(zhǎng)問道：
“我們還有多少分鐘？”
“二十分鐘�！�
“夠了，”船長(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他�！�
�。ㄟ@段富有特點(diǎn)的人物對(duì)話——因?yàn)榍闆r危急，作者在對(duì)話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行了對(duì)話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對(duì)話比較，讓學(xué)生裝深切體會(huì)到了在特定的場(chǎng)景、環(huán)境中不同的'話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語”的語言描述意圖在于妥貼地表達(dá)出在極端的危機(jī)面前船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對(duì)英雄的敬仰之情。這樣“語言表達(dá)形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。）
師：如果把這段對(duì)話改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎？
“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”
“船長(zhǎng)您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了�！�
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了�！�
生：不可以的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長(zhǎng)不可能這樣說話的，這會(huì)讓人感覺一點(diǎn)兒都不緊張了。
師：是啊，人物的對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)的情境。這時(shí)時(shí)間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了。
出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？火呢？機(jī)器怎樣？”
生：也不可以，船長(zhǎng)一連問了三個(gè)問題，如果我是洛克機(jī)械師，都不知道該如何回答了。
生：船長(zhǎng)一連問了三個(gè)問題讓我感覺他好像很緊張。
師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對(duì)話。從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，你能感受到什么？
生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)鎮(zhèn)定、機(jī)智的船長(zhǎng)。
師：你是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。
生：我認(rèn)為奧克勒福大副、洛克機(jī)械師和哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智。
師：你是一個(gè)善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當(dāng)你聽到這些對(duì)話你還會(huì)驚慌失措嗎？
生：不會(huì)，因?yàn)榇L(zhǎng)和他的船員們的鎮(zhèn)定、機(jī)智讓我感覺我一定會(huì)脫險(xiǎn)的。
生：我也不會(huì)，因?yàn)榇�有20分鐘才會(huì)沉沒，而且船長(zhǎng)說時(shí)間已經(jīng)夠了。
師；你們都相信船長(zhǎng)。是呀，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長(zhǎng)意志和靈魂的對(duì)話！（指名讀對(duì)話）
師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長(zhǎng)，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧！
四、升華主題，設(shè)置懸念
師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話，穩(wěn)住了局勢(shì)，救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險(xiǎn)了，在危難之際，船長(zhǎng)周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長(zhǎng)連見習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機(jī)會(huì)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、分角色朗讀船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話。
2、模仿這段對(duì)話寫寫生活中人物的對(duì)話。
板書設(shè)計(jì)：
海水：勢(shì)不可擋
人們：驚慌失措——井然有序
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)２。
學(xué)習(xí)方法：
復(fù)述、交流討論
課時(shí)計(jì)劃：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、閱讀序幕
在生死關(guān)頭，我們?cè)撛鯓泳駬�？這對(duì)我們?nèi)魏我粋�(gè)人都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。讀讀哈爾威船長(zhǎng)的故事，我們看到的不僅僅是驚險(xiǎn),而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y(jié)構(gòu)給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納。
開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié)，交流自己對(duì)各部分情節(jié)的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內(nèi)容要點(diǎn)：
第一部份：⑴時(shí)間、航線⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發(fā)生的.過程及責(zé)任（“瑪麗”號(hào)不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）
3、分角色朗誦第三部分的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生就為什么要把對(duì)話寫得“簡(jiǎn)短有力”（簡(jiǎn)短對(duì)話的作用）和哈爾威船長(zhǎng)的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流。
內(nèi)容要點(diǎn)：
�、艑�(duì)話長(zhǎng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內(nèi)容要點(diǎn)：
用有感情的描寫體現(xiàn)作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄行為的贊揚(yáng)。
5、從課文中抽出下列語句，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。
�、艑�(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
（示范分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現(xiàn)，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。）
⑵大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
⑷他把每件事情和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
�、伤簧家笞约褐矣诼毷兀男凶鋈酥�。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
三、閱讀尾聲
（一）討論“探究·練習(xí)一、二”。
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
�。ㄈ┰~句積累
彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢(shì)不可當(dāng)
窟窿 不可開交 酣睡 呼號(hào) 失魂落魄
猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。
人們通過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。
（四）家庭合作練習(xí)：
向家長(zhǎng)講述哈爾威船長(zhǎng)的感人故事，以“假如我是哈爾威船長(zhǎng)”為題寫一段的文字。
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 13
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁谢蛴捌幸娺^人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧�？翠浵�。
師：災(zāi)難多么可怕啊，人們?cè)跒?zāi)難中急于逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國(guó)作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號(hào)遇難的情境中，看這次災(zāi)難中到底發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營(yíng)救、最后寫了沉船。
三、研讀感悟，體會(huì)精神 。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫船長(zhǎng)的有關(guān)語句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非�？�、逼、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
1指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)船長(zhǎng)臨危不亂、富有經(jīng)驗(yàn)、先人后己、愛護(hù)弱小的品質(zhì)。師：你知道船長(zhǎng)為什么要大吼嗎？
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
師：你具備了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，但你得聲音蓋不住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜聲�，F(xiàn)場(chǎng)安靜下來了嗎？船長(zhǎng)又是怎么做的？誰來接著談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
�。òl(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰能找出來讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰對(duì)話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了�；饻缌恕C(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了�！澳莻�(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開槍打死他。”
你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：此時(shí)人們不出聲了，沒有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的.靈魂出現(xiàn)在他們的上空。為什么沒有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開了我們我們真舍不得�。∮惺裁凑Z氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
師總結(jié)：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人的船長(zhǎng)為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說的結(jié)尾是這樣寫的：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。面對(duì)死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇，哈爾船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，誰不由衷欽佩呢？
2、學(xué)了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業(yè)：
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
《諾曼底號(hào)遇難記》教案 14
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導(dǎo)入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序
2．師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來臨時(shí)的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個(gè)幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個(gè)陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）
4．品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
�。�1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
�。�2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語句的簡(jiǎn)潔。
�。�3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）
船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒有離開船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評(píng)讀。
3．感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……
師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀
生：……
師：“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
哈爾威船長(zhǎng)一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說“危難見英雄”。同學(xué)們，對(duì)這位英雄你想說些什么呢？
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