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課程整合的條件及模式初探論文
摘 要：所謂信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)整合，就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育媒體等諸多的因素的一種新型的教育教學(xué)模式。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效率的根本途徑。課程整合的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的人才，我們將從以下幾個(gè)方面來闡述課程整合所需的條件以及課程整合的基本模式。
在步入21世紀(jì)之時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了重大的變化，它將帶來一場(chǎng)徹底改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞降母锩�。信息社�?huì)的高度發(fā)展，也對(duì)教育行業(yè)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育改革的全面推進(jìn)，要求教育思想和教育觀念的革新，必然也要求教育方法和教育技術(shù)有所變化。從新的基礎(chǔ)教育課程體系來看：它加強(qiáng)了德育教育的針對(duì)性和實(shí)效性，要求在各科中均要滲透德育教育，設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和變化，著重培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，增強(qiáng)社會(huì)主義責(zé)任感；同時(shí)要改變課程過去過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授的傾向，新課程要以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的探索者，讓他（她）們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納論證中獲得知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生建立起新的學(xué)習(xí)方式。以上這些新的基礎(chǔ)教育課程體系特點(diǎn)，如果還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和用掛圖、黑板、模型等靜態(tài)的、單一的教學(xué)媒體來實(shí)施的話，是難以達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)的。而以現(xiàn)代信息技術(shù)作為主要的教學(xué)手段，把文字、圖像、動(dòng)畫、實(shí)物等多種媒體綜合向?qū)W生傳遞信息，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)在教學(xué)中合理運(yùn)用，可以使教學(xué)中的抽象內(nèi)容形象化，復(fù)雜事物簡單化，通過教師的設(shè)問和利用聲音、圖像、動(dòng)畫等強(qiáng)化刺激，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)中由單一媒體長時(shí)間刺激導(dǎo)致的疲勞，形成主動(dòng)的有意注意，就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。
信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用日益突現(xiàn)，同時(shí)也給廣大教師帶來新的思考。怎樣才能把信息技術(shù)有效地融合到學(xué)科教學(xué)中，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)呢？
首先我們要弄清楚信息技術(shù)的特點(diǎn)。信息技術(shù)是指研究信息的生成、獲取、分析、處理、傳遞和利用的科學(xué)技術(shù)。它由計(jì)算機(jī)(computer)、通訊(communication)、內(nèi)容(content)（即信息）構(gòu)成核心模塊。它具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、多媒體化等特點(diǎn)。然后我們?cè)俑鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇利用信息技術(shù)，把多種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
我校在信息技術(shù)與課程整合所應(yīng)具備條件和教學(xué)模式研究中進(jìn)行了積極探索，各學(xué)科教師都熱情參加，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，敢于實(shí)踐，力爭(zhēng)突破，并取得了一定的成果�，F(xiàn)在把所嘗試過的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一下，以供大家參考與交流。
一、課程整合的必備條件
1、硬件環(huán)境
硬件環(huán)境是指一所學(xué)校在配制計(jì)算機(jī)設(shè)備，構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面所具備的實(shí)力。目前較好的學(xué)校在其硬件的配置上是比較理想的。無論是從計(jì)算機(jī)的數(shù)量還是從計(jì)算機(jī)的質(zhì)量上看，其配置最優(yōu)已是顯而易見的。如一些好的學(xué)校已建成較為先進(jìn)的多媒體教室和多功能教室，其計(jì)算的數(shù)量和品質(zhì)更是處在時(shí)代的前列。但是令我們感到非常遺憾的是他們配置了如此優(yōu)良的計(jì)算機(jī)設(shè)備后并未物盡其用，而是將如此好的設(shè)備僅僅只是用來教授一般的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行基本的操作技能培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)只是作為單獨(dú)的學(xué)科獨(dú)立地使用，并沒有真正地與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。要解決此問題首先我們應(yīng)該改變舊的教育思想、舊的教育觀念，重新來審視計(jì)算在學(xué)科教學(xué)中的地位和作用。應(yīng)當(dāng)充分利用計(jì)算機(jī)所提供的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，使我們的課堂教學(xué)更加優(yōu)化。這一切就要求我們?cè)谟布O(shè)施的安排上要趨于更加合理的安排和有較好的組織形式。硬件的安排上要考慮到其所具有的空間性，設(shè)置多個(gè)不同的計(jì)算機(jī)教室來滿足各種不同教學(xué)的需求。第一種方法：可設(shè)置一間多媒體教室，這種設(shè)置的優(yōu)勢(shì)在于在強(qiáng)大的多媒體技術(shù)、強(qiáng)大的交互功能、及時(shí)反饋功能的支持下教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)情況，有效地提高教學(xué)效率。第二種方法：可設(shè)置一間電教室，室內(nèi)配置為一臺(tái)多媒體電腦、大型投影儀和音響等設(shè)備，這種設(shè)置可方便教師進(jìn)行教學(xué)演示學(xué)生在其中也有一種身臨其境之感，此種環(huán)境為教師提供了一個(gè)較為寬松的教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)中無異于是較為放松的。
2、軟件環(huán)境
�、� 構(gòu)建教學(xué)管理軟件平臺(tái)
課程整合是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，在課堂教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)這是教學(xué)中的關(guān)鍵，也是課程整合的一個(gè)重要步驟，信息技術(shù)成為解決這一問題的突破口。教師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫、影視、聲音等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)事物在感觀上有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在課程整合過程中教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要遵循現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)，因而在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)往往是由幾個(gè)部分組成的，如：講演、問答、練習(xí)、討論等。這些教學(xué)活動(dòng)具有一定的特殊性，對(duì)學(xué)生的課堂行為提出了不同的要求。如：教師通過媒體在進(jìn)行模擬演示時(shí)，教師此時(shí)并不允許學(xué)生使用鍵盤或鼠標(biāo)，以免影響學(xué)生的注意力�？墒菍W(xué)生有時(shí)缺乏一定的自控能力，那么教師如何才能更好地控制和管理學(xué)生呢？我們應(yīng)該使教學(xué)環(huán)境構(gòu)建在管理軟件的基礎(chǔ)之上，把管理軟件作為教學(xué)的平臺(tái)使教學(xué)活動(dòng)在此平臺(tái)上進(jìn)行，教師可以通過對(duì)此平臺(tái)的操作來管理學(xué)生的課堂行為及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。如：Lanstar這類軟件就屬這類管理軟件。它的特點(diǎn)在于具有多項(xiàng)管理功能，當(dāng)教師通過媒體播放信息時(shí)，此時(shí)所有設(shè)備都處于教師控制之下任何操作都是無效的；當(dāng)教師在講解某一內(nèi)容時(shí)，此時(shí)無需學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，教師可使學(xué)生的計(jì)算機(jī)處于黑屏狀態(tài)以免破壞教學(xué)的同步性；具有個(gè)別化的環(huán)境學(xué)習(xí)，當(dāng)某一學(xué)生有疑難問題時(shí)可采用電子舉手的方式向教師提問，教師可單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，而不會(huì)影響到別的學(xué)生；具有協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)教師需要學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可自行控制將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論；具有強(qiáng)大的廣播功能，教師提出問題讓學(xué)生自己思考，然后可將每一個(gè)學(xué)生的答案通過廣播的形式讓其他的同學(xué)看到； 具有監(jiān)控功能，當(dāng)教師要求學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)上解答時(shí)，教師可通過教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有按照老師的安排去做時(shí)，教師可強(qiáng)行使該學(xué)生的操作立即停止，并使該學(xué)生機(jī)處于待機(jī)狀態(tài)。軟件平臺(tái)的使用能夠充分發(fā)揮媒體為教學(xué)服務(wù)的巨大功能，為課程整合的實(shí)施創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。
�、� 課件的現(xiàn)狀
課件是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、反映教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。在計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合過程中，課件被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。課件的設(shè)計(jì)是否合理、內(nèi)容是否恰當(dāng)都直接地影響著課堂教學(xué)的效率�？v觀當(dāng)前的計(jì)算機(jī)軟件市場(chǎng)，計(jì)算機(jī)課件可分為三類：第一類教學(xué)軟件是利用了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來處理日常的一些教學(xué)活動(dòng)，雖然從形式上看發(fā)生了一些變化，但它只是將課本內(nèi)容用多媒體的方式表現(xiàn)出來，雖然引入了聲音、圖像、動(dòng)畫等手段，但實(shí)際上是一個(gè)電子課本是將書本的內(nèi)容生搬硬套到軟件中，這種軟件缺乏交互性、通用性和靈活性，因而很少被教師使用；第二類教學(xué)軟件是利用多媒體技術(shù)處理在傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決或不易解決的難點(diǎn)問題，這種課件注重了學(xué)生與教師之間的交互、反饋功能。在解決實(shí)際問題時(shí)系統(tǒng)提供了現(xiàn)象的再現(xiàn)和講解（如視頻、聲音、超文本、網(wǎng)絡(luò)）更好地幫助學(xué)生理解問題，做出分析與判斷。同時(shí)系統(tǒng)還能提出問題讓學(xué)生回答問題，但這類軟件只能做一些較為簡單的判斷不能夠評(píng)價(jià)較為復(fù)雜的問題；第三類教學(xué)軟件是利用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生分析、處理媒體中呈現(xiàn)的信息。在課件的指導(dǎo)下探索事物的本質(zhì)與事物發(fā)展變化的規(guī)律，從而找到解決問題的突破口解決問題。軟件還能提出問題要求學(xué)生求解，計(jì)算機(jī)能及時(shí)反饋答案并對(duì)較復(fù)雜的問題的分析得出結(jié)論。
上述三類軟件都有這樣或那樣的弊端不能適應(yīng)于現(xiàn)在的教學(xué)，因而我們應(yīng)當(dāng)開發(fā)出一種適應(yīng)于中學(xué)學(xué)科教學(xué)的軟件，使之能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。在設(shè)計(jì)軟件時(shí)必須應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，更多地考慮到教學(xué)的靈活性、整體性和特殊性等。于是一種新的軟件設(shè)計(jì)思想孕育而生了-------積件。所謂積件是指教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)科教學(xué)目的的理解和認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的需要，由教師自己組織教學(xué)信息和教學(xué)處理策略的平臺(tái)。此平臺(tái)主要是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的創(chuàng)作思想與策略。教師在制作課件時(shí)可從教學(xué)資源庫中尋找自已所需的教學(xué)素材，利用著作工具選擇、利用組織資源庫中的材料，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。這樣做可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的呈現(xiàn)手段、強(qiáng)大的交互功能和及時(shí)反饋功能，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，積極性，使課件在教學(xué)中的運(yùn)用更趨于合理化。
3、教師的信息素養(yǎng)
① 提高教師的計(jì)算機(jī)意識(shí)
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已逐步地被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。人類要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然因素就是要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化就需要樹立一種新型的現(xiàn)代感和現(xiàn)代教育意識(shí)，要把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，而能夠?qū)嵤┻@一策略的就應(yīng)該是教師。教師對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的程度對(duì)媒體應(yīng)用的水平，教師對(duì)信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用、傳播的能力，都將成為一名教師是否具有現(xiàn)代意識(shí)和現(xiàn)代能力和文化水平的評(píng)價(jià)標(biāo)志。因此教師應(yīng)具有計(jì)算機(jī)意識(shí)，從現(xiàn)在起將計(jì)算機(jī)直接地應(yīng)用到教學(xué)之中從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。從某種意義上講教師的計(jì)算機(jī)意識(shí)將決定著未來教育現(xiàn)代化的教學(xué)模式、
② 提高教師計(jì)算機(jī)水平
要實(shí)現(xiàn)課程的整合最重要的就是信息技術(shù)的運(yùn)用，如何更好地運(yùn)用好計(jì)算機(jī)是解決這一問題的前提條件，教師計(jì)算機(jī)水平的高低是決定因素。那么提高教師的計(jì)算機(jī)水平就將成為一個(gè)迫在眉睫的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于教師計(jì)算機(jī)水平參差不齊，所以首先應(yīng)了解教師的實(shí)際水平，然后再制定出有效的培訓(xùn)計(jì)劃與完成目標(biāo)，在教師培訓(xùn)中應(yīng)注重對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中應(yīng)注重通俗性既基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)；應(yīng)注重可持續(xù)性的培訓(xùn)既實(shí)現(xiàn)自我完善的智能結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展與變化。通過培訓(xùn)教師克服了對(duì)計(jì)算機(jī)的焦慮和恐懼心理，在教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用也較為自如。
③ 提高教師綜合能力
在課程整合中教師要充分運(yùn)用各種技術(shù)手段并將其融合到學(xué)科教學(xué)之中，使其和諧統(tǒng)一地融為一體來完成教學(xué)，這對(duì)于教師來說是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣解決這一難題呢？這就需要我們對(duì)老師進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間各自的利與弊，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就應(yīng)該是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的。有的教師在用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果，于是出現(xiàn)了兩種類型的偏激思想,一種思想是認(rèn)為自己對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的掌握太差了,因此教學(xué)中不敢再使用計(jì)算機(jī)了；一種思想是認(rèn)為計(jì)算機(jī)其實(shí)也并不怎么樣，也并未達(dá)到很好的效果與其這樣還不如使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，于是這類教師也不再使用計(jì)算機(jī)了。為了避免這兩類情況的發(fā)生，因此在課程整合的實(shí)踐中，教師首先應(yīng)探尋教育的本質(zhì)規(guī)律，掌握先進(jìn)的教育理論。應(yīng)對(duì)教學(xué)目的有深刻的理解、要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，把在傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題交給計(jì)算機(jī)來完成，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而更好地提高課堂教學(xué)效率、突破教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)。
二、學(xué)生的信息水平
在課程整合過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間并沒有嚴(yán)格的區(qū)分，教師的教與學(xué)生的學(xué)、做以及在多媒體技術(shù)的支持下復(fù)習(xí)、運(yùn)用舊知識(shí)探索新知識(shí)的過程中，這幾部分之間已完全融為了一體。因而學(xué)生的信息水平和實(shí)際操作能力都直接地影響到了課程整合的成功與失敗。在課程整合過程中教師如何利用學(xué)生已具備的信息素質(zhì)來開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？我們將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述：
�、� 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次
教師在進(jìn)行課程整合時(shí)，首先需要考慮的就是學(xué)生的知識(shí)水平。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)是構(gòu)建在一定軟件的支持下的，學(xué)生是否能夠理解、能夠掌握課件中傳送的信息，這將是整合中最關(guān)鍵的一步。因而教師在選擇課件時(shí)最先考慮的應(yīng)是學(xué)生的知識(shí)水平。如對(duì)閱讀水平較差班級(jí)的學(xué)生應(yīng)采取文字說明較少的，而圖形相對(duì)多一些的課件，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；如對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說軟件顏色要鮮艷一些、講解要生動(dòng)一些這樣才能吸引他們的注意力；如果軟件要求學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)而學(xué)生沒有掌握時(shí)，教師應(yīng)先給他們進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，在教學(xué)中才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
�、� 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生在學(xué)習(xí)中都各自會(huì)有自己的一套學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，教師應(yīng)該在充分考慮到他們的不同特點(diǎn)的前提下來選擇課件，所選的課件應(yīng)當(dāng)是兼顧了不同學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，是講解、呈現(xiàn)、操作幾種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。利用信息技術(shù)，既可構(gòu)建一個(gè)個(gè)別的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可創(chuàng)設(shè)一個(gè)協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又可實(shí)施協(xié)作式的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)同一問題不同觀點(diǎn)、不同思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)掘。
③ 學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平
學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平的高低將直接影響到教學(xué)的效果。如學(xué)生不會(huì)使用鍵盤、鼠標(biāo)，那么教師在選擇課件時(shí)就受到了很大的制約，教師就無法使用那些需要學(xué)生使用鍵盤、鼠標(biāo)的課件。學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的熟練程度也制約著教師的課堂教學(xué)，如教師要求要一節(jié)課的時(shí)間用計(jì)算機(jī)文字處理軟件Word寫一篇文章，但學(xué)生的漢字輸入速度較慢，因而學(xué)生也不能夠及時(shí)完成教師所布置的任務(wù)，使得課堂教學(xué)效率提高成了一句空話。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和掌握程度也極大地影響著教師的教學(xué)，如學(xué)生的信息知識(shí)欠缺，那么對(duì)信息的獲取、處理、加工、傳播的能力自然較低，那么學(xué)生對(duì)教師安排的信息再加工和再創(chuàng)造的要求也很可能無法實(shí)現(xiàn)。要使學(xué)生的計(jì)算機(jī)有所提高，教師在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)際問題與任務(wù)相結(jié)合，并提供學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、信息技術(shù)與課程整合中的幾種教學(xué)模式：
1、模擬演示型教學(xué)模式
模擬演示型教學(xué)模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識(shí)，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實(shí)驗(yàn)等（用常規(guī)教學(xué)媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計(jì)算機(jī)通過多媒體CAI教學(xué)課件，通過二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息綜合處理，聲音、文字、圖象、動(dòng)態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，通過大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，從而在腦海中形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
模擬演示型教學(xué)模式的應(yīng)用較廣，各學(xué)科都能運(yùn)用，特別在數(shù)學(xué)中函數(shù)圖形的變化、幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)、物理學(xué)、化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都起到了很好的作用。如在初中化學(xué)課程中酸、堿、鹽的性質(zhì)那章中，我們通過用Author ware軟件制作的CAI課件《溶液的導(dǎo)電性》，它模擬了氯化鈉晶體的水溶液具有導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)全過程：氯化鈉晶體先在水溶液中離解成能自由移動(dòng)的帶負(fù)電荷的氯離子和帶正電荷的鈉離子，然后再接通電路，氯離子就會(huì)向正極移動(dòng)，鈉離子向負(fù)極移動(dòng)后，就會(huì)產(chǎn)生電流，電路中的小燈泡就會(huì)發(fā)亮。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以用實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示，但是我們就只能看到小燈泡發(fā)亮，而不能看到氯化鈉晶體在水中的微觀變化過程，也就不能讓學(xué)生明白氯化鈉晶體的水溶液能導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)。而用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬此過程，就能很好地解決此課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生比較好的理解，為下一步學(xué)生學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的電離的知識(shí)內(nèi)容奠定豐富的感性知識(shí)基礎(chǔ)。
2、情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式
情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式是利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物地思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)，概括知識(shí)，形成概念。
因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)代教學(xué)論研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程有這樣兩個(gè)方面：一方面是感覺——思維——知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的應(yīng)用）的過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認(rèn)知過程，屬智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者是相輔相成，密不可分的，構(gòu)成了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)心理過程。所以，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)來分析，具體表象、視覺形象、聽覺意象等豐富的感性認(rèn)識(shí)能大大地激發(fā)起學(xué)生的情感活動(dòng)，在這種積極的、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)其它抽象的理論知識(shí)，必然能取得事半功倍的效果。
如果教學(xué)過程中，僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就會(huì)容易造成學(xué)生腦細(xì)胞活動(dòng)減弱，易感到疲勞，造成大腦抑制狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效益和質(zhì)量都難以取得理想效果。例如在初中語文教學(xué)中，講到《從百草園到三味書屋》這課時(shí)，如果全憑教師整節(jié)課在講臺(tái)上的講解，除了黑板就只有粉筆，是很難達(dá)到較好的教學(xué)效果的。因?yàn)橛捎跁r(shí)代的變遷，現(xiàn)在學(xué)生的生活水平和周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了巨大的變化，他（她）們?cè)诶蠋熤挥梦淖值闹v解下是很難理解魯迅先生筆下的“我”的那豐富、快樂、有趣的童年生活。我們?cè)诖苏n的教學(xué)中，選用了瀚林匯多媒體教學(xué)課件——《從百草園到三味書屋》中內(nèi)容，在多媒體功能教室中播放：一段精彩的錄像、一組優(yōu)美的圖片、一曲輕松的旋律伴隨深情的朗誦，頓時(shí)把學(xué)生們帶入那引人入勝的歡樂時(shí)光。在這樣的氛圍中，學(xué)生的情感深處就容易產(chǎn)生共鳴，也就容易理解“我”對(duì)童年時(shí)光濃厚的懷念之情。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生得到更多的感受和啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)就容易突破。另外，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。
3、競(jìng)爭(zhēng)游戲型教學(xué)模式
競(jìng)爭(zhēng)游戲型教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇優(yōu)秀的教學(xué)性游戲軟件，利用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把科學(xué)性、教育性和趣味性融為一體，在操作過程中，強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
目前為止，由于這類教學(xué)游戲軟件研發(fā)難度大，所以優(yōu)秀的產(chǎn)品不多，涉及內(nèi)容面也較窄，多用于需要記憶的概念和操作過程型的技能。如憶利達(dá)軟件公司的金太陽初中英語中的單詞打靶游戲軟件、五筆字型輸入法指法練習(xí)游戲軟件、瀚林匯軟件中的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置拼裝游戲……等，在這些游戲軟件中，可以現(xiàn)示操作者的速度、對(duì)錯(cuò)率，還可以用生動(dòng)、活潑、有趣的圖形給你提示，在寓教于樂中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)正確的操作習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和運(yùn)用知識(shí)的能力。
4、探索研究型教學(xué)模式
探索研究型教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得出學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生能解決實(shí)際問題的綜合能力。
探索研究型教學(xué)模式的指導(dǎo)思想主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。學(xué)生成為知識(shí)獲取的主動(dòng)者，教師是引導(dǎo)者。在這過程中，學(xué)生的各種能力都得到充分的發(fā)揮和提高。由于讓學(xué)生自己探索研究學(xué)習(xí)的過程較復(fù)雜，希望每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成是難以實(shí)現(xiàn)的，最好是三至五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員具體分工，相互協(xié)作，共同完成。
探索研究型教學(xué)模式因?yàn)閷?duì)教學(xué)條件要求較高，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，所以常用于學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)和拓展，運(yùn)用于綜合實(shí)踐課的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如我們?cè)诔跻荒昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字錄入、Windows98操作系統(tǒng)基本操作和部份網(wǎng)絡(luò)知識(shí)后（大部份學(xué)生都上過網(wǎng)），讓學(xué)生找出互聯(lián)網(wǎng)上國內(nèi)的中學(xué)教育網(wǎng)站有多少？有哪些分類？最喜歡的網(wǎng)站有哪些？最后在“寫字板”上寫出總結(jié)。這個(gè)作業(yè)布置后，學(xué)生們非常興奮，積極性非常高，在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)習(xí)小組中有的同學(xué)在搜索網(wǎng)址，有的同學(xué)記錄、分類，然后又討論具體網(wǎng)站內(nèi)容，最后在“寫字板”上寫出總結(jié)，做成文檔。在這兩個(gè)課時(shí)的過程中，學(xué)生們都主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也培養(yǎng)了他（她）們的搜集和處理信息的能力，以及相互間交流與合作的能力。從結(jié)果來看，有的小組完成得非常好，用“寫字板”做出的總結(jié)文章內(nèi)容豐富、格式規(guī)范；但有些小組還不能完全完成。分析其主要原因有幾點(diǎn)：一是組內(nèi)分工不明，協(xié)作不力，耽誤時(shí)間，影響信息的收集；另一點(diǎn)是文字錄入太慢，Windows操作不熟練，影響最后總結(jié)文本的完成。通過這次課后，這部份同學(xué)就更加注重指法練習(xí)，提高漢字錄入速度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力和合作精神都得到很大的培養(yǎng)。
以上我們只對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合的條件和教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探討，這也是我校在信息技術(shù)與課程整合的研究中的部份心得和體會(huì)。縱觀全球各國教育改革趨勢(shì)，都在力主改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，重視學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造精神等方面的發(fā)展，使學(xué)生們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)生存，成長為具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。我國的教育改革也在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學(xué)手段必不可少，作用也越來越大，信息技術(shù)與課程整合作為是一種新的教學(xué)領(lǐng)域，雖然內(nèi)容復(fù)雜，但是也魅力無窮，吸引廣大教師去探索，去嘗試。我們相信，在不久的將來，經(jīng)過大家的共同努力，一定會(huì)創(chuàng)造出璀璨的教學(xué)科研成果。
參考文獻(xiàn)：
1、《初探計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合》廈門 謝英
2、《信息技術(shù)與課程整合》
3、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新思路》
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