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營造自由互動的學(xué)習(xí)課堂論文
摘要：如何促使全體學(xué)生健康、全面的發(fā)展，使其愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，已經(jīng)成為一個日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題。
關(guān)鍵詞：興趣；個性；惰性心理
“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。這句俗語想必老師都非常地熟悉，因?yàn)槎嗄陙硭恢笔菑V大教育工作者訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的至理名言。但是，在磨難面前一次次碰壁之后，就不斷地有學(xué)生問：“老師，吃苦是走向成功彼岸的必經(jīng)之路嗎？”不是，絕對不是！在“良藥并不苦口”的今天，如何促使全體學(xué)生健康、全面發(fā)展，使其愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，已經(jīng)成為一個日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題。
高爾基曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)本身是一件偉大而且快樂的游戲，學(xué)生始終這樣認(rèn)為，直到我們迫使他們相信：學(xué)習(xí)是非常苦悶的，毫無興趣可言�！爆F(xiàn)代教學(xué)理論也特別強(qiáng)調(diào)非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智力活動的開展，達(dá)到事半功倍的效果。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨淡薄，學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果逐漸下滑的現(xiàn)狀，參照中外教育界著名專家、學(xué)者的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我十余年來的教學(xué)實(shí)踐，面對我校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提出憑借課程改革的春風(fēng)，換乘興趣之舟；幫助學(xué)生找回迷失的自我，高揚(yáng)個性風(fēng)帆；引導(dǎo)學(xué)生嘗試著多問一問、多想一想、多議一議、多創(chuàng)一創(chuàng)，共同營造自由、互動的課堂，走一條自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的成功之路，并進(jìn)行市級重點(diǎn)課題——“四點(diǎn)定位閱讀法”的研究工作。
在課題研究工作中，我始終遵循定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則，采取循序漸進(jìn)的階梯式目標(biāo)管理方法，設(shè)計了從學(xué)會到會學(xué)到會用，最終養(yǎng)成�！皠�(chuàng)”的系列課題實(shí)驗(yàn)方案。
課題研究之初，側(cè)重于通過質(zhì)疑方式，把充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)語文。
古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在講述朱自清《春》一課時，我在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以“春”為中心進(jìn)行綴詞句的質(zhì)疑活動，學(xué)生從春風(fēng)、春雨一直到“二月春風(fēng)似剪刀”“一江春水向東流”等，學(xué)生的思維空前活躍，講解課文水到渠成，取得了良好的教學(xué)效果。
因此，教學(xué)時以學(xué)生最為熟悉的課本為中心，以語文課堂為主要陣地，以提倡學(xué)生多問“為什么”，習(xí)慣于認(rèn)真探究為目的，循序漸進(jìn)地從詞語、句子、段落、結(jié)構(gòu)到寫作方法、寫作風(fēng)格等角度，巧妙設(shè)計針對性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多角度質(zhì)疑，做到會問、敢問、善問、常問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高了學(xué)習(xí)的積極性。
通過第一階段課題的研究，克服了學(xué)生在思想上、態(tài)度上、方法上存在著的“惰性心理”，初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
第二階段通過鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生登臺講、教，還學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的空間，以張揚(yáng)學(xué)生的個性，在教學(xué)相長中學(xué)語文。
鼓勵學(xué)生大膽思考，要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際思維能力，從點(diǎn)滴做起，持之以恒，逐步提高。我班張莉同學(xué)成績名列前茅，且思維特別活躍，在我的教導(dǎo)、指引之下，勇敢地走上講臺，把對《我的老師》一課質(zhì)疑、解答的過程用生動的語言表述了出來。雖然個別地方用詞不是很恰當(dāng)，條理不是很清晰，但學(xué)生的自主講解代替了傳統(tǒng)的教師對課文的枯燥分析，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和知識水平，韓艷、郝書康同學(xué)的“我認(rèn)為、我補(bǔ)充一點(diǎn)”彌補(bǔ)了張莉同學(xué)的不足，“我也補(bǔ)充一點(diǎn)”的呼聲此起彼伏，課堂氣氛異�；钴S，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
通過精心訓(xùn)練、重點(diǎn)培養(yǎng)，樹立起了良好的榜樣，達(dá)到了以點(diǎn)帶面的良好效果。抓住有利時機(jī)，我在班里進(jìn)行了充分的肯定和大力的表揚(yáng)，許多學(xué)生躍躍欲試，均以能上臺講課為殊榮，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。但是因?yàn)槿藬?shù)多、課時少，且學(xué)生知識水平和思維能力、表達(dá)能力差距較大，于是我又制訂了學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一備課，組長指定人選執(zhí)教的新舉措，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步做到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變、自我完善。
第三階段，有了高漲的學(xué)習(xí)熱情和積極性，我開始側(cè)重方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂在生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在訓(xùn)練的過程中，采用循序漸進(jìn)的方法，同桌之間發(fā)言—小組之間發(fā)言—班級發(fā)言，逐步樹立了學(xué)生的自信心。從《讀者》《遼寧青年》《小小說選刊》等刊物中精選出30篇文章，引導(dǎo)學(xué)生主動地問、主動地講，小組成員之間常常爭執(zhí)的不可開交。在不斷的爭議中，弄清了文章的主旨，辯明了文章的條理，品賞生動形象的語言，并在不斷的實(shí)踐中、練習(xí)中摸索出適合個人的學(xué)習(xí)方法。
以學(xué)習(xí)小組為單位走出課堂，參與到學(xué)�；顒�、社會實(shí)踐中去，結(jié)合身邊的事、聯(lián)系生活中的人，在生活中學(xué)習(xí)語文，樹立大語文教學(xué)觀。豐富多采的社會生活，真實(shí)感人的生動事例，相互間的溝通、交流，使得每位學(xué)生的視野變的非常開闊，思維變得多樣化、全面化，探究的深度和廣度大大增加，自主學(xué)習(xí)的能力有了質(zhì)的飛躍，并自覺的養(yǎng)成了協(xié)同作戰(zhàn)的良好習(xí)慣。
第四階段幫助學(xué)生取消“上課了”“下課了”的時間觀念，糾正“上好課，就是學(xué)好了”的片面想法，深入到日常生活的方方面面、角角落落中，廣泛伸展知識的觸角，拓寬學(xué)習(xí)知識的空間，使課上課下相輔相成、相互補(bǔ)充，形成“自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“終生學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。
一次游玩時，我在草地上發(fā)現(xiàn)了一張廢紙，上面可能是幼兒園的小朋友畫了一個大大的“0”，我并沒有像往常那樣把它隨手扔進(jìn)垃圾箱，而是高高地舉起，詢問學(xué)生這上面有什么，“一個零”�！澳氵�看到了什么？”有的同學(xué)從形狀談起，像槍口，像老井，像眼淚，像太陽，像耳環(huán)；有的同學(xué)從價值入手，普通人眼中“一錢不值”，數(shù)學(xué)家眼中“正負(fù)分明”，科學(xué)家眼中“價值千金”；更有甚者，看到了有志者的起點(diǎn)，無志者的終點(diǎn)……等等。
通過近幾年來的不斷摸索、不斷實(shí)驗(yàn)，我得出了一個結(jié)論：搭乘興趣之舟，張揚(yáng)起個性的風(fēng)帆，發(fā)展創(chuàng)新思維，營造自由、互動的課堂，是我們走向成功的一條捷徑。
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