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語文教案大海睡了教學設(shè)計
一、教材簡介:
《大海睡了》是語文蘇教版第一冊中的一首詩歌。全詩共8行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。
二、預設(shè)目標:
【認知目標】
1、了解晚上大海的美麗景象,風平浪靜、明月高懸。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、學會本課生字,理解由生字組成的詞語,并進行讀詞訓練,培養(yǎng)語感,并能正確書寫“她、抱和背”這三個字。
【能力目標】
通過觀看白天和晚上大海景象的畫面,培養(yǎng)學生想象能力和思維拓展能力。
【情感目標】
1、通過朗讀課文,體會詩句所描繪的大海美景,入情入境地體會深夜大海靜謐而又美妙的景象,引導他們?nèi)釔凵钪幸娮R過的美景,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
2、培養(yǎng)學生主動獲取知識的興趣和能力。
三、教學重點、難點:
重點:
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
難點:
引導學生入情入境地體會深夜時大海那靜謐而又美麗的景象。尤其對“她抱著明月,她背著星星”這兩行詩句的理解。
四、設(shè)計理念:
《語文課程標準》要求第一學段讀詩歌要“展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美�！币虼�,我決定采用情境教學法,借助課件,用畫面體現(xiàn)情感,用音樂渲染情境,使學生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗,達到景與情的統(tǒng)一,情與景的交融。
閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,獲得思想啟迪。在教學中,我充分聯(lián)系學生生活經(jīng)歷和體驗,讓學生在愉悅的狀態(tài)中讀、想、說,從而提高學生理解祖國語言文字的能力。
五、設(shè)計思路:
在教學中,以學生為主體,教師起組織者,幫助者,引導者,促進者的作用,利用多種手段刺激學生多種感官以調(diào)動學生已有經(jīng)驗,讓音響成為學生馳騁想象的載體;讓圖片成為學生聯(lián)系生活的紐帶;讓導語成為學生入境入情的橋梁,引導學生自主感悟,形成生活體驗與文字符號的鏈接,在自讀自悟的過程中感受大自然的美,欣賞語言文字,積累好詞好句。
備注-課前準備:
學生:自己預習課文,不懂的可以問問爸爸媽媽。
教師:(1)課前給學生播放一段大海實況錄像;
(2)多媒體課件。
六、教學過程:
(一) 談話導入,揭示課題。
師:[指板書:“大�！�(海標拼音)]小朋友,黑板上這個詞會讀嗎?一起讀。
生[齊讀]:大海
師:你們見過大海嗎?說說你見過大海是什么樣的?
生1:我見過的大海是藍藍的。
師:是呀,海水是藍藍的。
生2:我跟爸爸去張家港見到的海水是黑黑的,真臟!
師:聽到這消息老師有些難過,現(xiàn)在海水被污染問題確實非常嚴重。
生3:暑假,我和媽媽去青島,我見到的大海是看不到邊的。
師:看不到邊,就是——想想我們學過的一個詞!
生:無邊無際!
大海睡了教學設(shè)計
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師:對,大海無邊無際,真大呀!一起讀!
生:大海!
[課件出示大海圖]
師:看,大海就在我們眼前,跟她打個招呼吧!
生:大海,早上好!
大海,你好呀!
大海,你好!
[扣題“大�！�,整體感知大海。]
[點擊畫面切換成海面波濤翻滾、海鷗飛翔鳴叫圖]
[由多媒體再次調(diào)動學生參與學習的積極性,借機練習學生的觀察能力和言語表達能力。]
師:這是白天看到的大海,說說你都看到了什么?聽到了什么?
生:我看到了朵朵浪花。
生:我看到了浪花沖向了岸邊。
師:“沖”字用得不錯,浪頭翻滾,又大又猛。
生:我看到了海鷗在海面上自由地飛翔,還聽到了它們快樂的叫聲。
師:老師也聽到了。
生:我還聽到了浪花的聲音,很響亮!
師:你們聽到了嗎?這里面不光有海浪翻滾的聲音,還有呼呼得海風聲。
生:我還看到了岸邊的燈塔。
師:你看得真仔細。
[指圖]白天,風兒鬧著,追逐著浪花,浪兒笑著,向前奔跑。一望無邊的大海波濤洶涌,浪花翻滾,氣勢大極了。
[突出白天大海的鬧、笑,為深夜里的大�！安霍[了”、“不笑了”鋪墊,同時結(jié)合教學有關(guān)生字詞。]
[出示夜景圖]到了夜晚,月亮升上了天空,星星們也露出了笑臉,大海睡了。[師板書“睡了”,并提醒“睡”是翹舌音]
誰來讀?
生:大海睡了。
師:真安靜。
生:大海睡了。
師:她睡得可真香,真甜!我們一起讀!
生:大海睡了。
[由白天大海的喧鬧景象自然過渡到晚上的安靜,為全文定格。]
(二)初讀課文,學習生字詞。
師:小朋友,想不想細細地欣賞一下大海睡覺時的景象?
生:想!
師:有個好辦法,讀讀書吧!請大家先借助拼音來讀準字音,讀通句子。
[學生自讀課文,師走入學生中自讀課文。]
師:跟大家一起讀書感覺真好!老規(guī)矩,我們先來檢測一下生字字音都讀準了沒有!
[教學生字時,著重抓輕聲、三拼音節(jié)和翹舌音,字帶詞,詞帶句,句擴文,初步感文�？邸八睘椤氨А焙汀氨场变亯|。]
開火車來讀!
[出示生字卡片開火車讀,及時提醒或正音:“里”、“著”都是輕聲;還有幾個三拼音節(jié)和翹舌音,寫出這幾個字]
師:去掉拼音請你讀!
[出示:深夜
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大海睡了教學設(shè)計里 不鬧了 不笑了]
第一個詞誰來讀?
生:深夜里。
師:深是翹舌音,讀得很準,很晚很晚就是深夜。誰再來讀?
生:深夜里。[明顯突出了深]
師:一起讀!
師:接下去兩個詞誰來讀?
生:不鬧了,不笑了。
師:課文中誰不鬧了?
生:風兒不鬧了。
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師:誰不笑了?
生:浪兒不笑了。
師:多安靜呀!誰能讀好這兩個詞?
生:不鬧了 不笑了。
師:就這樣讀,一起來!
再看這幾個詞![出示:她 那 明月]
請你讀!
生:她 那 明月。
師:“她”在課文中指誰?
生:她在課文中指“大�！�。
師:對!她在課文中指的是“大海”,請注意這兒的她是什么偏旁?
生:女字旁。
師:為什么稱大海時用女字旁的“她”呢?待會兒我們細讀課文后就會明白。接下來我們再來看兩個都是描寫睡覺的詞。[出示:睡覺 睡熟]
誰會讀?
生:睡覺 睡熟
師:他注意了翹舌音,你們覺得哪個詞寫睡得香?
生:睡熟。
師:是的,你讀讀看!
生:睡熟。
師:同樣是描寫睡覺,加上一個“熟”字就寫出了睡得香,這一點我們小朋友以后要好好學。一起來讀這兩個詞!
師:[出示:抱著 背著]這是描寫大海兩個動作的詞語,一起讀一讀。
生齊讀。
[教學“抱著”、“背著”,進一步為第二句難點作情感鋪墊。]
師:想想,平時都有誰抱過你?你當時什么感覺?
生:我媽媽抱過我。
夏澤:我婆婆抱過我。上次我生病一晚上吐了好多次,婆婆一直緊緊地抱著我。
師:婆婆為什么一直緊緊抱著你?
夏澤:因為婆婆擔心我。
師:是啊,婆婆不放心生病的你,一晚上緊緊地抱著你而眠,說明婆婆怎樣?
夏澤:說明婆婆非常關(guān)心我。
師:對呀,當時你是什么感覺?
夏澤:我雖然吐得難受,但婆婆一直抱著我,我就覺得挺舒服,挺幸福的。
師:這種感覺肯定有很多小朋友都有過。誰再來說說?
生:我發(fā)燒的時候,媽媽一直抱我到醫(yī)院。
生:我表現(xiàn)好的時候,媽媽會抱著我坐在她的腿上,我感覺挺舒服。
……
師:是呀!被媽媽、婆婆等親人抱著多溫馨、多幸福呀!小時侯我們肯定還被他們背在背上玩過呢!你們還記得嗎?
讓我們一起來一邊讀詞語,一邊回憶那快樂的時光。
[生齊讀,邊讀邊做動作。]
師:最后請小朋友們來學習描寫兩種聲音的詞[出示:潮聲 鼾聲]請你讀!
生讀。
師:聽,嘩-嘩,嘩-嘩,這就是陣陣的潮聲。鼾聲的鼾左邊是個鼻子的鼻,人睡熟時從鼻中發(fā)出的濃重的呼吸聲就叫做鼾聲。
明白了嗎?一起記住這兩種聲音!
生齊讀。
師:把這些詞語我們一起來讀讀好!
生齊讀詞語。
師:詞語讀準了,我們來讀讀課文。這是一首詩歌,很短,兩句話,但要讀好不容易!誰先來?
[正確、流利、有感情地朗讀課文,指導停頓,使學生體會“安靜”、美麗的景象,同時鞏固生字詞。]
[指名讀]
師:一字不錯,而且讀出了詩句中的停頓。[課件演示句中停頓。風兒/不鬧了,浪兒/不笑了,深夜里,大海/睡覺了。]我們一起讀一讀!
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生齊讀。
師:第二句誰來讀?
[指名讀]
師:讀得真不錯,照他的樣誰再來讀讀!
[出示停頓再指名讀:她/抱著明月,她/背著星星,那/輕輕的/潮聲啊,是她/睡熟的/鼾聲。]
師:我們一起來!
[齊讀]
師:[出示全文]連起來,我們把課文完整地讀一讀!
[齊讀全文]
師:讀了課文,你覺得大海睡了時是怎樣一番景象?
生:我覺得大海睡覺時是安靜的景象。
生:我覺得是美麗的景象。
師:是啊!老師和你們有同樣的感受。讓我們一句一句讀課文,邊讀邊欣賞那安靜而又美麗的景象吧!
(三)細讀課文,感悟中欣賞美景。
先看第一句。[出示畫面和句子]自己先讀讀,說說你都知道了什么。
[生自讀第一句]
師:誰來說說通過讀,你知道了什么?
生:我知道大海睡覺了。
師:是啊!
生:我知道大海睡覺時風兒不鬧了,浪兒不笑了,很安靜。
師:你真會讀書!你已經(jīng)讀懂了句子。
此時海面上風兒不鬧了,浪兒不笑了,用一個詞來說,就是“風平浪靜”,一起讀!
師:白天,風和浪就像大海媽媽的兩個頑皮的孩子,到了深夜,他們累了,不鬧了,不笑了,大海媽媽看到自己的兒女睡了,她也終于安靜地睡覺了。誰來把這情景讀一讀!
[指名一生讀]
師:聽了你的朗讀,我仿佛看到了寧靜的大海。誰再來?
[再指名一生讀]
師:真是風平浪靜的海面。我們一起來描述一下!
[齊讀]
師:[出圖]你們看,大海媽媽睡得多香啊!說一說,你都看到了什么?想到了什么?
[引導學生把生活感受帶進課堂,實現(xiàn)情感遷移,突破難點,把讀和說融為一體,熟讀成誦。]
生:我看到了月亮的影子倒映在海面上。
生:我看到了海面上有星星的影子。
師:對,那是星星的倒影。
生:我想到了明月倒映在海面上,就好像是被大海媽媽抱在懷里一樣。
師:你想得可真美妙!
生:我想到了大海就像媽媽一樣溫柔。]
師:”溫柔”這個詞用得真好!抱著明月,背著星星的大海真的就像一位溫柔的母親。所以課文中稱大海是女字旁的”她”�？蠢蠋煂�。[師在田字格中板書:她,生跟著書空]
[出示:她抱著明月,她背著星星,]誰來讀好這兩行?
生讀。
師:小朋友想象得真妙,作者也和大家一樣有著同樣的想象,明月倒映在海面上,像一個孩子躺在媽媽的懷里,被媽媽抱著睡著了;星星映在海面上,像是孩子們都趴在大海媽媽的背上睡著了。
我們再讀讀這兩行體會一下!
讀句子。
師:孩子們都睡著了,大海媽媽自己也睡香了,聽![放潮聲“]她”都發(fā)出了輕輕的鼾聲了!其實這鼾聲就是陣陣的——
生:潮聲!
師:是啊!作者把它想象成一位媽媽睡熟的鼾聲了,多美妙呀!誰來讀一讀?
[指名讀]
師:讓我們一邊美美地讀著詩句一邊來欣賞這深夜里美妙的畫面吧。
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生有感情地讀全文[師給配上
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大海睡了教學設(shè)計音樂,并一起加動作演讀]。
師:光看畫面,聽著王老師精心選擇的音樂,你能來描述一下大海睡了時寧靜而又美麗的景象嗎?自己先試試!
師:一起來吧!
生背誦全文。[朗誦得真美]
(四)學寫生字。[教學生字,揭示構(gòu)字規(guī)律。]
師:讓我們記住深夜里她這個溫柔而美麗的偉大母親——大海。[生描一個“她”]
師:再記住她對孩子的愛撫“抱”,因為要用手,所以抱就是——
生:提手旁。
師:對,右邊是個“書包”的“包”,看王老師寫,小朋友跟著說筆畫。
“抱”字你是怎樣記的?
師:在田字格中描紅一下。
師:還有動作是“背”,它是一個多音字,還有個讀音讀“b i”,背書的背。背,上下結(jié)構(gòu),上面是“北”,下面是“月”,不過——
生:月字的撇要變成豎,而且橫折勾要寬些。
師:你觀察得真仔細!我們一起來寫一寫。
生:學寫“背”。
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