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淺談創(chuàng)設(shè)課堂情境論文
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境 興趣 教學(xué)質(zhì)童
論文摘要：在職中電類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)的保證。本文總結(jié)出創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果教師的教學(xué)僅僅從書(shū)本理論到理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、抽象難懂的感覺(jué)，造成興致索然。但是若能充分利用教材實(shí)踐性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種電子電路的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供直觀、有趣的教學(xué)情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，收到一定的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望�；谶@一點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用這兩門(mén)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，努力通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)(演示或分組)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)知識(shí)的“‘問(wèn)題的情境”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示實(shí)驗(yàn)的課堂組織，可按圖1所示的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)的過(guò)程使學(xué)生的心理達(dá)到相應(yīng)的變化效果。
在圖1的教學(xué)流程圖中，“演示實(shí)驗(yàn)”是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn);“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;“探討問(wèn)題”是指利用原有知識(shí)分析和討論產(chǎn)生問(wèn)題的原因;“解決問(wèn)題”是指根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決的方法(新課);“練習(xí)鞏固”是指通過(guò)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)新知識(shí)。其中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“探討問(wèn)題”三個(gè)過(guò)程是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”的關(guān)鍵所在，教師必須注意這些過(guò)程對(duì)學(xué)生心理變化的影響。在“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“探討問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理變化要達(dá)到圖1虛線框所示內(nèi)容。即所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)“情境”應(yīng)令學(xué)生具有新、奇的感覺(jué)，“問(wèn)題”令學(xué)生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問(wèn)題”的提出由淺人深，“問(wèn)題”解決后學(xué)生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個(gè)課堂圍繞著“問(wèn)題的提出，問(wèn)題的解決”而展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣被點(diǎn)燃，并且一直保持著，教學(xué)質(zhì)量順理成章得到提高。
例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)”中“什么叫靜態(tài)工作點(diǎn)”，“為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”，“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”等內(nèi)容，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
若采用圖1的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境，則能較好地突破重難點(diǎn)教學(xué)。就拿“為什么放大電路要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師可先進(jìn)行對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)，即用示波器觀察“不設(shè)靜態(tài)工作點(diǎn)的共發(fā)射極放大電路”(見(jiàn)圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見(jiàn)圖3)它們的輸人、輸出波形。學(xué)生通過(guò)示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號(hào)u。與輸人信號(hào)ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號(hào)u。和輸人信號(hào)ui波形基本相同”的事實(shí)，內(nèi)心就生有詫異、奇怪的感覺(jué)。接著教師提出“哪個(gè)電路是屬于工作正常的”的問(wèn)題，學(xué)生一般能回憶舊知(前面學(xué)過(guò)的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號(hào)應(yīng)保持輸人信號(hào)的波形應(yīng)保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正�！薄＝處熢偬岢觥盀槭裁春笠浑娐纺芄ぷ髡！睍r(shí)，學(xué)生往往僅會(huì)根據(jù)這兩個(gè)電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個(gè)電阻Rs”的結(jié)論，尚若教師再緊追一個(gè)“為什么”。學(xué)生就會(huì)處于一種似懂非懂的問(wèn)題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，接下來(lái)學(xué)習(xí)新課“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生就會(huì)被問(wèn)題所吸引。
二、創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)的教學(xué)情境”，保持學(xué)習(xí)興趣
適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，俗話說(shuō)觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂(lè)的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學(xué)習(xí)。大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師講得太多、太難、太快，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接受能力，學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失學(xué)習(xí)的信心，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。只有合理地組織課堂教學(xué)，保證每一節(jié)課的知識(shí)量合適，重難點(diǎn)突出，并在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)愉快學(xué)習(xí)，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)有所得。對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程而言，讓學(xué)生處在寬松的課堂氣眾中，邊動(dòng)手邊思考的“分組實(shí)驗(yàn)”，無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的首選方法。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)收情境”的教學(xué)過(guò)程可歸納為圖4所示，其中，“分組實(shí)驗(yàn)”是指學(xué)生一人或兩個(gè)人為一個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn);“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生邊觀察測(cè)量，邊按要求記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或觀測(cè)記錄，分析相應(yīng)原因;“總結(jié)規(guī)律”是指由實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和觀測(cè)的結(jié)果，總結(jié)出半導(dǎo)體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情驀的過(guò)程重點(diǎn)放在“分組實(shí)驗(yàn)”和“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，學(xué)生心理變化應(yīng)達(dá)到如圖4虛線框所示。
例如:學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娞匦浴睍r(shí)，先組織學(xué)生做這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn):第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將一個(gè)1歐姆的電阻與一個(gè)小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對(duì)調(diào)電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將前一實(shí)驗(yàn)中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實(shí)驗(yàn)，再觀察燈泡發(fā)光情況。學(xué)生在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功，心情愉快之余，對(duì)實(shí)驗(yàn)中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象，印象特別深刻。然后，由二極管的導(dǎo)電現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出二極管的主要特性—單向?qū)щ娞匦浴?/p>
分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意如下的問(wèn)題:首先，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)電路。由于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的結(jié)果會(huì)有一定的差距。因此，在設(shè)計(jì)電路時(shí)，我們既要讓學(xué)生知道事物實(shí)際的一面，又要盡可能縮短實(shí)際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇、儀表的誤差、測(cè)量讀數(shù)等人為因素造成的實(shí)驗(yàn)誤差。其次，是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)記錄表。實(shí)驗(yàn)記錄項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生必須做的測(cè)量與觀察的內(nèi)容，它必須突出教學(xué)的重點(diǎn)，忽略一些次要的實(shí)際情況。如上例中突出的是二極管的“單向?qū)щ娦浴保雎粤硕䴓O管“正向的死區(qū)”問(wèn)題。再次，就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的指導(dǎo)。詳細(xì)、耐心地指導(dǎo)每一個(gè)操作步驟和方法，可以避免實(shí)驗(yàn)匆匆走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
三、通過(guò)動(dòng)畫(huà)影片創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的情境”
演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)均可為學(xué)生提供良好的、直觀的學(xué)習(xí)氣清境，達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，由于這兩種方法較為費(fèi)時(shí)，尤其是分組實(shí)驗(yàn)。必須引導(dǎo)學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)時(shí)間，否則，它們的使用率會(huì)受教學(xué)課時(shí)不足所限制。另外，電子技術(shù)課程中，還存在著許多諸如PN結(jié)、各種半導(dǎo)體器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路工作原理等等內(nèi)容，是不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學(xué)生最感抽象而“學(xué)之無(wú)味”的內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程還要將半導(dǎo)體器件及其電路的內(nèi)部客觀存在的、不可見(jiàn)的、抽象難懂的內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動(dòng)形象的演示及化小為大、化靜為動(dòng)的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果才能明顯提高。我們可應(yīng)用計(jì)算機(jī)以連續(xù)的動(dòng)作(動(dòng)畫(huà))、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學(xué)習(xí)中難以直觀體會(huì)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，就能較好地解決上述兩個(gè)問(wèn)題。例如，我將“PN結(jié)的形成”、“三極管的特性曲線”等內(nèi)容，用動(dòng)畫(huà)模擬事物內(nèi)部的變化過(guò)程，將實(shí)際不可見(jiàn)的，變?yōu)橹庇^可見(jiàn)，而且生動(dòng)活潑，教學(xué)效果是很顯著的。
創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的教學(xué)情境”關(guān)鍵在于能設(shè)計(jì)出突出教材重難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)影片。目前，市面上這類(lèi)教學(xué)素材軟件基本是沒(méi)有，還必須靠各個(gè)教師自行設(shè)計(jì)，這對(duì)教師無(wú)疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負(fù)擔(dān)，從而制約了該方法的廣泛應(yīng)用。
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