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職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的意義及其措施論文
論文摘 要:職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是推動(dòng)教師教育改革,培養(yǎng)新型師資的新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口。職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置,應(yīng)在明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義和目標(biāo)的前題下,確定其課程的內(nèi)容、活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式。
論文關(guān)鍵詞:職前教師教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置實(shí)施策略
一、職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的意義
(一)是推動(dòng)教師教育改革,培養(yǎng)新型師資的新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革蘊(yùn)涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學(xué)生觀,由此帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革和評(píng)價(jià)方式的變革,引發(fā)了師資培養(yǎng)的連帶性革命,所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程中具有突出的代表意義,是新課改的亮點(diǎn)和新課程理念的集中體現(xiàn),也是最具活力和建設(shè)性的課程形式,成為我們培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口。尤其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的約束,屬自主開(kāi)發(fā)的課程范圍,給實(shí)施者提供了很大的創(chuàng)造空間,具有極強(qiáng)的生成性特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)新一代師范生課程開(kāi)發(fā)的思想和課程開(kāi)發(fā)的能力大有裨益。
(二)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,為中小學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)課程的師資
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并將其作為必修課程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有與以往任何學(xué)科課程和活動(dòng)課程不同的特點(diǎn),師范生要具有將來(lái)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的素質(zhì)和能力,光靠傳統(tǒng)的學(xué)科課程是難以實(shí)現(xiàn)的。因此,從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo),開(kāi)發(fā)具有教師教育特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育內(nèi)容,通過(guò)改變師范生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,促進(jìn)師范生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展,提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,提高從教素質(zhì),為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的全面開(kāi)設(shè)作師資方面的準(zhǔn)備。
二、職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義和目標(biāo)
我們把中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與教師教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行了比較,尋找其間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
我們認(rèn)為,教師教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課與基礎(chǔ)教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課基于共同的課程理念,但前者源于后者又高于后者,并最終為后者服務(wù)。因此,教師教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課并非完全等同于基礎(chǔ)教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課,教師與學(xué)生(未來(lái)教師)是這門課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者,是從教師教育的特點(diǎn)出發(fā),從青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā),從本校、本社區(qū)的實(shí)際出發(fā),開(kāi)發(fā)的既能訓(xùn)練和提高學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力,又有助于培養(yǎng)師范生具備指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
我們?yōu)榻處熃逃械木C合實(shí)踐活動(dòng)課程確定的任務(wù)和目標(biāo)是:1)學(xué)習(xí)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理論和指導(dǎo)要領(lǐng),學(xué)會(huì)在指導(dǎo)中小學(xué)生確立主題、開(kāi)展研究的實(shí)踐過(guò)程中確立課程開(kāi)發(fā)意識(shí),初步具備課程設(shè)計(jì)能力,具有指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。2)學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的思想和操作程序,通過(guò)實(shí)踐的方式,制訂研究方案,開(kāi)展實(shí)際研究,在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí),切實(shí)提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力,以及科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等。目標(biāo)中有認(rèn)知和能力方面的要求,更有技能、情感和態(tài)度方面的要求。
需要特別指出的是,我們?cè)谡n程目標(biāo)的第一條中用的是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的概念,即用了基礎(chǔ)教育中的課程名稱,目的是強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容與基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)同質(zhì)的特點(diǎn)。而在課程目標(biāo)的第二條中用的是“研究性學(xué)習(xí)”的概念。研究性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程設(shè)置中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的靈魂,是貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課始終的,是根本的、主體的課程活動(dòng)方式。因?yàn)樗袆e于傳統(tǒng)的課程形態(tài),采用的是特殊的學(xué)習(xí)方式,需要特別學(xué)習(xí)和加強(qiáng),因此我們把它單列出來(lái),以示強(qiáng)調(diào)。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限,在活動(dòng)的時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸。在該課程中,學(xué)生少量學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,大量的是實(shí)踐中的體驗(yàn),并在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括上升為理論。因此,它是一種體驗(yàn)和感受性的學(xué)習(xí)。基于此,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下四部分的內(nèi)容:
1課程啟動(dòng)和熱身訓(xùn)練
設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容,目的是讓學(xué)生了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的背景,了解本課程與其他課程的質(zhì)的差別,明確本門課的總體目標(biāo),同時(shí)形成研究性學(xué)習(xí)的基本組織———研究小組,明確必備的活動(dòng)形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過(guò)初步熱身訓(xùn)練,要使學(xué)生相互交流,建立起互動(dòng)的感情基礎(chǔ)。
2基本理論、步驟、方法的學(xué)習(xí)和掌握
內(nèi)容分成中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)兩部分。主要是借助6個(gè)典型案例,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研究,從他人的經(jīng)驗(yàn)中概括、上升為理論。此時(shí)教師只起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性因此得以充分發(fā)揮,從而為有效完成后一步的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐提供保證。
3實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程用時(shí)最多的環(huán)節(jié),分兩部分進(jìn)行:一是指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),二是學(xué)生以自身為研究主體,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。
4成果展示和課程評(píng)價(jià)(后面將詳細(xì)敘述)
(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式
1小組合作學(xué)習(xí)
我們進(jìn)行了教學(xué)組織形式的變革,即每3至4人組成一個(gè)研究學(xué)習(xí)小組,全班呈馬蹄形排列,主要以小組為單位開(kāi)展各種探討和實(shí)踐。研究小組是教學(xué)組織的基本單位,小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和研究的基本模式。借助這種模式,學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)性在這里得以充分發(fā)揮,團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神得以充分體現(xiàn)。 2采用案例教學(xué)法
我們把案例教學(xué)法引入了課程。它以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的實(shí)際感受和思考,往往是以案論理,通過(guò)思考創(chuàng)建的方法,得出的答案是多元的,特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)能力本位的價(jià)值取向是相一致的。案例教學(xué)法主要用于理論學(xué)習(xí)和研究方法的把握部分。這樣,理論的學(xué)習(xí)不再?gòu)母拍畹礁拍?也不再是只需記憶抽象的東西,理論來(lái)源于學(xué)生的概括和發(fā)現(xiàn),建立在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,成為學(xué)生感興趣和容易理解的東西。
3.實(shí)踐中探究
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的,課程直接指向?qū)嵺`。
實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程的重頭戲,是花時(shí)間和精力最多、也是最富有創(chuàng)造性和最出彩的環(huán)節(jié)。首先,學(xué)生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究方案,大家共同討論提出修改意見(jiàn)和建議,在方案完善的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐。
其次,學(xué)生制訂研究性學(xué)習(xí)方案,每位學(xué)生都“下水”真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)。每一研究小組都在教師的指導(dǎo)下從自己的興趣需要出發(fā)確定研究課題,制訂切實(shí)可行的研究方案,通過(guò)多種信息渠道廣泛收集信息,通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、采訪、實(shí)地考察、照相等形式獲得大量的實(shí)際材料,在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)對(duì)材料的分析總結(jié),形成研究報(bào)告,并舉行富有特色的成果報(bào)告會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中吃了不少苦頭,更嘗到了許多甜頭,收獲了大量經(jīng)驗(yàn),學(xué)到了許多書本中、課堂上學(xué)不到的東西。該課程注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性探究方式,轉(zhuǎn)變了那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在實(shí)踐中掌握了實(shí)踐的要領(lǐng),學(xué)會(huì)了探究,學(xué)會(huì)了實(shí)踐。
(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)
1強(qiáng)調(diào)對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià),注重過(guò)程與結(jié)果的和諧與統(tǒng)一
為改變長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)總是重視結(jié)果而輕視過(guò)程的狀況,我們把評(píng)價(jià)的中心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程上來(lái)。
在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中,過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)各占30%。對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學(xué)之間的評(píng)語(yǔ)和情況反饋為主要依據(jù)。每一研究小組每次活動(dòng)后必記研究日記,它真實(shí)地記載研究小組探索的過(guò)程,有迷惘有困惑,有思維的過(guò)程和實(shí)踐的經(jīng)歷,有成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。凡此種種都是學(xué)生在課本中學(xué)不到的,是他們自己最有深刻體會(huì)的自己書寫的“教材”。
結(jié)果評(píng)價(jià)是以研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的形式展示的。全班在每個(gè)研究小組確立主題、研究實(shí)踐和匯總寫出研究報(bào)告的基礎(chǔ)上舉行成果展示匯報(bào)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自擬主題、自薦主持人、精心布置會(huì)場(chǎng),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的展示平臺(tái)。每個(gè)小組全員參與,將自己的研究過(guò)程和結(jié)論以豐富多彩的形式(論證、解說(shuō)、小品、節(jié)目訪談、展覽、詩(shī)歌朗誦等)展示出來(lái),它既是研究成果的匯報(bào),更是學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的絕好體現(xiàn)。
2重視綜合評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
學(xué)業(yè)成就是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo),但不應(yīng)是唯一的指標(biāo),還應(yīng)從個(gè)體發(fā)展的其他方面進(jìn)行考查,如團(tuán)隊(duì)精神、研究態(tài)度、創(chuàng)新精神等等。該課程的評(píng)價(jià)很好地體現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度的全面評(píng)價(jià)。如研究過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:“研究態(tài)度好,分工合作,團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng);研究記錄完整、及時(shí)、準(zhǔn)確;重視研究過(guò)程,積極參與過(guò)程;具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力;具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,重視實(shí)踐,創(chuàng)新能力強(qiáng)。”
3.實(shí)行主體多元化評(píng)價(jià)
在本課程評(píng)價(jià)中,我們改變了以往教師在評(píng)價(jià)中“一言堂”的辦法,重視作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生的積極參與,使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)教師評(píng)、學(xué)生自己評(píng)和同學(xué)間相互評(píng)的交互過(guò)程。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我總結(jié)和自我反思,有助于強(qiáng)化自我認(rèn)同和自我教育。同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)加強(qiáng)了同學(xué)間的溝通和相互了解,也有利于教師對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的監(jiān)控以及對(duì)學(xué)生做出真實(shí)、客觀和全面的評(píng)價(jià)。
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