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討論式教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：“討論式”教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效學(xué)習(xí)方式，“討論式”教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法，本文就該教學(xué)法在中學(xué)地理課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析并提出了一些個(gè)人的看法。
關(guān)鍵詞：討論式問題
“討論式”教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念。這種教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，起著重要的作用。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在運(yùn)用該模式時(shí)應(yīng)把握以下幾個(gè)問題。
一、緊扣討論的主題——不離不棄
離題或在某些枝節(jié)問題上糾纏不清，是討論中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。因此，在討論過程中，要使討論始終圍繞問題的中心展開，要幫助學(xué)生從地理角度去思考問題，教會(huì)學(xué)生用地理思維方法去想問題。例如，討論樓蘭故城衰落和消失的原因：大多數(shù)學(xué)生會(huì)從氣候、地形等自然地理環(huán)境方向找原因。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要從人文地理環(huán)境角度去分析。讓他們緊扣“水資源共享綠洲最珍貴的財(cái)富和生態(tài)平衡的關(guān)鍵”這一主線，分析上游灌溉地區(qū)過量用水，導(dǎo)致下游水量減少，乃至斷流，下游沙化面積不斷擴(kuò)大，原本脆弱的生態(tài)環(huán)境不能承受人類過度需求，最終沙漠侵吞了樓蘭城。從而得出“人類與自然要和協(xié)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路”的結(jié)論。
二、區(qū)分個(gè)體差異——有的放矢
同班學(xué)生有差別，不同班別的學(xué)生更有差別。要使討論式教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，首先要深入備“學(xué)生”，這是為精心擬定討論話題打下基礎(chǔ)。只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好、心理個(gè)性等，擬定的話題才能激起學(xué)生討論的欲望。其次是備教材。教師一定要走在學(xué)生的前面。例如在討論“珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)中西部地區(qū)帶來的影響”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)珠三角及中西部地區(qū)的自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不是十分了解，因此，教師要先設(shè)計(jì)討論提綱，分組分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論發(fā)言的要點(diǎn)，討論才會(huì)有深度。當(dāng)然不要讓少數(shù)成績好的學(xué)生“壟斷”討論“市場”，否則多數(shù)學(xué)生對(duì)討論就會(huì)喪失積極性。
三、拿捏討論問題的難易度——難易適中
深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)，接近學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”。思考題不能過深過難，否則會(huì)給學(xué)生造成較大的心理壓力，理不清預(yù)習(xí)內(nèi)容的思路。這樣的預(yù)習(xí)就毫無價(jià)值。一個(gè)好的議題一般有以下三大特點(diǎn)：①具有典型性和針對(duì)性，能反映某一地理現(xiàn)象；②緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系教學(xué)素材，有利于突破重難點(diǎn)；③學(xué)生普遍關(guān)注，迫切希望掌握的問題。例如，在講解影響氣候的因素時(shí)，我們可以組織學(xué)生討論北半球回歸線附近地區(qū)為什么大陸東側(cè)地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)性氣候，而大陸西側(cè)卻是熱帶沙漠氣候，該問題既是教材的重難點(diǎn)，又是歷年高考普遍關(guān)注的問題。學(xué)生通過討論后，再由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。
四、調(diào)控討論時(shí)間——有始有終
如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒來得及思考問題，更談不上有自己見解，容易造成討論流于形式，達(dá)不到主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的目的。有時(shí)老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生的討論偏離主題太遠(yuǎn)，于是情急之下幫助學(xué)生說出問題的答案，討論未展開就草草收場。其實(shí)當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中有錯(cuò)誤時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭論，同時(shí)還要根據(jù)討論中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整討論的進(jìn)程和內(nèi)容，從而使討論走向有序，最終達(dá)到預(yù)期的討論目標(biāo)。
五、認(rèn)真傾聽——保持回應(yīng)
仔細(xì)傾聽也有助于我們掌握何時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，仔細(xì)傾聽還有一個(gè)很大的益處就在于增強(qiáng)討論的延續(xù)性，包括發(fā)言與主題的一致性。教師不再是回應(yīng)的唯一承擔(dān)者，教師在回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)或者問題時(shí)，盡可能把發(fā)言的機(jī)會(huì)和空間讓給學(xué)生，讓傾聽的學(xué)生回應(yīng)剛剛講述的觀點(diǎn)，進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)。這里也有三種方法：一種是沉默等待其他學(xué)生回應(yīng)，其間教師可以用非言語方式鼓勵(lì)。如目光注視著全班同學(xué)，面呈微笑、身體前傾以視期待等等�；蚴茄哉Z方式的鼓勵(lì)，用“哦，對(duì)，是的”，或重復(fù)發(fā)言者的話等方式鼓勵(lì)發(fā)言者；另一種是讓一位你知道其觀點(diǎn)與發(fā)言者的觀點(diǎn)不同的學(xué)生起來發(fā)言，以便激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見。三是提出一個(gè)與發(fā)言者的發(fā)言直接相關(guān)的問題或者話題。
六、善于整理與總結(jié)——提煉升華
學(xué)生的討論是各抒已見，教師則應(yīng)善于總結(jié)歸納，并進(jìn)行提煉升華，使討論的結(jié)果更完善。整理與總結(jié)能使零碎和粗淺的認(rèn)識(shí)理性化和系統(tǒng)化。整理過程的目的是加深并強(qiáng)化全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)。這對(duì)于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。因此，要求①語言要科學(xué)、精煉、準(zhǔn)確和規(guī)范；②觀點(diǎn)要鮮明，層次要清晰，同時(shí)要注意其適用對(duì)象、條件和局限性，不可絕對(duì)化，以免形成思維定勢。例如講解《城市化》時(shí)，通過給學(xué)生看上海的城市變遷和人口規(guī)模變化圖，提出了城市化概念和城市化特征問題。接著提出了為什么人口呈現(xiàn)這樣的變化和流動(dòng)，逐漸把學(xué)生的思維引導(dǎo)到事物的本質(zhì)，生產(chǎn)力的發(fā)展和人口的快速增長導(dǎo)致了城市化。又接著提出不同國家的城市化發(fā)展情況是否一樣，從而得出目前兩類國家的城市化發(fā)展的水平和速度的差異。然后又提出，兩類國家在城市化發(fā)展過程中有沒有產(chǎn)生共性的問題，由此推出了城市問題，那么世界上的不同國家又是如何解決的呢？問題層層深入，從書本到生活，從理論到實(shí)際，從國家到自己，既理解了知識(shí)，又增強(qiáng)了愛國熱情。討論完成后，老師要及時(shí)整理構(gòu)建知識(shí)框架，以形成完整的知識(shí)體系，這有利于提升學(xué)生分析和解決地理問題的能力。
總之，討論式教學(xué)的運(yùn)用不僅要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，而且要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，尋找適合的議題，合理安排時(shí)間，并及時(shí)做好總結(jié)。只有這樣，討論式教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地發(fā)揮討論的作用。
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