地理教學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的地理教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

地理教學(xué)論文1

　　隨著GIS應(yīng)用逐步產(chǎn)業(yè)化和社會(huì)化，它已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域和社會(huì)生活的諸多方面。而GIS數(shù)據(jù)來(lái)源多、空間層次多、更新速度快、信息加工深、信息多源頭、產(chǎn)品多形式的應(yīng)用特點(diǎn)，則使得它在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用成為必然。在當(dāng)今信息時(shí)代，地理信息更加趨向多樣化，地理科學(xué)的發(fā)展，地理知識(shí)的更新異常迅速，地理教育目標(biāo)不再是掌握和占有地理知識(shí)，而是培養(yǎng)地理觀念和地理信息的收集與篩選能力，而GIS恰好符合這一變化。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，自然和社會(huì)環(huán)境也在加速變化，而我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境教育時(shí)所用的地理數(shù)據(jù)很多是已經(jīng)過(guò)時(shí)，與現(xiàn)實(shí)狀況不相符的。但GIS具有數(shù)據(jù)更新快的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們可以借助GIS軟件工具很好地解決這一難題。

　　一、GIS在中學(xué)地理環(huán)境教育中的應(yīng)用實(shí)踐

　　土地沙漠化是人類所面臨的最嚴(yán)重的環(huán)境危害之一，它直接破壞著人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。全球荒漠化土地的面積約3600萬(wàn)平方千米，約占地球陸地總面積的24％。我國(guó)是世界上荒漠化最嚴(yán)重的國(guó)家之一，全國(guó)荒漠化面積267萬(wàn)平方千米，約占國(guó)土面積的28％。由于各種自然因素和人為因素的影響，西北地區(qū)則成為我國(guó)荒漠化最嚴(yán)重的地區(qū)。在區(qū)域地理“西北地區(qū)荒漠化”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，荒漠化形成的原因是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)比較難把握的問(wèn)題。它的成因分別為自然因素和人為因素，尤其是自然因素的學(xué)習(xí)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解掌握。因此在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先利用MAPGIS或ARCGIS等GIS軟件制作一幅“西北地區(qū)荒漠化分布示意”圖，然后利用示意圖講解形成因素。西北地區(qū)荒漠化形成的自然因素包括土質(zhì)疏松、土壤沙化，大風(fēng)天數(shù)多和干旱持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等。由于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏，這里只就土壤這一因素進(jìn)行分析。步驟如下：

　　(1)收集數(shù)據(jù)�？梢愿鶕�(jù)所需地圖的精度直接在網(wǎng)絡(luò)中尋找“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國(guó)土壤”圖。

　　(2)把“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國(guó)土壤”圖分布作為兩個(gè)圖層。

　　(3)將兩個(gè)圖層分別矢量化。提取“西北地區(qū)荒漠化分布”圖中西北地區(qū)荒漠化分布的邊界作為線文件，對(duì)“中國(guó)土壤”圖也進(jìn)行處理；提取不同類型土壤的分布區(qū)作為區(qū)文件并建立起屬性數(shù)據(jù)表，包括土壤類型名稱和圖例號(hào)等。

　　(4)最后，將兩個(gè)圖層疊置，得到西北地區(qū)荒漠化示意圖

　　二、啟示與展望

　　教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平普遍較低，尤其是教師的地理信息技術(shù)素養(yǎng)更是直接影響到GIS教學(xué)的效果。因此，無(wú)論是國(guó)家、學(xué)校還是教師都應(yīng)該為GIS在教學(xué)中的普及努力。其次，GIS在中學(xué)地理環(huán)境教育中的應(yīng)用更是少之又少。

　　從目前大量的有關(guān)GIS在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的論文來(lái)看，大都是應(yīng)用了GIS的空間性、可視化、動(dòng)態(tài)性以及多維特征輔助演示地理教學(xué)中較為抽象的基本概念、基本理論以及自然地理的演化過(guò)程，而涉及到與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的實(shí)例卻很少，甚至沒(méi)有。反觀國(guó)外的GIS教學(xué)，則有很多GIS與學(xué)生實(shí)踐生活尤其是與社會(huì)普遍關(guān)注的`環(huán)境問(wèn)題結(jié)合的實(shí)例。

　　不過(guò)隨著新的國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程改革，這一狀況將會(huì)逐步得到改觀。本次新的課程改革充分借鑒了世界上先進(jìn)的教育理念，其中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)地理教育提出了適合未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展變革的要求，特別是提出了要構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程的理念。這為GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了依據(jù)，更為加強(qiáng)GIS在中學(xué)地理環(huán)境教育中應(yīng)用的提供了有利條件。

　　總之，隨著我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)手段和教學(xué)工具將被引入到中學(xué)的教學(xué)中。隨著環(huán)境教育意識(shí)的增強(qiáng)，環(huán)境教育的內(nèi)容和方法手段也逐漸增多，GIS這一以前只有專家和專業(yè)人士才能使用的現(xiàn)代信息技術(shù)也將為我們的中學(xué)地理環(huán)境教育所采用，并發(fā)揮其應(yīng)有作用。

地理教學(xué)論文2

　　研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生可從感興趣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中選擇研究專題,以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究,使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。而地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科,是非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問(wèn)題,只要學(xué)生有興趣,同地理學(xué)科有關(guān),有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就行,為此,我對(duì)研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的嘗試。

　　地理新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容�！编l(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。其目的是指:“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。”

　　在學(xué)習(xí)高中地理(必修)下冊(cè)城市的區(qū)位因素時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)專題調(diào)查:運(yùn)用所學(xué)的城市區(qū)位因素知識(shí),分析襄樊市的城市區(qū)位因素。經(jīng)過(guò)師生的共同努力,此次研究性課題取得了良好的效果。

　　1、選擇專題

　　向?qū)W生征集專題,開(kāi)始我給學(xué)生出了一些備選專題,啟發(fā)學(xué)生自由提出專題,由我篩選后反饋給學(xué)生,供學(xué)生選擇,最后學(xué)生提出了“襄樊與西部開(kāi)發(fā)”、“襄樊與南水北調(diào)”、“襄樊與旅游開(kāi)發(fā)”等,經(jīng)過(guò)討論,師生共同決定進(jìn)行“襄樊與西部開(kāi)發(fā)”的專題研究。

　　2、指導(dǎo)方法

　　在專題確定后,組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查研究的方法,并進(jìn)行培訓(xùn):(1)如何查找資料。(2)如何對(duì)資料進(jìn)行分析和整理。(3)如何做數(shù)理統(tǒng)計(jì),并結(jié)合案例進(jìn)行指導(dǎo),圍繞襄樊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)正確全面地認(rèn)識(shí)西部大開(kāi)發(fā)對(duì)襄樊發(fā)展的重要意義。

　　3、設(shè)計(jì)方案

　　我指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本專題的目的,提出了活動(dòng)方案,匯總和印制《襄樊與西部開(kāi)發(fā)》的提綱并發(fā)給學(xué)生。

　　4、分工負(fù)責(zé)

　　一個(gè)人的能力是有限的,多個(gè)人加起來(lái)就是一股強(qiáng)大的力量,考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),有利于互相溝通和合作,在自愿組合的前提下,將學(xué)生分為五組,選定組長(zhǎng),并培訓(xùn)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)將調(diào)查任務(wù)安排給組員,做到分工明確,責(zé)任到人。

　　5、收集資料

　　組織學(xué)生開(kāi)展為期一個(gè)月的社會(huì)調(diào)查活動(dòng),各組分別負(fù)責(zé)采訪、收集襄樊交通、工農(nóng)業(yè)、科技、旅游發(fā)展等方面的資料。

　　6、分析信息,交流成果

　　在調(diào)查的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生以報(bào)告會(huì)的形式交流所收集的信息。

　　地理位置優(yōu)越襄樊,湖北省西北部,長(zhǎng)江最長(zhǎng)支流--漢水中游,東西長(zhǎng)220公里,南北寬154公里,土地面積1.97萬(wàn)平方公里,總?cè)丝?80萬(wàn)人,是鄂、豫、渝、陜毗鄰地區(qū)唯一的大城市。位于我國(guó)內(nèi)陸腹地中心地帶,得“中”獨(dú)厚,區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯,“東瞰吳越、南遮湖廣、西帶秦蜀、北通宛洛”。

　　交通便利,四通八達(dá)襄樊自古素有“南襄隘道”、“南船北馬”、“七省通衢”之稱。漢丹、襄渝、焦柳三條鐵路在襄樊交匯,襄樊機(jī)場(chǎng)和老河口機(jī)場(chǎng)已開(kāi)通北京、上海、深圳等十多個(gè)城市;漢水全年可通航,通長(zhǎng)江到東海。316、207國(guó)道穿境而過(guò),全市公路通車?yán)锍踢_(dá)2萬(wàn)多公里,漢十、襄荊、許樊、孝襄四條高速公路的開(kāi)通,使襄樊的高速公路達(dá)到276公里,密度不僅居全國(guó)第一,而且超過(guò)美國(guó)的高速公路密度�！耙粭l漢江、二座機(jī)場(chǎng)、三條鐵路、四通八達(dá)公路”是襄樊水、陸、空立體交通網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)寫照。

　　工業(yè)農(nóng)業(yè),基礎(chǔ)雄厚襄樊是湖北省僅次于武漢的第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市,處在十堰至武漢汽車工業(yè)帶的中心,是東風(fēng)汽車公司發(fā)展重型車、輕型車和小轎車的重要基地,建有全國(guó)唯一以汽車冠名的汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)展區(qū)及亞洲最大試車場(chǎng)�，F(xiàn)已與日本日產(chǎn)、法國(guó)標(biāo)志-雪鐵龍等國(guó)際著名汽車企業(yè)合資,正迅速發(fā)展成為中國(guó)內(nèi)陸的“汽車城”。

　　襄樊市的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)好,全市現(xiàn)有耕地416萬(wàn)公頃,居全省第二位,是全國(guó)10大夏糧生產(chǎn)區(qū)和20個(gè)商品糧基地之一。

　　科技實(shí)力,優(yōu)勢(shì)明顯襄樊是全國(guó)“三線”軍工企業(yè)的重要聚集地,境內(nèi)有一大批國(guó)內(nèi)一流的軍工企業(yè)、科研院所,是全國(guó)三個(gè)“軍轉(zhuǎn)民”試點(diǎn)城市之一。全市共有科研院所291家,其中國(guó)家級(jí)研究所4個(gè);高新技術(shù)企業(yè)78家。

　　旅游經(jīng)濟(jì),前景廣闊襄樊是一座具有2800多年建成史的國(guó)家級(jí)歷史文化名城,擁有豐富的人文旅游資源和自然旅游資源。

　　漢光武帝劉秀就誕生在這里;漢代著名軍事家、政治家諸葛亮在襄陽(yáng)隆中寓居10年,聞名中外的《三國(guó)演義》120回中,有三顧茅廬、馬躍檀溪、水淹七軍等30多回發(fā)生在襄樊境內(nèi);還有卞和獻(xiàn)玉、李自成稱王、王聰兒起義,張自忠殉國(guó)等歷史故事千古流傳。襄樊既是群雄逐鹿的古戰(zhàn)場(chǎng),又是文人墨客薈萃之地,養(yǎng)育了宋玉、孟浩然、張繼、米芾等一大批文人名士。市內(nèi)有古隆中、廣德寺、米公祠等7大風(fēng)景區(qū),旅游資源十分豐富。

　　經(jīng)過(guò)全班討論、交流,大家最后得出結(jié)論:認(rèn)為襄樊參與服務(wù)西部大開(kāi)發(fā),具有四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):一是“承東啟西,得中獨(dú)厚”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。中西部結(jié)合部,鐵路、公路、電力、水運(yùn)、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施貫通南北、承東連西,優(yōu)勢(shì)明顯。二是產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)。與西部大部分省、區(qū)、市相比,具有工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施完備、城鎮(zhèn)化水平較高的優(yōu)勢(shì)。與東部省、市相比,具有資源開(kāi)發(fā)成本低的優(yōu)勢(shì)。三是科教實(shí)力優(yōu)勢(shì)�？萍冀逃�和人才是西部大開(kāi)發(fā)的`重要條件,發(fā)揮襄樊市科教優(yōu)勢(shì),在參與服務(wù)西部大開(kāi)發(fā)中可以大有作為。四是資源潛力優(yōu)勢(shì)。襄樊市水能、林特、旅游等資源豐富,開(kāi)發(fā)潛力較大,與相鄰的西部省、市相比,具有離東部地區(qū)更近、交通運(yùn)輸更便捷的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)。

　　7、評(píng)價(jià)分析

　　通過(guò)對(duì)本課題的調(diào)查研究,我們得到了以下幾點(diǎn)啟示:

　　啟示一:在專題的研究過(guò)程中,學(xué)生明白了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“會(huì)學(xué)習(xí)”的真正含義;在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,結(jié)合所學(xué)知識(shí)追尋答案;在研究過(guò)程中學(xué)會(huì)與人溝通合作,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

　　啟示二:由于研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行修習(xí)、自主探索的,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生全身心投入,所以在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生們深刻的領(lǐng)悟到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,在掌握知識(shí)的同時(shí),還培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.解決問(wèn)題的能力,如,在查找資料、進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中,有些同學(xué)意識(shí)到環(huán)境、生態(tài)破壞帶的負(fù)面影響,并指導(dǎo)自己的日常生活習(xí)慣,在班上提倡不使用一次性飯盒、木筷、節(jié)約用水、不隨地吐痰、重復(fù)利用塑料袋、手娟替代紙巾......

　　啟示三:研究性學(xué)習(xí)中全員參與,成績(jī)差的同學(xué)往往在探究和實(shí)踐方面找到感覺(jué),提高了學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要著眼于對(duì)整個(gè)小組評(píng)價(jià),又要注意到個(gè)人在課題研究中所承擔(dān)的角色,發(fā)揮具體作用及進(jìn)步的幅度的評(píng)價(jià),重視過(guò)程,關(guān)注體驗(yàn)。

　　總之,在鄉(xiāng)土地理教學(xué)開(kāi)展研究學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生真實(shí)地了解到家鄉(xiāng)的地理狀況,激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和毅力,在實(shí)地考察中,學(xué)生們提高了地理觀察力,豐富了地理知識(shí),懂得了如何注意協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關(guān)系,并在分析和解決遇到的地理問(wèn)題過(guò)程中,提高了創(chuàng)造性思維能力。

地理教學(xué)論文3

　　摘要：隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)式的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得能力的教學(xué)。地理教學(xué)是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間關(guān)系的學(xué)科，與我們的生活實(shí)踐密切相連，因此經(jīng)知識(shí)遷移能力就更顯得尤為重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)各種方式方法促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)遷移能力的提高。

　　關(guān)鍵詞：初中地理;遷移能力;自然學(xué)科

　　地理課程是一門兼有自然學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，囊括了地球地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理等眾多地理知識(shí)，是一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的綜合性學(xué)科。隨著課改的深入，初中地理學(xué)科在原有的傳統(tǒng)教學(xué)講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，解決日常生活中問(wèn)題的能力，觸類旁通，舉一反三的遷移能力。

　　一、遷移能力概念闡述

　　遷移是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度形成的影響，也即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)遷移能力狀況是決定學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力高低的重要因素。這正是教育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力，從一種知識(shí)的獲得促進(jìn)其他知識(shí)的吸收，從一種技能的掌握牽引出于其他技能的習(xí)得。初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力就顯得尤為重要。

　　二、初中地理遷移能力獲得的重要性

　　1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨就是能力的形成，問(wèn)題的解決。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明�！背踔袑W(xué)生在學(xué)校習(xí)得大量知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，并不是將知識(shí)無(wú)限量的填充到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是從知識(shí)的獲取中能獲得一種能力，這種能力能解決實(shí)際問(wèn)題，就是所謂的“聰明”。具備遷移能力的初中地理學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)，會(huì)應(yīng)用已有的地理知識(shí)分析地理問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)地理問(wèn)題的解決，從解決問(wèn)題的過(guò)程中又能獲得知識(shí)，實(shí)踐與理論的相互結(jié)合加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)踐的成功。2.初中地理知識(shí)的遷移能力能促進(jìn)學(xué)科間的.知識(shí)融會(huì)貫通，觸類旁通。地理學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間的關(guān)系的學(xué)科，與人們生活實(shí)際密切相關(guān)，日常生活中的地理知識(shí)比比皆是。在生活中應(yīng)用地理知識(shí)也是習(xí)以為常。學(xué)生從書本中獲得地理知識(shí)，幫助他們理解自然，了解人文，解決生活綜合問(wèn)題，并且能將生活中各類與地理有關(guān)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，與其他學(xué)科并用，服務(wù)生活，服務(wù)自己，這就是知識(shí)習(xí)得的遷移能力。比如說(shuō)高原的氣壓為何低？氣壓低跟海拔有關(guān)系，高原海拔高，氧氣少，空氣變淡，氣壓就減小，此知識(shí)點(diǎn)牽涉到眾多知識(shí)，地理、物理、生物等各科知識(shí)的綜合，地理知識(shí)的遷移能促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，能讓學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，觸類旁通。

　　三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的研究

　　1.將初中地理知識(shí)與實(shí)踐相連促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)以致用，學(xué)就是為了用，將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐能將新知進(jìn)一步的理解與吸收。地理教學(xué)中學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移就要將知識(shí)與實(shí)踐相連。在實(shí)踐中提升自己的解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同時(shí)對(duì)于其他類型的知識(shí)的獲取、吸收、建構(gòu)都有重大意義。遷移能力實(shí)際上就是一種知識(shí)的應(yīng)用能力，而且是將此領(lǐng)域類的知識(shí)能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，同時(shí)綜合應(yīng)用多種類型領(lǐng)域的知識(shí)，共同理解，共同掌握，最終共同協(xié)同解決問(wèn)題。2.經(jīng)常練習(xí)綜合類題目，解決綜合型問(wèn)題。地理知識(shí)需要接觸大自然，接觸人文，去感受，去參與，而教學(xué)現(xiàn)狀卻事與愿違。學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要在學(xué)校、教室，接觸外界環(huán)境的機(jī)會(huì)少。教師在教學(xué)中要彌補(bǔ)這一缺陷，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移，就要經(jīng)常性的讓學(xué)生研討一些關(guān)于地理與其他學(xué)科的綜合性的試題，打開(kāi)思維，也可以借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，用網(wǎng)絡(luò)的模擬環(huán)境代替現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境。通過(guò)此類綜合性的試題長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生思維也會(huì)拓展，遷移能力也會(huì)提高。3.精心設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)遷移的情境。學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，豐富的知識(shí)與嫻熟的處理問(wèn)題技巧能讓學(xué)生的遷移能力更強(qiáng)。教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)情境促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。情境在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更細(xì)致，更全面，問(wèn)題解決時(shí)能調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生解決問(wèn)題游刃有余。初中地理教學(xué)中，知識(shí)的遷移能力是學(xué)生的一種重要能力，日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的前提下收獲知識(shí)遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)不僅僅是牽涉到地理學(xué)科知識(shí)的吸收應(yīng)用，也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的吸收與建構(gòu)，特別是實(shí)踐方面、問(wèn)題解決方面。遷移能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一項(xiàng)重要的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，它對(duì)于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，智力的開(kāi)發(fā)都有很大的影響。

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地理教學(xué)論文4

　　【內(nèi)容摘要】在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)方式的更新，利用參與式教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，在教學(xué)過(guò)程中，整理高中地理教學(xué)重難點(diǎn)，然后讓高中生們能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，繼而大大提高學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上的積極性，提升高中地理課堂教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理；參與式教學(xué)；應(yīng)用

　　隨著新課改的大力推進(jìn)，各個(gè)高中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越重視，力求讓學(xué)生們?cè)谏眢w和心理的成長(zhǎng)階段都能夠得到最完善的啟蒙教程，高中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的邏輯思維能力逐漸成形，然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解應(yīng)該進(jìn)入更加深刻的階段，教師要讓學(xué)生們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行主動(dòng)探究，參與到地理課堂教學(xué)匯總來(lái)，繼而能在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立主動(dòng)探究的習(xí)慣，提升高中地理課堂學(xué)習(xí)效率。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣，建立參與式教學(xué)模式

　　高中階段的地理課程與初中地理課程相比，有更多的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容需要學(xué)生們進(jìn)行記憶，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了初中階段地理教師單向灌輸知識(shí)教學(xué)方式的學(xué)生們來(lái)說(shuō)有著諸多弊端，學(xué)生們需要發(fā)揮主動(dòng)地位，積極探究思考教材上的知識(shí)，做到與課堂同步。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，需要進(jìn)行課堂教學(xué)方式的更新，幫助學(xué)生們樹立信心，在課堂上將學(xué)生們的作用放置在比較重要的高度上，讓學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上更加活躍地表現(xiàn)自己，感受到教師對(duì)于學(xué)生自主思考的需求，從而利用引導(dǎo)的講課技巧，需要讓學(xué)生們也參與到教師的引導(dǎo)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維方式，建立參與式地理課程教學(xué)模式。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可以采用小組探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)小組的形式進(jìn)行地理知識(shí)的探究，在遇到難點(diǎn)的時(shí)候也能首先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率，也能充分發(fā)揮學(xué)生在地理課堂上的主動(dòng)地位，鍛煉學(xué)生探究能力，提升參與式地理課程教學(xué)效率。在劃分探究小組的'時(shí)候，教師可以按照班級(jí)內(nèi)部學(xué)生們具體情況進(jìn)行劃分，保證探究小組內(nèi)部的每一位學(xué)生都可以得到充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師還需要讓小組自組員建立明確的探究目標(biāo)，按照所設(shè)定的探究目標(biāo)收集相關(guān)地理知識(shí)材料，并在課下研究學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到深入探究的目的。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生主觀判斷，建立參與式教學(xué)模式

　　在高中地理課堂上，教師不僅僅要為學(xué)生們講解相應(yīng)的地理知識(shí)，還要讓學(xué)生們具備相應(yīng)的分析與判斷能力，只有學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)地理科目的過(guò)程中進(jìn)行主觀層面的判斷，才能養(yǎng)成最高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。教師在備課環(huán)節(jié)，需要事先對(duì)于高中生們的理解能力以及知識(shí)接受能力有所了解，為學(xué)生們拋出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主判斷，還需要對(duì)于課堂上將要講解的難度比較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講課方式的改變，設(shè)法從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生們提供多歌理解角度，讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生們的分析能力的同時(shí)也鍛煉了高中生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹立起信心，在教師講課的時(shí)候積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诟咧械乩碚n堂上充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，樂(lè)于在課堂上展示自己。教師可以在讓學(xué)生們回答問(wèn)題以后，對(duì)學(xué)生們提出表?yè)P(yáng)，比如“說(shuō)的很棒！”“這個(gè)思考角度十分新穎！”等等，讓學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中更善于做出自己的判斷，在遇到不明白的知識(shí)的時(shí)候也可以及時(shí)提出疑問(wèn)，與同學(xué)、教師共同探討，加強(qiáng)課堂上師生合作聯(lián)系，加強(qiáng)高中地理課堂學(xué)生參與度的同時(shí)，也讓學(xué)生們習(xí)慣于根據(jù)情況做出獨(dú)立判斷，提升綜合素質(zhì)。

　　三、創(chuàng)設(shè)自由輕松氛圍，建立參與式教學(xué)模式

　　課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著很大的影響，在高中階段，學(xué)生們有著獨(dú)立的思維，在課堂上，教師就需要讓學(xué)生們感受到課堂趣味性，繼而主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于課堂知識(shí)的興趣，讓學(xué)生們從興趣出發(fā)，感受到地理知識(shí)的獨(dú)特魅力，進(jìn)行提升課堂學(xué)習(xí)效果。因此教師們就要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，為學(xué)生們建立輕松、自由的高中地理課堂氛圍，讓學(xué)生們樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容，使用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上給學(xué)生們播放有關(guān)課堂的教輔資源，在教學(xué)中添加有關(guān)地理課堂的圖片或者視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合多媒體資料，圍繞地理知識(shí)進(jìn)行思考，然后在播放完有關(guān)資料以后，讓學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，從而讓學(xué)生們更加直觀的了解相關(guān)地理知識(shí)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察地理現(xiàn)象的良好習(xí)慣，在高中生自己留下深刻的印象的同時(shí)也能提高高中地理課堂效率�？偠�言之，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，要善于在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行更新，創(chuàng)立參與式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由、輕松的學(xué)習(xí)范圍，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上與教師積極交流合作，主動(dòng)接受地理知識(shí)，并能在課下進(jìn)行自發(fā)探究，提高高中地理課堂教學(xué)效率的同時(shí)也讓學(xué)生們能夠具有自己的判斷能力，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

地理教學(xué)論文5

　　摘要：在情境中體驗(yàn)地理知識(shí)、在情境中增長(zhǎng)地理能力，是課堂教學(xué)的藝術(shù)，為了達(dá)到這種藝術(shù)效果，高中地理教師需要在充分理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)情境體驗(yàn)意義及創(chuàng)設(shè)原則加以分析，并在此基礎(chǔ)上深入思考創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情境、深思情境，從而帶情境進(jìn)入生活等幾個(gè)方面的問(wèn)題，從而更好地提高地理課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；情境介入；教學(xué)指導(dǎo)

　　高中地理教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：情境體驗(yàn)策略使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了改變，教師能夠按照教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)際，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，從而為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)，讓學(xué)生投入到實(shí)踐中。實(shí)際上，情境體驗(yàn)教學(xué)使課堂既充實(shí)，又精彩。

　　一、情境體驗(yàn)對(duì)高中地理課堂的意義

　　首先，情境體驗(yàn)?zāi)軌蚓徑饨┗�的教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的提升，學(xué)生所面臨的課業(yè)內(nèi)容也變得更加復(fù)雜。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)形式，可利用情境體驗(yàn)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。其次，情境體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的地理綜合能力得以展現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：學(xué)生可以在合作中相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)；彰顯自己的獨(dú)立個(gè)性，提高獨(dú)立思考能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　二、高中地理課堂情境體驗(yàn)應(yīng)用原則

　　1.真實(shí)原則真實(shí)情境更符合學(xué)生的生活體驗(yàn)，更利于調(diào)動(dòng)他們的感受，促使其對(duì)生活做進(jìn)一步的體驗(yàn)和探究，從而發(fā)現(xiàn)地理新問(wèn)題。但需要注意的是，所運(yùn)用的“真實(shí)情境”同我們一直強(qiáng)調(diào)的利用多媒體技術(shù)所制造的“虛擬情境”并非一對(duì)矛盾體，兩者可以有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知間的平衡。對(duì)于大部分城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，就不能提出像“請(qǐng)考察你家附近的農(nóng)業(yè)種植情況，并指出其中存在的不足”這類的問(wèn)題，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)只能讓實(shí)際與預(yù)期產(chǎn)生更大差異，無(wú)法使學(xué)生得出理想結(jié)論。2.多樣原則按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，雖然世界本身是客觀存在的，但不同客體對(duì)世界的理解卻存在差別。理解過(guò)程是按照自身思維進(jìn)行的，是基于自身既有經(jīng)驗(yàn)而獲得的。也正是這個(gè)原因，學(xué)生在接觸高中地理知識(shí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化趨勢(shì)。地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種個(gè)性化趨勢(shì)加以尊重，用情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)滿足學(xué)生的多樣化需求，運(yùn)用多變的課堂交互手段，促進(jìn)學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。比如，對(duì)于某一地理概念，教師可多設(shè)置一些學(xué)習(xí)起點(diǎn)及學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生從不同渠道進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)靈活跳轉(zhuǎn)，滿足差異化學(xué)習(xí)需求。有些學(xué)生文科思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生理科思維能力較強(qiáng)，對(duì)于這兩部分學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。文科思維能力較強(qiáng)的學(xué)生其形象思維與語(yǔ)言表達(dá)能力一般都比較突出，地理學(xué)習(xí)熱情也普遍偏高，所以，教師可以應(yīng)用問(wèn)題情境設(shè)置、社會(huì)調(diào)查等辦法；而對(duì)于理科思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可采用圖像情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)情境應(yīng)用等辦法。教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)分別加以指導(dǎo)，從而搭建起有效的知識(shí)輸入橋梁。3.新穎原則心理學(xué)研究結(jié)果顯示：個(gè)體對(duì)外部的感知一般都會(huì)注意到一些陌生信息，因?yàn)槠浯碳ば耘c吸引力最強(qiáng)。同樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)注也普遍偏多。基于這個(gè)原因，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面要敢于創(chuàng)新，既要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，又要融入足夠多的刺激信息，使學(xué)生有意識(shí)地感受到新情境、提出新問(wèn)題、捕捉新內(nèi)容。比如，在講到“地殼運(yùn)動(dòng)及地表形態(tài)”內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)近幾年來(lái)我國(guó)發(fā)生大地震前后的.遙感影像材料，用最新的知識(shí)內(nèi)容來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、高中地理課堂情境體驗(yàn)應(yīng)用方案

　　在高中地理教學(xué)中，融入情境體驗(yàn)是一種有效的方法，若想把這種方法利用好，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這種方法的特點(diǎn)及內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)方法加以改革。1.積極合理情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更真實(shí)地感受到教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)基于不同課時(shí)的內(nèi)容要求，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)特點(diǎn)，并以此創(chuàng)造教學(xué)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，在介紹“自然界水循環(huán)”知識(shí)前，教師可先利用多媒體播放與水循環(huán)有關(guān)的視頻資料，內(nèi)容可包含水資源蒸發(fā)、各地降雨量等。為了突顯新穎原則，視頻背景可以設(shè)置成非洲草原或南美原始森林等。利用這種新奇的視頻形式，把學(xué)生的思維引入課堂中，使學(xué)生對(duì)自然界水循環(huán)形成大致印象，并使其產(chǎn)生進(jìn)一步探索的心理，從而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。2.積極情境引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所體驗(yàn)到的內(nèi)容予以充分表達(dá)當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完成以后，教師要做好接下來(lái)的工作，即要讓學(xué)生敢于表達(dá)自我感受。但教師應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是個(gè)體存在的，他們的課堂心理體驗(yàn)是不同的，而體驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果也會(huì)很快消失。所以，教師在進(jìn)行情境引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間把自己的想法表達(dá)出來(lái)。仍以“自然界水循環(huán)”這部分知識(shí)為例，當(dāng)教師完成情境創(chuàng)設(shè)后，可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者分成若干小組，利用組員間的互相影響來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知效果，再通過(guò)小組代表總結(jié)的方式對(duì)學(xué)生感知的內(nèi)容加以敘述，最后由教師對(duì)所敘述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和指正，保證學(xué)生所思考與所回答的問(wèn)題都有一個(gè)令人滿意的結(jié)果，以利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。3.正確情境引發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題深度思考利用情境進(jìn)入課程、提出問(wèn)題、形成策略，以達(dá)到情境體驗(yàn)的應(yīng)用效果。比如，在講“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”問(wèn)題時(shí)，教師在完成教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，提出以下問(wèn)題：

　�。�1）請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明你所在城市的空間結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成情況；

　�。�2）城市空間結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成的每一組成部分分別起著怎樣的作用，請(qǐng)根據(jù)你所在城市的實(shí)際情況加以分析；

　�。�3）若你是本市的實(shí)際管理者，你能想到哪些本市結(jié)構(gòu)的突破；

　�。�4）若你處于本市的農(nóng)業(yè)地帶，你如何對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)整，以使其更為合理。在這些問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生能進(jìn)一步感受到情境與生活的關(guān)聯(lián)，從而由情境進(jìn)入生活，由生活感知地理，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在高中地理教學(xué)中，教師可利用情境進(jìn)行引導(dǎo)，滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，這種情境體驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中起著重要作用。教師要從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情境及深思情境等幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以利于讓情境體驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，提升教學(xué)效果。

地理教學(xué)論文6

　　一、組織學(xué)生做一個(gè)水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)

　　具體步驟可參考如下過(guò)程：

　　（1）向化學(xué)老師請(qǐng)教并查找相關(guān)水質(zhì)監(jiān)測(cè)分析材料，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（包括實(shí)驗(yàn)步驟和人員分配），準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；

　�。�2）實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：

　　①采樣：用大玻璃杯在河流中采取樣本；

　�、谟^察河水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水深30厘米~40厘米處，水體在瓷片上呈現(xiàn)的顏色即為水的顏色。

　�、蹨y(cè)酸堿性：取石蕊試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用玻璃棒蘸取河水樣本點(diǎn)在試紙上，待有溶液的試紙變色后與標(biāo)準(zhǔn)比色卡進(jìn)行比較，并判斷出河水的酸堿性。

　�、軝z測(cè)河水對(duì)生物的影響：將河水樣品倒入大燒杯中，然后放入兩條對(duì)水質(zhì)反應(yīng)較敏感的小魚，觀察魚的活動(dòng)狀況，判定水質(zhì)的污染情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生之間交流分享并撰寫一份實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，總結(jié)出福州河流的水質(zhì)受污染的程度。班中同學(xué)可自主報(bào)名，每6位同學(xué)為一組，以小組為單位進(jìn)行此次活動(dòng)。設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)注重學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、搜索信息能力、處理信息和解決問(wèn)題的能力、參與能力、交往能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力[3]等日常行為表現(xiàn)，參與活動(dòng)的熱情、活動(dòng)態(tài)度等方面。

　　二、總結(jié)與反思

　　1.探究性學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的'學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)老師要傾聽(tīng)學(xué)生、不斷鼓勵(lì)其探究和反思問(wèn)題并完善其自身的知識(shí)體系。在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查表格的設(shè)問(wèn)來(lái)展開(kāi)對(duì)福州河流污染狀況進(jìn)行全面調(diào)查，使學(xué)生在以后的調(diào)查活動(dòng)中目標(biāo)明確、條理清晰、積極熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，獲得了在課堂上少有的親身體驗(yàn)，自己動(dòng)手的勞動(dòng)更加有成就感。在此過(guò)程中學(xué)生不僅能體會(huì)和掌握科學(xué)研究方法還形成了大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。尤其是在水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)理解科學(xué)的研究方法中不僅有成功也含有失敗，真理是在多次的失敗中總結(jié)出來(lái)的。

　　2.探究的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，探究性學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)了解家鄉(xiāng)水的污染狀況，并究其原因，根據(jù)結(jié)果提出可行的防治策略和建議，尤其是個(gè)人在生活當(dāng)中力所能及的建議，使學(xué)生明白，我們生活的小習(xí)慣隱藏著大破壞（如不關(guān)緊水龍頭、不合理使用含化學(xué)藥品的洗滌液、隨手向河流中丟棄垃圾等），使學(xué)生了解地理學(xué)科的生活性和思想性等特征[2]。

　　3.探究性學(xué)習(xí)注重師生和生生之間的交流與合作。此次活動(dòng)中不僅需要同學(xué)之間相互交流、合作還需要學(xué)生和老師之間交流�；顒�(dòng)中每組6位同學(xué)合作完成活動(dòng)要求并撰寫調(diào)查報(bào)告和水質(zhì)分析報(bào)告，交流并分享個(gè)人信息，共同提出河流防治的策略和合理化建議，突出團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還可以向化學(xué)老師請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)步驟和注意安全事項(xiàng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性�？傊�，探究性學(xué)習(xí)要求老師不僅對(duì)學(xué)生要答疑解惑，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和解惑的方法，辯證的處理學(xué)生自主與老師指導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的傾聽(tīng)和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究家鄉(xiāng)地理的能力和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在地理。當(dāng)然，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白探究性學(xué)習(xí)方法只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一員，各種學(xué)習(xí)方法可能適合不同的學(xué)生，所以，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是我們現(xiàn)階段的目標(biāo)。

地理教學(xué)論文7

　　新課改實(shí)施以來(lái)，地理課堂教育教學(xué)發(fā)生了根本的變革。但也有部分地理教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的過(guò)程中，片面地注重地理課堂教學(xué)形式，采用五花八門的方式，在課堂上讓學(xué)生為“動(dòng)”而“動(dòng)”，看似熱鬧，但從實(shí)際教學(xué)效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現(xiàn)象必須引起教師的高度重視與思考，及時(shí)矯正，以尋求一條返璞歸真的地理教學(xué)之路。

　　新課改實(shí)施以來(lái)，地理課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變革。“一支粉筆一張嘴，一張掛圖講到底”的現(xiàn)象得到徹底改變。但是，我們也看到一些地理教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的過(guò)程中，片面注重地理課堂教學(xué)形式，動(dòng)輒即采用探究、討論、辯論、觀察、分析、講述、競(jìng)賽、演唱、表演、反思、總結(jié)等五花八門的方式，課后還有調(diào)查訪問(wèn)、課題研究、實(shí)地考察等加以補(bǔ)充等等。在“課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的口號(hào)之下，為“動(dòng)”而“動(dòng)”，看似熱鬧，但從實(shí)際教學(xué)效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現(xiàn)象必須引起我們的高度重視與思考，以求撥亂反正，從而尋求一條返璞歸真的地理教學(xué)之路。

　　現(xiàn)象一：“虛假自主”

　　課堂實(shí)錄：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這一內(nèi)容，地球公轉(zhuǎn)意義包括“正午太陽(yáng)高度的變化”“晝夜長(zhǎng)短的變化”“產(chǎn)生四季”“形成五帶”四個(gè)方面 。下面我們采用自主學(xué)習(xí)的方式，自由組合學(xué)習(xí)小組，選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論。(接下來(lái)的課堂是一陣騷動(dòng)和喧嘩)

　　思考與矯正：

　　在課堂教學(xué)中，部分老師一再說(shuō)明學(xué)生自己挑選學(xué)習(xí)方式、自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，因而片面地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等同于“自己學(xué)習(xí)” 。教師盲從于學(xué)生所謂的“興趣愛(ài)好”，放任自主而不加引導(dǎo)與要求，使課堂活動(dòng)淪落成一種“自由活動(dòng)”。其弊端是，因?qū)W生的控制能力不足，容易導(dǎo)致課堂秩序的混亂，有效性不高;同時(shí)，因?qū)W生的認(rèn)知能力有限，對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)備不足，認(rèn)識(shí)往往過(guò)于膚淺。

　　在教育中，對(duì)學(xué)生自主選擇以及懷疑一切的討好，比之強(qiáng)調(diào)服從、控制玩劣，更具有煽動(dòng)性和誘惑力，但卻更愚昧、更可怕，因而更值得警惕。教學(xué)中，教師應(yīng)施以規(guī)范的要求，輔之以嚴(yán)格的訓(xùn)練，有時(shí)甚至還得給學(xué)生加以一定程度的強(qiáng)制。真正的自主學(xué)習(xí)是要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要改變 “過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，從而進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即自覺(jué)自愿自主地學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生“自立”“自為”“自律”的學(xué)習(xí)，絕不是形式上的“自主”。

　　現(xiàn)象二：“虛假合作”

　　課堂實(shí)錄：教師在進(jìn)行“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一節(jié)教學(xué)中，提出幾個(gè)問(wèn)題：(1)舉例說(shuō)明天氣是變化的。(2)天氣是怎么變化的。(3)天氣為什么會(huì)變化。老師說(shuō)明需要探討的問(wèn)題和內(nèi)容，讓學(xué)生分組合作討論， 這時(shí)教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與。

　　思考與矯正：

　　部分教師一味追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式。只要有問(wèn)題，無(wú)論有無(wú)存疑價(jià)值或難易程度如何，都要開(kāi)展小組討論，從表象上看課堂氣氛比較熱鬧、比較活躍，但從實(shí)際效果看，一些學(xué)生可能壓根兒沒(méi)有合作討論，只是在閑聊一些無(wú)關(guān)的話題而已;一組學(xué)生圍坐在一起，優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他學(xué)生的意見(jiàn)和想法。這樣的合作學(xué)習(xí)，或蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談;或戛然而止、功虧一簣，或成了擺設(shè)而已。

　　有效的合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作。能獨(dú)立習(xí)得的知識(shí)與技能一般就不需要“交流合作”，而在知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處往往可以開(kāi)展合作。教師要對(duì)知識(shí)疑難重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些精而不雜、深而可及的問(wèn)題，讓學(xué)生合作解決，同時(shí)教師在小組討論中給予有效的指導(dǎo)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣與合作精神。

　　現(xiàn)象三：“虛假探究”

　　課堂實(shí)錄：在“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)中，教師提供的“學(xué)案”中提出兩個(gè)探究性問(wèn)題：探究問(wèn)題一，全球陸地自然帶是如何分布的?探究問(wèn)題二，為什么“溫帶季風(fēng)氣候”和“溫帶海洋性氣候”區(qū)自然帶同為“溫帶落葉闊葉林帶”。

　　思考與矯正：

　　在教學(xué)中 “虛假探究”的表現(xiàn)主要有二，一是將探究“泛化”，就是無(wú)論什么知識(shí)和內(nèi)容都拿來(lái)探究一番，這會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，致使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)不屑一顧。二是把探究“神化”，即把學(xué)生的探究活動(dòng)無(wú)限拔高，不把重點(diǎn)放在學(xué)生探究素養(yǎng)上，從而也會(huì)使學(xué)生的探究欲望減半 。事實(shí)上，在教學(xué)中處處強(qiáng)調(diào)探究是不可能的，這樣反而會(huì)降低教學(xué)效率，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

　　在探究性學(xué)習(xí)方式下，教師通常不是提供教材上的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解和記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的解決方法和問(wèn)題的答案，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而教師所呈現(xiàn)的問(wèn)題一是要值得探究，也就是有探究的必要;二是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水準(zhǔn)下，能夠?qū)崿F(xiàn)探究過(guò)程和探究結(jié)果的�？茖W(xué)探究的選題要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，會(huì)用理論解釋現(xiàn)實(shí)，從而真正解決實(shí)際問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面教師要加強(qiáng)引導(dǎo)、激發(fā)和要求等方面的訓(xùn)練，要教會(huì)學(xué)生獲取信息的方法，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。探究要有新思路，要有創(chuàng)造性。

　　現(xiàn)象四：“虛假滲透”

　　課堂實(shí)錄：在“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)結(jié)束時(shí)總結(jié)道：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后，應(yīng)養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的全球意識(shí)，熱愛(ài)我們的.地球，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)地球的社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，因?yàn)槿祟愔挥幸粋�(gè)地球。

　　思考與矯正：

　　這樣的“滲透”是孤立地、生硬地貼標(biāo)簽式地進(jìn)行所謂的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容和特定的情景。從效果看，既不切實(shí)際、枯燥乏味，又空洞無(wú)力。

　　新的教學(xué)目標(biāo)觀不僅指向知識(shí)技能的獲得，同時(shí)重視方法的運(yùn)用與習(xí)得，還注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透、陶冶和建構(gòu)。但這一切不是在傳授、灌輸?shù)姆绞街蝎@得，而是在學(xué)生主體親歷、主動(dòng)參與以及師生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中生成。脫離文本語(yǔ)言空談感受，必然陷入為了說(shuō)教而空洞說(shuō)教的怪圈。在教學(xué)中應(yīng)圍繞教材文本的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教與學(xué)的目標(biāo)，以知識(shí)和能力作為外在表現(xiàn)形式，在達(dá)成知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)在目標(biāo)的逐步達(dá)成 。教師必須為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)。要踏穩(wěn)和憑借知識(shí)和能力的基石，拋棄貼標(biāo)簽式的人文灌輸，在語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練中催生人文精神的領(lǐng)悟和升華，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的無(wú)痕整合。

　　地理課堂的“虛假繁榮”失去了課堂教學(xué)的應(yīng)有寬度和深度，對(duì)新課改無(wú)任何意義可談。地理課堂在這不知不覺(jué)中已經(jīng)“變了味”，越來(lái)越背離地理課堂的本質(zhì)，越來(lái)越缺乏“真實(shí)”。地理課堂教學(xué)的異化，促使我們有必要產(chǎn)生呼喚真實(shí)的地理課堂!

地理教學(xué)論文8

　　摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、有效適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的相關(guān)知識(shí)技能，情景教學(xué)指教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入形象化的、有一定情緒色彩的場(chǎng)景，并能使學(xué)生感興趣的一種教學(xué)方法。目前，如何在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為每個(gè)地理教師必須面對(duì)的問(wèn)題，本文將探討基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。

　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；地理課堂；核心素養(yǎng)

　　教學(xué)情境是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的良好策略，只有將要學(xué)的地理知識(shí)充分的融入到教學(xué)情境之中，學(xué)生才可以在這種感興趣的環(huán)境中快速的掌握相關(guān)知識(shí)，大幅度促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般方法，希望對(duì)廣大地理教育同仁有些許幫助，達(dá)到拋磚引玉的效果。

　　一、走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)情境的感性載體

　　把課堂教學(xué)任務(wù)和生活化的問(wèn)題相結(jié)合，可以走近學(xué)生的生活，拉近學(xué)生和地理知識(shí)之間的距離感，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的熟悉情境，使學(xué)生有身臨其境的感受，這種帶有感性的情境有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍的提升。例如對(duì)于自然地理環(huán)境差異性和整體性的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，一起去觀察當(dāng)?shù)卮�表性的植被，并可以找些典型的植被進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，通過(guò)對(duì)身邊熟悉的植物的探討，幫助學(xué)生理解和區(qū)分“溫帶落葉闊葉林”和“亞熱帶常綠闊葉林”等，加深他們對(duì)本節(jié)課的印象，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的掌握。又例如在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置若干個(gè)生活化的探究情境：炎熱的夏天，空調(diào)經(jīng)常安裝在房間的上部，北方的居民住宅中為什么暖氣通常安裝到室內(nèi)低矮處？這種生活化的探究情境的設(shè)置，可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究的強(qiáng)烈欲望。再者，教師在情境的搭建中要充分利用好教材上的地理圖像，如地形圖、水文圖、植被類型圖等，這些圖和教材知識(shí)有很高的貼合度，教師情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)這些圖利用得好，可以有效促進(jìn)課堂的教學(xué)。例如在講解《區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有一幅關(guān)于黃河下游的“地上懸河”的圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫，讓學(xué)生思考黃河下游為什么成為了“地上懸河”，該如何破解“地上懸河”的難題等，以上這些生活化教學(xué)情境的引入，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

　　二、角色互換，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，主動(dòng)探究的能力

　　參與到教學(xué)情境中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂注入無(wú)窮的活力，讓學(xué)生在高漲的氛圍中輕松愉快的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有助于加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)包括合作交流能力、口頭表達(dá)能力、表演能力在內(nèi)的多種能力的有效提升，同時(shí)促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化。例如在學(xué)習(xí)城市化相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演情境：如果你是本市市長(zhǎng)，你打算如何規(guī)劃本市的相關(guān)功能區(qū)？如何調(diào)控本地區(qū)的房?jī)r(jià)？這樣帶有生活實(shí)際的情境問(wèn)題設(shè)置，可以極大地激起學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極投入到課堂的'討論和表演中。又例如在學(xué)習(xí)地表形態(tài)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置“尋找最美的地方”活動(dòng)方案：第一，讓學(xué)生分小組輪流展示課前準(zhǔn)備好的具有代表性的景觀圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、感受；第二，讓學(xué)生從中選出自己認(rèn)為最美的一個(gè)景觀圖，并解釋為什么這樣選擇，引導(dǎo)學(xué)生描述地質(zhì)地貌特點(diǎn)、特征；第三，為什么會(huì)這樣美？教師給出地表形態(tài)的問(wèn)題；第四，“美的實(shí)質(zhì)”探究巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。通過(guò)設(shè)置這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)得到充分的提高，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

　　三、鼓勵(lì)參與，促進(jìn)個(gè)體實(shí)踐能力發(fā)展

　　要想使地理課堂教學(xué)變得高效，必須要鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組建地理學(xué)習(xí)興趣小組，與同學(xué)一起參加和地理學(xué)習(xí)有關(guān)的課外活動(dòng)，還可以指導(dǎo)學(xué)生出一期地理黑板報(bào)或者手抄報(bào)等，讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)和課外的實(shí)踐中，在這種積極參與中促進(jìn)學(xué)生新的地理知識(shí)和理論的生成與運(yùn)用，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的有用性，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，讓學(xué)生喜歡上地理、喜歡上地理課堂，這樣的循環(huán)會(huì)使得學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力得到鍛煉和發(fā)展，也有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完美達(dá)成和課外運(yùn)用的延伸，提高了他們學(xué)以致用的能力。例如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，垂直方向近地面和高空氣壓的高低的比較是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這時(shí)教師可以借用礦泉水瓶，將其裝滿水，根據(jù)礦泉水瓶中不同部位水壓的大小的不同，將學(xué)生的視野吸引到對(duì)垂直方向上氣壓高低的觀察上，進(jìn)而展開(kāi)討論。又例如在學(xué)習(xí)《區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》章節(jié)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分小組探究區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)的相關(guān)問(wèn)題，教師要為小組的探討創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)的參與，都要開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)自己新穎獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，積極為本小組出言獻(xiàn)策，讓學(xué)生在這種參與和討論中增加自己的地理知識(shí)儲(chǔ)備�？傊�，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體參與，提高了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的力度，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和探究精神，提升他們的地理學(xué)科素養(yǎng)。綜上所述，地理核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)一定的生活情境和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中去創(chuàng)設(shè)、整合地理教學(xué)情境。因此，情境教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的形成密切相關(guān)，源于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的紐帶。源于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張校銀.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D]河北師范大學(xué),20xx

　　[3]馬從年.基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J]教學(xué)與管理,20xx(01):66-67

地理教學(xué)論文9

　　摘要：地理學(xué)課程體系中的基本概念是其他理論與方法論成立的根基。目前國(guó)內(nèi)高校流行的人文地理學(xué)相關(guān)教材中一些基本概念需要進(jìn)一步明晰其內(nèi)涵，以便于在學(xué)生頭腦中植入明確而清晰的基本概念，對(duì)于后續(xù)的理論與方法論學(xué)習(xí)具有重要意義。本文以目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的地理學(xué)相關(guān)教材為參考，結(jié)合作者自身的教學(xué)及科研感悟，對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位及區(qū)域三個(gè)基本概念進(jìn)行辨析，對(duì)上述三大概念定義進(jìn)行初步探討，旨在進(jìn)一步明晰三者的相關(guān)內(nèi)涵。

　　關(guān)鍵詞：人地關(guān)系；空間問(wèn)題；區(qū)位

　　區(qū)域?qū)τ谝婚T課程來(lái)說(shuō)基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開(kāi)的重要根基。本文圍繞地理學(xué)課程中的三大概念，即經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念及區(qū)域概念進(jìn)行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。

　　1關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的探討

　　經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。這一定義明確了當(dāng)今國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)槿祟惤?jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題兩大模塊，與過(guò)去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學(xué)特色并體現(xiàn)地理學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)。教材中明顯將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間問(wèn)題研究和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)兩大研究對(duì)象。作者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學(xué)向來(lái)擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域?yàn)槿说仃P(guān)系地域系統(tǒng)，因此對(duì)于后者大家普遍認(rèn)可并容易接受。

其原因?yàn)榈乩韺W(xué)的根基是區(qū)域性與綜合性，對(duì)于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來(lái)說(shuō)，綜合性不必費(fèi)筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性。地理學(xué)的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽(yáng)的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽(yáng)的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理?xiàng)l件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來(lái)諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學(xué)區(qū)域性特點(diǎn)的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來(lái)當(dāng)今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進(jìn)一步影響水熱分布狀態(tài)，進(jìn)而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學(xué)科的基礎(chǔ)亦是自然地理學(xué)科，這是由研究對(duì)象或研究領(lǐng)域所決定的。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題研究這一領(lǐng)域若將其獨(dú)立與人地關(guān)系之外進(jìn)行研究，就不是地理學(xué)所擅長(zhǎng)的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較擅長(zhǎng)研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題。其原因有：

　�。�1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場(chǎng)區(qū)位理論，均為經(jīng)濟(jì)學(xué)家或受到經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的地理學(xué)家所創(chuàng)。

　�。�2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問(wèn)題，但關(guān)注的核心問(wèn)題為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間成本或空間支出問(wèn)題，而成本與收益問(wèn)題顯然是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題。

　�。�3）目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見(jiàn)，由此看來(lái)區(qū)位論對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)都非常重要，兩種學(xué)科均將其視為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學(xué)將經(jīng)濟(jì)的空間問(wèn)題與本學(xué)科擅長(zhǎng)的基礎(chǔ)理論——人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學(xué)科更好地發(fā)展。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)應(yīng)將研究對(duì)象中的人地關(guān)系概念進(jìn)一步強(qiáng)化，而空間問(wèn)題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的空間（或區(qū)位）問(wèn)題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學(xué)在空間問(wèn)題研究上的特色與優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，此處簡(jiǎn)單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無(wú)一例外都是按照嚴(yán)格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模式）即可。因?yàn)樵趦H考慮少數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)因素（成本—效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類生存基礎(chǔ)，而成本—效益等諸多經(jīng)濟(jì)因素是人類在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問(wèn)題�；�于上述認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為在地理學(xué)教材中應(yīng)將學(xué)科研究對(duì)象描述為人地關(guān)系（人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問(wèn)題更為合理。

　　2關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念的探討

　　地理學(xué)眾多教材將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位定義為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的場(chǎng)所。這一定義范圍較廣，年輕學(xué)生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對(duì)位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”與“彼經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”之間的相對(duì)位置決定“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的`經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的“場(chǎng)所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身的相對(duì)位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣”，須從同一視角進(jìn)行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰(shuí)更優(yōu)”的問(wèn)題，中國(guó)和蒙古國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)這一視角看問(wèn)題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢(shì)顯著。但從國(guó)家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢(shì)，顯然前者具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們經(jīng)常看到或者聽(tīng)到“什么與什么比較起來(lái)，哪一個(gè)更具區(qū)位優(yōu)勢(shì)”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個(gè)統(tǒng)一視角下進(jìn)行才有意義這一基本常識(shí)。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟(jì)地理事物的相對(duì)位置”。

　　3關(guān)于區(qū)域概念的探討

　　區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無(wú)統(tǒng)一定義，不同的學(xué)科有不同的定義。政治學(xué)認(rèn)為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)特征的區(qū)域即為其邊界；地理學(xué)認(rèn)為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的理解或者表述。地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒(méi)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來(lái)較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學(xué)生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學(xué)的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有很強(qiáng)的自然地理屬性。即使在人文地理學(xué)研究中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標(biāo)準(zhǔn)下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標(biāo)準(zhǔn)”一詞是為區(qū)分不同學(xué)科（或不同研究視角）對(duì)區(qū)域的不同認(rèn)識(shí)（或表述）。例如，人文地理學(xué)中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟(jì)區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類指標(biāo)對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標(biāo)準(zhǔn)下才具有實(shí)際意義，同時(shí)在一定標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對(duì)外必然產(chǎn)生差異性。

　　4結(jié)論與討論

　　本文所探討的三大基礎(chǔ)概念是地理學(xué)課程體系中常見(jiàn)和重要的概念，對(duì)于本科生學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科相關(guān)理論和相關(guān)方法論十分重要。作者以目前國(guó)內(nèi)流行的幾本教材為參考，結(jié)合自身教學(xué)和科研體會(huì)，對(duì)人地關(guān)系和經(jīng)濟(jì)空間問(wèn)題之間的相互關(guān)系及概念融合問(wèn)題進(jìn)行初步探討，并對(duì)人文地理學(xué)兩大基礎(chǔ)概念，即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念和區(qū)域概念進(jìn)行深入辨析，旨在明晰三大概念的實(shí)際內(nèi)涵。上述三大基本概念僅僅是作者本人結(jié)合十余年的教學(xué)及科研所總結(jié)出的一些心得體會(huì)，有待同行深入交流探討。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]陳才.區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(第二版).北京:科學(xué)出版社,20xx.

　　[4]王恩涌.人文地理學(xué).北京:高等教育出版社,20xx.

地理教學(xué)論文10

　　一、趣味導(dǎo)課

　　根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，通過(guò)富有情趣的導(dǎo)言作用，使課堂開(kāi)始 便形成一種活躍愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。導(dǎo)入新課的 具體方法有很多種，可以根據(jù)教材內(nèi)容大致歸納成如下幾類：

　　1、以“之最”來(lái)導(dǎo)入新課。在區(qū)域地理講授之前 ，通過(guò)“地理之最”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時(shí)，先提問(wèn)：世界最高峰是什么山峰 ？海拔為多少米？在講述南極洲時(shí)，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來(lái)導(dǎo)入南極洲 ；可用“世界最大的原料進(jìn)口國(guó)”作為日本地理的開(kāi)端；用“世界最大的石油寶庫(kù)”引入西亞、拉非的講述。

　　2、以著名景觀來(lái)導(dǎo)入新課。運(yùn)用幻燈、錄相向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在觀圖領(lǐng)略一個(gè)國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ) 上講授新課。例如，在觀察金字塔和獅身人面像的幻燈片或錄相片后開(kāi)始埃及國(guó)家的學(xué)習(xí)、可先了解艾菲爾鐵 塔、巴黎圣母院，然后開(kāi)始法國(guó)地理的學(xué)習(xí)；用克里姆林宮和紅場(chǎng)的圖片，引入俄羅斯的學(xué)習(xí)。

　　3、以讀圖提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課。此方法多用于講述地理位置、范圍及地理規(guī)律等內(nèi)容。

　　4、可以用地理謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。例如，在講述埃及地理時(shí)，可用“灰塵吹來(lái)”猜謎底“埃及”來(lái)導(dǎo)入新課。

　　二、趣味授課

　　1、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言。

　�。�1）用詩(shī)詞歌賦來(lái)描述地理事物。詩(shī)詞歌賦交融于地理教學(xué)過(guò)程，能將 抽象的地理事物變成一幅美麗的畫卷，展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。例如，可用李白的“早發(fā)白帝城”描述三峽峽 谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風(fēng)景之秀麗。

　　（2）使用地理別稱配合地名教學(xué)。地理別稱具 有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國(guó)”—— 瑞士；“火山之國(guó)”——印度尼西亞；“佛塔之國(guó)”——緬甸；“楓葉之邦”——加拿大；“日光城”——拉 薩；“不夜城”——漠河；“草原鋼城”——包頭；“塞上江南”——寧夏平原等。

　�。�3）使用抒情的文學(xué)語(yǔ)句、地理趣聞、地理故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在講述西歐國(guó)家時(shí)，簡(jiǎn)單介紹“只有一棵樹”的`國(guó)家——冰島共和國(guó)；講述泰國(guó)首都曼谷時(shí)，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長(zhǎng)的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個(gè)字；講述 非洲熱帶草原上的樹木——波巴布樹時(shí)，可介紹“綠面包樹”的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）選編一些地 理口訣來(lái)描述地理事物的特征和規(guī)律等，便于學(xué)生掌握和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，為了使學(xué) 生牢記中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四北上天，內(nèi)蒙古海福 吉安”。

　　2、靈活的講練結(jié)合。在講授新課時(shí)，注意練習(xí)形式的多樣化，趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手及動(dòng)腦能力。

　　3、形象的直觀教具。

　�。�1）課堂的邊講邊畫。如講述我國(guó)主要鐵路干線時(shí)，教師就以北京為起點(diǎn)依次畫出京 哈線、京廣線、京滬線及京九線；接著以河南焦作為起點(diǎn)畫焦柳線；以陜西寶雞為起點(diǎn)畫寶成——成昆線。之后，可以再畫三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國(guó)鐵路網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生留下鮮明的直觀印象。

　�。�2）充分動(dòng)用電化教 具。除了制作一些與教材內(nèi)容相關(guān)的幻燈片和錄相片之外，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，動(dòng)手制作一些電動(dòng)教 具。如“各大洲人口自然增長(zhǎng)率”、“中國(guó)礦產(chǎn)分布”、“中國(guó)主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現(xiàn)代 化電動(dòng)教具。

　　三、趣味小結(jié)

　　打破常規(guī)的“一言堂”式課堂小結(jié)，讓學(xué)生自己歸納、自擬提綱、自行總結(jié)。

　　四、趣味練習(xí)

　　1、自測(cè)式練習(xí)。是指根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己擬題，相互提問(wèn)，相互評(píng)定以求 共同提高的練習(xí)方法。

　　2、形成性自測(cè)。是指教師在課前將有關(guān)練習(xí)題印好，新課結(jié)束后，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試的練習(xí) 方法。時(shí)間多為6—10分鐘。

　　3、競(jìng)賽式練習(xí)。競(jìng)賽是以小組為單位進(jìn)行的。競(jìng)賽題目以當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容為主，由易 到難、層層深入；題型多種多樣，有口答、連線、指圖、填圖等內(nèi)容，最后以小組得分多少取勝。

　　五、趣味活動(dòng)

　　一方面，組織學(xué)生參觀自然博物館、地質(zhì)宮礦產(chǎn)博物館、天文館等；另一方面，結(jié)合學(xué)校 所在地的情況，組織學(xué)生進(jìn)行工業(yè)建設(shè)成就、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、環(huán)境保護(hù)等方面的社會(huì)調(diào)查。

　　總而言之，初中地理趣味教學(xué)的宗旨就是通過(guò)課堂內(nèi)外一系列的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性， 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；由不愛(ài)學(xué)地理到愛(ài)學(xué)地理，進(jìn)而會(huì)學(xué)地理，最終達(dá)到學(xué)好地理，提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

地理教學(xué)論文11

　　摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化

　　高中地理的教學(xué)老師要善于通過(guò)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展�；�于此，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

　　一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

　�。ㄒ唬┯欣�于豐富高中地理教學(xué)

　　傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過(guò)機(jī)械記憶的方式來(lái)獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。

　�。ǘ�）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

　　學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。

　�。ㄈ�）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過(guò)使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略

　�。ㄒ唬┬〗M合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式

　　小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過(guò)合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；其次，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過(guò)多無(wú)法管理，也要避免人數(shù)過(guò)少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。

　�。ǘ�）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂

　　如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢(shì)。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的'知識(shí)形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可通過(guò)多媒體動(dòng)畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

　�。ㄈ�）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂

　　情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這對(duì)激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識(shí)灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

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地理教學(xué)論文12

　　在遇到這部分既需要空間想象能力又需要邏輯推理能力才能解決問(wèn)題的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，教師不妨這樣設(shè)計(jì)一個(gè)化抽象為直觀的實(shí)驗(yàn)：教師扮演地球，最前排一位學(xué)生甲扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生乙扮演一顆遙遠(yuǎn)的恒星。第一步：恒星乙、太陽(yáng)甲和地球都在同一直線上，且教師（地球）面向太陽(yáng)和恒星。第二步：教師（地球）一邊繞學(xué)生甲（太陽(yáng)）公轉(zhuǎn)一邊同向自轉(zhuǎn)。第三步：當(dāng)教師（地球）自轉(zhuǎn)一周（360°）時(shí)，所花時(shí)間是23時(shí)56分4秒，也就是一個(gè)恒星日，教師第二次面向?qū)W生乙（遙遠(yuǎn)的恒星），因?yàn)榻處煟ǖ厍颍┖蛯W(xué)生乙（遙遠(yuǎn)的恒星）相距非常遙遠(yuǎn)，相對(duì)位置恒定（可理解為在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)行距離可忽略不計(jì)）。但是，此時(shí)教師還沒(méi)有第二次面對(duì)學(xué)生甲（太陽(yáng)）。第四步：教師接著再自轉(zhuǎn)一周，此時(shí)教師（地球）第二次面對(duì)學(xué)生甲（太陽(yáng)），地球自轉(zhuǎn)一周，所花時(shí)間是24小時(shí)，即一個(gè)太陽(yáng)日。這個(gè)實(shí)驗(yàn)將原本連貫的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了分割，通過(guò)一步步的模擬演示，將原本復(fù)雜抽象的天文現(xiàn)象形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，也將一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)深入淺出的傳授給學(xué)生。師生在這樣輕松、活潑的氛圍中完成了知識(shí)的交接。這一實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的觀察、思維能力，又避免了難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的枯燥乏味、一知半解。面對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，教者還可以將此實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行延伸：如果當(dāng)?shù)厍蛑蛔赞D(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)、地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，太陽(yáng)日和恒星日的時(shí)間各又是多長(zhǎng)呢？這一系列問(wèn)題可以留給學(xué)生課外探究。

　　一、改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)

　　隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善和新課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日益重視，學(xué)校應(yīng)逐漸完善地理實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等硬件設(shè)施，為開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)提供必要硬件支持；同時(shí)也應(yīng)重視建立、健全地理實(shí)驗(yàn)制度，規(guī)范地理教師的實(shí)驗(yàn)行為，充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，使地理實(shí)驗(yàn)成為常規(guī)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在地理教學(xué)的過(guò)程中，憑借不斷改善的實(shí)驗(yàn)條件，教師可以在已有的基礎(chǔ)上對(duì)地理實(shí)驗(yàn)不斷加以改良，甚至通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備研發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ�，將現(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)用多媒體加以模擬演示。例如晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度角的變化、流域洪澇災(zāi)害的形成等模擬實(shí)驗(yàn)。特別像“流域洪澇災(zāi)害的形成”這樣的實(shí)驗(yàn)，用一般的器材、設(shè)備很難完成，即使做成也要耗費(fèi)大量的時(shí)間。如果使用多媒體模型，不僅能清晰的演示洪澇災(zāi)害的形成過(guò)程、分析下游洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的原因，而且不需大量的設(shè)備、工具和時(shí)間，簡(jiǎn)單、清晰、高效。

　　二、重視實(shí)驗(yàn)客觀生成，靈活分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　地理實(shí)驗(yàn)結(jié)果是特定條件和特定過(guò)程的產(chǎn)物，任何細(xì)微的變動(dòng)都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)，并不必然會(huì)出現(xiàn)預(yù)期的.結(jié)果。因此，教師在面對(duì)現(xiàn)象不明顯或者與預(yù)設(shè)結(jié)果差異較大的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果，而是要勇敢面對(duì)客觀生成的結(jié)果，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面理解地理知識(shí)。再以“熱力環(huán)流的形成”這一實(shí)驗(yàn)為例。也有班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)出了一定的問(wèn)題，比如有學(xué)生將通入煙氣的孔開(kāi)在酒精燈上方，結(jié)果煙氣無(wú)法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的箱子，無(wú)法形成明顯的熱力環(huán)流。這時(shí)，教師就不能僅僅苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)和操作，而應(yīng)該和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因，將實(shí)驗(yàn)中不科學(xué)的步驟加以改正，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　高中地理開(kāi)展正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效的落實(shí)地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高效落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。在日常的地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師為了提高教學(xué)效率，已經(jīng)設(shè)計(jì)并開(kāi)展了不少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成果。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究之路還很長(zhǎng)，以后還得繼續(xù)努力，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

地理教學(xué)論文13

　　一、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

　　首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學(xué)對(duì)于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對(duì)人或者對(duì)自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅(jiān)強(qiáng)的基石，才能夠有所深入�？梢哉f(shuō)，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

　　二、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)整合的現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)教師對(duì)于二者整合的客觀條件欠缺

　　高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切抓學(xué)生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。

　　2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高

　　環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法真正貼近大自然去體會(huì)去感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國(guó)目前的課堂教學(xué)中對(duì)于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有任何幫助，一方面則是來(lái)自于升學(xué)的壓力，可以說(shuō)，高速信息時(shí)代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，折頁(yè)就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下，影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。

　　3.在二者教學(xué)整合的過(guò)程中，學(xué)生的作用并沒(méi)有得到發(fā)揮

　　不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過(guò)程中必不可少的'兩個(gè)因素，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在，對(duì)學(xué)生起到輔助作用，但是，受限于我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中成為了真正的主體，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，而學(xué)生就只能選擇接受。

　　三、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)改進(jìn)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效整合的措施

　　1.國(guó)家要積極創(chuàng)新，改進(jìn)應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力

　　外在宏觀條件的欠缺，需要國(guó)家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國(guó)的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過(guò)程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機(jī)動(dòng)性，不要總是將自己束縛在國(guó)家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學(xué)生的角度考慮，結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高二者整合的有效性。

　　2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)

　　在高速信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如，可以通過(guò)多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過(guò)課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

　　3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

　　在整合教學(xué)過(guò)程中，教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選取學(xué)生回答問(wèn)題，或者戶外組隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，或者小組問(wèn)題討論等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；此外，老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，也能夠通過(guò)這樣的交流增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系，借用個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　四、結(jié)論

　　環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對(duì)于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對(duì)于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現(xiàn)。

地理教學(xué)論文14

　　對(duì)于失去高考應(yīng)試壓力的中學(xué)地理教育，興趣教學(xué)的地位顯得尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的內(nèi)部動(dòng)因，基于這一點(diǎn)，筆者進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是：多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

　　這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過(guò)近三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有成效的，據(jù)首都師大地理系進(jìn)行的“初中地理學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.76%，是所調(diào)查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個(gè)學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué)生已占全年級(jí)的85.4%，有的班級(jí)達(dá)91%。說(shuō)明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面確實(shí)有明顯作用。

　　這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：

　　一、電教課

　　這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識(shí)，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理景觀方面，此課型可以起到獨(dú)特的效果。這是一般講述式無(wú)法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識(shí)本身以景觀的形式存在。“百聞不如一見(jiàn)”，這樣就把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識(shí)。如結(jié)合印度地理的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。

　　二、注重創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的講述課

　　講述課是最常用最基本的課型，所謂“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的區(qū)域或國(guó)家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很象推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

　　又如，地圖知識(shí)一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開(kāi)始，結(jié)合教材中某動(dòng)物園平面圖，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。興趣來(lái)自需要，需要會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問(wèn)題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最后成圖的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力；并大大深化了課本知識(shí)。

　　三、教師指導(dǎo)下的`自學(xué)課

　　分國(guó)地理一般是通過(guò)一個(gè)國(guó)家自然和人文地理的主要特征，來(lái)展示該國(guó)的地理概貌。如每一國(guó)家都一成不變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問(wèn)題，如何在興趣的引導(dǎo)下，避免上述問(wèn)題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。

　　教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整理筆記；③教師檢查，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行提示指導(dǎo)；④請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；⑤學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。

　　上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡(jiǎn)練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書”，即使他們將來(lái)離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)。學(xué)生反映這一方法對(duì)他們自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。

　　四、專題討論課

　　這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)專題討論。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過(guò)程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國(guó)地理印度、埃及等國(guó)時(shí)，讓學(xué)生著手搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書報(bào)，可以擴(kuò)大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為《我所了解的××國(guó)》的專題討論課。給學(xué)生一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國(guó)的自然人文景觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識(shí)某些地理事物的觀點(diǎn)或體會(huì)講述給大家；也有能力相對(duì)較弱的同學(xué)積極發(fā)言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對(duì)這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時(shí)的鼓勵(lì)，力求每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了題為《波黑政治熱點(diǎn)地理成因》的專題討論課。這一題目對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，難度是較大的。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對(duì)所掌握的資料進(jìn)行了再創(chuàng)造。有的同學(xué)不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說(shuō)古論今把問(wèn)題的來(lái)龍去脈說(shuō)得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆、克、塞三族比作我國(guó)古代三國(guó)鼎立之勢(shì)，來(lái)分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫出政論性很強(qiáng)的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點(diǎn)背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)。

　　還有一種形式非�；顫姷挠懻撜n，就是針對(duì)教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)辯論形式的討論課。如以《我國(guó)人口分布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運(yùn)用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國(guó)人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說(shuō)明自方的觀點(diǎn)。這實(shí)際上是一場(chǎng)在辯論雙方之間展開(kāi)的地理知識(shí)和各方面能力的競(jìng)賽。通過(guò)激烈的辯論，最后評(píng)出勝方和最佳辯手一名。使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識(shí)，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課本知識(shí)的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會(huì)。

　　多次的討論課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實(shí)踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗(yàn)對(duì)興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來(lái)自學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋或教師的評(píng)價(jià)。

　　因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動(dòng)之后，教師都需做兩項(xiàng)工作：

　　一是講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的成績(jī)與不足；

　　二是給直接參加活動(dòng)的同學(xué)打分。

　　并把分加入期中或期末成績(jī)中，因?yàn)槟切��?duì)學(xué)生能力深層次的測(cè)試是很難直接在試卷中做出的。

　　對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，相對(duì)于其他同學(xué)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)中成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)要少些，這也是造成他們學(xué)習(xí)興趣較差的一個(gè)原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛(ài)護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。第一，鼓勵(lì)他們積極參加上述各種活動(dòng)；第二只要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的一點(diǎn)進(jìn)步，一定在全班場(chǎng)合表?yè)P(yáng)；第三，盡量不在班上批評(píng)這些同學(xué)，這樣可以增加他們享受成功的機(jī)會(huì)，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來(lái)的苦腦。這種愛(ài)的教育對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛(ài)心放在優(yōu)等生身上的片面性。

　　總之，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過(guò)程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體驗(yàn)，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。

地理教學(xué)論文15

　　地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復(fù)習(xí)側(cè)重單點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復(fù)習(xí)應(yīng)立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有深度的問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)和思維突破。本文運(yùn)用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問(wèn)題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問(wèn)題的思路方法三個(gè)方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

　　一、立足區(qū)域，建構(gòu)分析區(qū)域問(wèn)題的一般路徑

　　地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性兩大特征。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個(gè)具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問(wèn)題探究的素材和載體。因此我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題探究中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起區(qū)域問(wèn)題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因?yàn)槔�加以分析�?/p>

　　二、圍繞主題，由表及里揭示地理問(wèn)題的本質(zhì)

　　圍繞某一主題，以區(qū)域?yàn)楸尘�，提供相關(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過(guò)程、地理因果關(guān)系等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題[3]。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過(guò)現(xiàn)象揭示地理問(wèn)題的.本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。

　　三、選擇主題，滲透地理研究問(wèn)題的思路方法

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的支撐。基于區(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過(guò)程，滲透地理研究問(wèn)題的思路與方法。如20xx年全國(guó)乙卷36題，以“文——圖——問(wèn)”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯(cuò)那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風(fēng)沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問(wèn)題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]�；�于區(qū)域，地理問(wèn)題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程中才能建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，在知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程中建立分析問(wèn)題的思維路徑，在運(yùn)用思維模型探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維突破。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,20xx.

　　[2]教育部考試中心.高考文科試題分析[M].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[3]安徽省教育招生考試研究院.20xx年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試安徽卷考試說(shuō)明（文科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].合肥:黃山書社,20xx.

　　[4]教育部考試中心.高考文科試題分析[M].北京:高等教育出版社,20xx.[5]教育部考試中心.高考文科試題分析[M].北京:高等教育出版社,20xx.

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