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高中物理《超重和失重》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的高中物理《超重和失重》教案，希望對大家有所幫助。
高中物理《超重和失重》教案1
教學目標
1、知識目標：
�。�1）知道什么是超重和失重。
（2）知道產生超重和失重的條件。
2、能力目標：觀察能力、對知識的遷移能力。
3、情感目標：培養(yǎng)學生學習興趣，開闊視野。
教學建議
教材分析
本節(jié)通過對運動的升降機中測力計的示數變化，討論了什么是超重現象、失重現象以及完全失重現象，并指出了它們的產生條件。
教法分析
1、通過實例讓學生分清“實重”和“視重”．從而建立超重和失重的概念．同時認識到物體的重力大小是不會隨運動狀態(tài)變化而變化的。
2、依據力和運動的關系明確給出超重和失重的產生條件。
3、借助實驗和課件建立感性認識，輔助理解；與實際生活緊密聯系，激發(fā)學習興趣。
教學設計示例
教學重點：超重和失重的概念及產生條件。
教學難點：視重和實重的區(qū)別。
示例：
（一）什么是超重和失重
視頻：臺秤稱物體視重．
問題：
1、物體的實際重力變化了沒有？
2、臺秤的視數變化了沒有？怎樣變的？
3、物體的重力和臺秤的視數反映的力從性質上說有什么不同？
通過學生的.觀察和討論引出（分析時要建立如課本所示的模型）：
實重：即物體的實際重力，它不隨物體運動狀態(tài)變化而變化的。
視重：指物體對支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運動狀態(tài)變化而變化。
超重：視重大于實重的現象。
失重：視重小于實重的現象。
完全失重：視重等于零的現象。
�。ǘ┏睾褪е氐漠a生條件
分析典型例題1，總結出物體超重還是失重僅與其運動的加速度方向有關，而與其運動方向無關。
超重產生條件：物體存在豎直向上的加速度．設物體向上的加速度為，則該物體的視重大小為。
失重產生條件：物體存在豎直向下的加速度．設物體向下的加速度為，則該物體的視重大小為。
當物體運動加速度＝0時，視重等于實重，即物體對水平面的壓力或懸繩對物體的拉力大小等于物體的重力。
為了加強感性認識，提供課件：完全失重現象。（也可作該實驗）
探究活動
題目：做一個關于失重或超重的實驗裝置（或設計一個小實驗）
（提示：用火柴盒和發(fā)光二極管演示完全失重現象）
組織：自愿結組．
方式：展示、比賽，評出優(yōu)勝獎。
評價：培養(yǎng)學生動手能力和學習興趣。
高中物理《超重和失重》教案2
一、教學目標
1.理解超重、失重及完全失重的概念和特點。
2.通過實驗探究提升動手操作能力以及歸納總結能力。
3.通過感受物理與生活的聯系，激發(fā)對物理的學習興趣。
二、教學重難點
【重點】超重和失重的概念及特點。
【難點】結合牛頓第二定律對超重和失重現象進行解釋。
三、教學過程
(一)新課導入
引導學生回憶坐電梯的時候，電梯突然上升和下降有什么感覺?并追問學生為什么感覺“變輕”或“變重”了呢?這就與我們今天學習的《超重與失重》有關，引出課題。
(二)新課講授
1.定性研究
引導學生利用書本定性的研究超重與失重現象，讓學生進行如下操作，分別感受不同狀態(tài)下(靜止;緩緩向上、向下移動書本;突然豎直向上、向下移動書本)書對手掌的壓力的大小。學生操作后，教師提問手掌受到的壓力有什么不同?學生說出感受。
2. 定量研究
引導學生定量的研究超重與失重現象，讓學生進行如下操作，分別測出彈簧測力計的示數：
(1)在彈簧測力計下掛鉤碼。
(2)將鉤碼用彈簧測力計緩慢上移、下移。
(3)將鉤碼用彈簧測力計突然豎直上移、下移。
學生總結，教師進行歸納：緩緩移動時，彈簧測力計示數與靜止時對比幾乎無變化;突然豎直上移過程中，彈簧測力計示數與靜止時對比會變大;突然豎直下移過程中，彈簧測力計示數與靜止時對比會變小;
3. 分析論證
結合上面兩個實驗中的現象，引導學生利用牛頓第二定律討論。學生匯報討論結果，教師歸納并做出總結：
(1)靜止和勻速上下時，彈簧測力計示數不變。
(2)突然豎直上移過程中，彈簧測力計示數變大，說明T變大，則教師總結這種情況稱之為超重，即物體對懸掛物的拉力(或對支持物的壓力)大于物體重力的.現象叫做超重。
(3)突然豎直下移過程中，彈簧測力計示數變小，說明T變小，則教師總結這種情況稱之為失重，即物體對懸掛物的拉力(或對支持物的壓力)小于物體重力時的現象叫做失重。
教師加以補充：在失重的狀態(tài)下，如果，則物體對懸掛物或支持物完全沒有作用力，稱處于完全失重狀態(tài)。
(三)鞏固提高
讓學生解釋上課開始時老師提出的問題。
(四)小結作業(yè)
1.小結：師生共同總結本節(jié)知識點。
2.作業(yè)：思考在完全失重狀態(tài)下哪些物理現象不會發(fā)生。
四、板書設計
高中物理《超重和失重》教案3
教學目標：
一、知識目標：
1、了解超重和失重現象
2、運用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。
二、能力目標：
培養(yǎng)學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力。
三、德育目標：
滲透“學以致用”的思想，激發(fā)學生的學習熱情。
教學重點：
超重和失重的實質
教學難點：
在超重和失重中有關對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。
教學方法：
實驗法、講練法
教學用具：
彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片
課時安排
1課時
教學步驟：
一、導入新課
自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)生成功以來，人們經常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本節(jié)課我們就來研究這個問題。
二、新課教學：
�。ㄒ唬┯猛队捌鍪颈竟�(jié)課的學習目標：
1：知道什么是超重和失重；
2：知道產生超重和失重的條件；
�。ǘ⿲W習目標完成過程：
1：超重和失重：
�。�1）用投影片出示思考題組1：
a：物體的速度方向和運動方向之間有什么關系？
b：物體做加速或減速運動時，加速度方向和速度方向之間有什么關系？
�。�2）實例分析：
a：用投影品出示例題1：
升降機以0.5m/s2的加速度勻加速上升，站在升降機里的人的質量是50kg，人對升降機地板的壓力是多大？如果人站在升降機里的測力計上，測力計的示數是多大？
b：分析題意：
1）人和升降機以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，為了能夠用牛頓第二定律，應該把人作為研究對象。
2）對人進行受力分析：
人在升降機中受到兩個力：重力G和地板的支持里F，升降機地板對人的'支持力和人對升降機地板的壓力是一對作用力和反作用力，據牛頓第三定律，只要求出前者就可以知道后者。
3）取豎直向上為正方向，則F支，a均取正值，G取負值，據牛頓第二定律得：
F支－G＝ma
則：F支＝G＋ma
代入數值得F支＝515N，所以，F壓＝F支＝515N。
c：問：如果升降機是靜止的或做勻速直線運動，人對升降機地板的壓力又是多大？
F壓＝F支＝mg＝500N
d：比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運動狀態(tài)有關。
e：總結：升降機加速上升的時候，人對升降機地板的壓力比人實際受到的重力大，我們把這種現象叫超重。
那么：在什么情況下產生超重現象呢？
（3）用投影片出示練習題：
一個質量是40kg的物體，隨升降機一起以2m/s2的加速度豎直減速下降，求物體對升降機地板的壓力大小，是大于重力還是小于重力？
學生自己分析得到：此時人對升降機地板的壓力F＝480N，大于人的重力400N，即也產生了超重現象。
2：總結得到：
（1）當物體也向上的加速度時，產生超重現象；
�。�2）產生超重現象時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力增大。
3、用類比法得到：
�。�1）當物體有向下的加速度時，產生失重現象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時F壓或F拉小于G。
�。�2）當物體有向下的加速度且a＝g時，產生完全失重現象，此時F壓＝0或F拉＝0；
（3）產生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于物體的重力。
4、鞏固訓練：
質量為m的物體用彈簧秤懸在升降機的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數最�。�
A：升降機勻速上升；
B：升降機勻加速上升，且a＝
c：升降機勻減速上升，且a＝
d：升降機勻加速下降，且a＝
5：解答本課上的思考與討論：
三、小結：
1：叫超重；叫失重；叫完全失重。
2、產生超重、失重及產生完全失重的條件分別是什么？
3、產生超重和失重時，重力、壓力、拉力變化的是什么？不變的是什么？
四、作業(yè)：
課本練習六
五、板書設計：
高中物理《超重和失重》教案4
一、教學目標
1.清楚示重和實重的區(qū)別，知道產生超重和失重現象的實質。
2.通過理論推導明確現象實質，提高邏輯推導的能力及洞察現象本質的能力。
3.滲透“物理來源于生活，應用于生活”的理念，提高理論聯系實際的能力，培養(yǎng)實踐的能力。
二、教學重難點
【重點】超重和失重現象的實質。
【難點】生活中的超重和失重現象。
三、教學過程
(一)新課導入
情境導入：將班級分成4個大組，每個大組派出1個代表，輪番在事先準備好的體重計上向下蹲，提問：在下蹲的過程中你們有什么發(fā)現?
學生回答：體重計的示數先變小，后變大，再變小，當人靜止后，保持某一數值不變。
進一步提問：為什么體重計測量的“體重”一直發(fā)生變化，難道真的是我們的重量在變化嗎?真正造成這種現象的原因又是什么呢?——引入新課《超重和失重》。
(二)新課講授
1.重力的測量
提問：重力的計算公式是什么?
學生回答：G=mg。
講解：一種測量重力的方法是，先測量物體做自由落體運動的加速度g，再用天平測量物體的質量m，最后代入公式計算。
提問：還有別的`方法嗎?想一想我們初中學過的直接測量重力的工具。
學生回答：將待測物體懸掛或放置在測力計上，使它處于靜止狀態(tài)，測力計的示數反映了物體所受的重力大小。
教師講解：物體實際所受重力是實重，用彈簧測力計或臺秤來測量物體重力時，彈簧測力計或臺秤的示數叫做視重，只有當平衡狀態(tài)時，視重=實重。
2.超重和失重
動畫展示：選取人為研究對象，人體受到重力mg和體重計對人的支持力FN，設豎直向下方向為坐標軸正方向，這兩個力的共同作用使人在下蹲的過程中，先后經歷加速、減速和靜止三個階段。
教師講解：人加速下蹲的過程中，根據牛頓第二定律，有mg-FN=ma，所以FN=m(g-a)
小組討論(3分鐘，同桌兩人)：體重計的示數所反映的視重(力)大于人所受的重力，這種現象叫超重現象，類比失重，寫出超重現象的原理方程。
學生回答：FN-mg=ma，所以FN=m(g+a)>mg。
提問：失重和超重現象加速度的方向有什么特征?
學生回答：失重現象的加速度方向豎直向下，超重現象的加速度方向豎直向上。
教師補充：失重現象的加速度方向豎直向下，速度方向可向下也可向上，故其運動狀態(tài)可以是加速下降也可以是減速上升;同樣，超重現象的運動狀態(tài)可以是加速上升或減速下降。
提問：當一個物體做自由落體運動時，其加速度方向向哪?大小呢?
學生回答：方向豎直向下，大小為g。
教師講解：如果物體加速度豎直向下，且a=g，那么，體重計的示數為0，這時物體對支持物(或懸掛物)完全沒有作用力，這種現象被叫作完全失重狀態(tài)。
(三)鞏固提高
小活動：選一名同學站在力傳感器上完成下蹲動作。觀察計算機采集的圖線。
學生回答：圖象呈現的是下蹲過程中力傳感器的示數隨時間變化的情況，很明顯，圖線直觀地描繪了人在下蹲過程中力傳感器的示數先變小，后變大，再變小，最后保持某一數值不變的全過程。
(四)小結作業(yè)
1.小結：師生總結。
2.作業(yè)：尋找生活中的超重、失重現象。
四、板書設計
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