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德國(guó)音樂(lè)教育對(duì)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育創(chuàng)新影響論文
一、德國(guó)的音樂(lè)教育模式
德國(guó)不但是世界上開(kāi)展教師培養(yǎng)的較早國(guó)家，而且是學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展最早的國(guó)家之一，同時(shí)又是當(dāng)今世界上音樂(lè)教師培養(yǎng)體系中比較科學(xué)和完善的國(guó)家之一。德國(guó)對(duì)普通中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)時(shí)始終堅(jiān)持“4—22”式的教師資格證書(shū)制度，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)教師—候補(bǔ)教師一助理教師一終身教師這樣四個(gè)層次，兩次國(guó)家考試、兩年的實(shí)習(xí)和兩階段的培養(yǎng)模式等嚴(yán)格的體系，從而保障了德國(guó)音樂(lè)教師的質(zhì)量和水平，正是由于這種方式，充分地保證了德國(guó)普通中小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量。德國(guó)的音樂(lè)教師教育包括兩類，一類是“普通學(xué)校音樂(lè)教師教育”，另一類是“音樂(lè)學(xué)�；蛏鐣�(huì)需求的專門音樂(lè)教師教育”，因此，在德國(guó)的音樂(lè)教師培養(yǎng)機(jī)制被稱為“雙軌制”，再加上不進(jìn)行直接音樂(lè)教育而是單純的做音樂(lè)教育學(xué)理論研究的研究人員，從方向上來(lái)說(shuō)把音樂(lè)教育分為嚴(yán)格的三個(gè)方向。這就是德國(guó)音樂(lè)教師培養(yǎng)方案中著名的“三分法”。當(dāng)今德國(guó)各高等院校都把“音樂(lè)作為教學(xué)的一個(gè)方面”和“音樂(lè)是學(xué)生生活的組成部分之一”當(dāng)作音樂(lè)師資培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)[3]。由于“三分法”的教育模式而導(dǎo)致了德國(guó)的教師隊(duì)伍具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)型與針對(duì)性。在不同的崗位需求不同專業(yè)的音樂(lè)教師，使得各個(gè)階層更容易接受音樂(lè)教育。比如在小學(xué)與中學(xué)的音樂(lè)教育中，需要的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者，可能在學(xué)生心理方面的研究相對(duì)于專業(yè)的音樂(lè)教師多一些，這樣更方便學(xué)生們接受基本的音樂(lè)知識(shí)。
二、德國(guó)的音樂(lè)教育模式與我國(guó)音樂(lè)教育模式的區(qū)別以及對(duì)我國(guó)教育改革的借鑒作用
�。ㄒ唬┱n程內(nèi)容開(kāi)放性
因?yàn)橐魳?lè)教育的特殊性，而造成了在課堂上的學(xué)習(xí)比較具有一定的隨機(jī)性。比如在練習(xí)曲的選取上，可以在老師對(duì)同學(xué)的接受程度和音樂(lè)基礎(chǔ)方式的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，也可以針對(duì)理論課上所學(xué)的知識(shí)來(lái)自行設(shè)置聯(lián)系的方式以及聯(lián)系的曲目來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)的練習(xí)。另外，這樣的教學(xué)方式能夠讓同學(xué)們感到一定的新鮮感，更有效的激發(fā)同學(xué)對(duì)音樂(lè)的向往與興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)形式多樣性
音樂(lè)的教學(xué)是靈活多變的，主要分為理論與實(shí)踐兩個(gè)方式，理論的學(xué)習(xí)不要像其他學(xué)科一樣模式固定�？梢圆捎渺`活多變的演示模式，比如老師進(jìn)行一段演唱，讓同學(xué)們說(shuō)出節(jié)拍、技法等音樂(lè)元素，再經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的�；蛘呃蠋熯M(jìn)行相關(guān)樂(lè)器的演奏，讓同學(xué)們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中完成對(duì)樂(lè)器音色的識(shí)別。在實(shí)踐課過(guò)程中，教學(xué)的形式更加得靈活多變。如采用即興伴奏、作品賞析，老師領(lǐng)唱、合唱等方式。或者采用小組對(duì)歌、小隊(duì)比賽的形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。主要教學(xué)模式的選擇與學(xué)生的接受情況以及教學(xué)的任務(wù)與目的有關(guān)。根據(jù)靈活多變的教學(xué)模式，讓同學(xué)感覺(jué)到每節(jié)課都是新的，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一種由衷的期待。這樣，一方面極大的激發(fā)了同學(xué)的興趣。另一方面也能夠讓同學(xué)在音樂(lè)課堂上達(dá)到最大限度的放松�！皬穆�(tīng)懂音樂(lè)、解釋音樂(lè)發(fā)展成能創(chuàng)造性地從事音樂(lè)活動(dòng)”等原則，成為課程改革中的重要原則之一被推廣到各學(xué)校中去[2]。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)自主性
德國(guó)的音樂(lè)教育與整體的教育模式相關(guān)，與中國(guó)的教育模式有很大的不同。在德國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生的興趣類課堂是可以自主選擇的，選擇包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)興趣課的選擇，另一方面是對(duì)上課時(shí)間的選擇。這樣的教學(xué)模式?jīng)Q定了，在音樂(lè)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)絕大部分都是熱愛(ài)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)有一定興趣的同學(xué)。并且另一個(gè)選擇也決定了學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)了解音樂(lè)，為進(jìn)入音樂(lè)的世界打開(kāi)了方便之門。而中國(guó)的教育模式?jīng)Q定了音樂(lè)課堂的設(shè)置，包括時(shí)間、內(nèi)容等核心方面均是由相關(guān)的教育人員所制定的。這樣的教育模式在好的方面主要有制定相對(duì)科學(xué)，能夠較好的完成教學(xué)目標(biāo)等優(yōu)點(diǎn)。但是也打壓了同學(xué)的興趣與積極性。因此在另一個(gè)層面上，中國(guó)的音樂(lè)教育應(yīng)該還給孩子一定的自主性，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)的興趣，提高課堂效率。
�。ㄋ模┙逃w系專業(yè)性
德國(guó)音樂(lè)的教育教育體系是所有規(guī)定課程都直接與發(fā)展學(xué)生的各種音樂(lè)才能有關(guān)，而我們的教學(xué)大綱中所規(guī)定的政治理論、外語(yǔ)等公共課程就已經(jīng)占去大部分的課程學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)。德國(guó)不是沒(méi)有這些課程，而是作為公選課由學(xué)生根據(jù)興趣和時(shí)間自由選擇（專業(yè)音樂(lè)學(xué)院一般不開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以到綜合大學(xué)選修），而不作硬性的規(guī)定被寫入培養(yǎng)方案，從而保證了學(xué)生在大學(xué)期間，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地接受更多的專業(yè)培訓(xùn)。例如，在我國(guó)音樂(lè)的專職教育大學(xué)中將學(xué)生的英語(yǔ)課放到了第一位，除了通過(guò)課程考試之外，必須要通過(guò)一定級(jí)別的國(guó)家級(jí)別的英語(yǔ)考試才能夠獲得學(xué)士學(xué)位，這樣的現(xiàn)象十分普遍。這是造成我們學(xué)生本末倒置的根本原因與直接原因，同學(xué)們往往為了畢業(yè)花大量時(shí)間在英語(yǔ)考試上，從而忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論
上述這些特點(diǎn)，不僅僅體現(xiàn)在音樂(lè)教育這一專業(yè)中，也體現(xiàn)在德國(guó)高校所有其他專業(yè)的教學(xué)之中，因此，造就了德國(guó)大學(xué)教育的高質(zhì)量和研究品質(zhì)。在學(xué)生的在校教育模式上，尤其是教學(xué)課程安排與規(guī)劃上，我國(guó)的教育工作者都需要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)，德國(guó)的音樂(lè)教育模式是值得我們?cè)诮虒W(xué)改革中借鑒與參考的。
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