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新課改下初中歷史教學(xué)模式的探討論文
一、初中歷史教學(xué)模式存在的問題
1.教師教學(xué)方法與觀念滯后
和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)與英語比較起來，中學(xué)歷史一直都是處于“副科”的位置。而在新課改要求下，初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是，如何在歷史教學(xué)方法與觀念上推陳出新，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、思想全面發(fā)展。這就客觀要求中學(xué)歷史老師在教學(xué)方法與教學(xué)觀念上與時俱進(jìn)。雖然新課改已經(jīng)得到了深入的發(fā)展，但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍以傳統(tǒng)而落后的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，仍不懂得利用新的教育手段，創(chuàng)新自身的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，主要是教師單方面向?qū)W生填充知識，對于學(xué)生的實(shí)際狀況教師不會有全面的了解。教師的教學(xué)方式也很單一，主要依靠教師單方面的課堂傳授，大部分情況下都是老師在講學(xué)生在聽，依舊秉持教師為主體的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了歷史教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)老師講到赤壁之戰(zhàn)時，只是簡單地照本宣科，忽視了戰(zhàn)爭背后復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)與文化關(guān)系。許多只是把書本的記載向同學(xué)復(fù)述一遍，對于書本之外人物的故事一概不提。殊不知在教學(xué)中穿插一些諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等故事，不僅豐富了課堂氣氛，也提起了學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識。這和單純地照著書本宣讀比起來，效果不知好了多少倍。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣
由于一些初中歷史教師的教學(xué)方法滯后，很少利用新的教育手段，只是一謂用填鴨式的教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行灌輸，學(xué)生是否能夠吸收知識得不到關(guān)注。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一部分教師認(rèn)識不到學(xué)生的存在感，甚至完全忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生主體性得不到重視。教學(xué)方式與教學(xué)方法的脫節(jié)與滯后，長此以往之下必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終教師不能完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也不能從歷史學(xué)習(xí)中獲得豐富的信息，提高自身的認(rèn)識。現(xiàn)在的中學(xué)生處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，學(xué)生們對于上課形式有著更多更高的要求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，初中歷史教學(xué)課程中已經(jīng)越來越多地采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。許多老師依舊習(xí)慣拿著粉筆在黑板上書寫，這樣既費(fèi)時費(fèi)時，擦黑板時產(chǎn)生的粉塵也十分不利于環(huán)保。這些都極大了挫敗了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣。實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)老師談到絲綢之路的開通時，傳統(tǒng)的教師只是簡單地把課文記載朗誦一下，好一點(diǎn)的會進(jìn)行一些拓展。但是這些方法，都沒有在課堂上直接放映絲綢之路開通的紀(jì)錄片來得強(qiáng)烈。學(xué)生在愉快輕松的氛圍里可既在學(xué)習(xí)之余得到了放松，又學(xué)到了知識，不知不覺中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初中歷史教學(xué)模式的改進(jìn)策略
1.加強(qiáng)幼兒教師自身的知識水平能力培訓(xùn)
針對目前中學(xué)歷史教師教學(xué)方法與教學(xué)觀念滯后的現(xiàn)狀，為了確保學(xué)生能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)成長，這就客觀要求教育機(jī)構(gòu)們能擁有一支高素質(zhì)的初中歷史教師隊(duì)伍。而合格高效的歷史師資隊(duì)伍是成功教學(xué)的保證，在初中歷史教育中具有不可替代的舉足輕重作用。建設(shè)一支一流的教師隊(duì)伍，可以有效的提高中學(xué)教育的質(zhì)量和教育業(yè)績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的素養(yǎng)。在實(shí)際操作過程中，加強(qiáng)中學(xué)歷史老師的技能水平培訓(xùn)先要對所有的中學(xué)歷史老師進(jìn)行一次統(tǒng)一的測試，然后再加以統(tǒng)一篩選，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。對于那些本身是歷史教育專業(yè)的老師，可以進(jìn)行技能鞏固提高。而對于那些非專業(yè)的中學(xué)歷史老師，要從頭開始進(jìn)行統(tǒng)一的專業(yè)培訓(xùn)，確保每一位老師都能有所進(jìn)步。同時，對于教師的教學(xué)觀念進(jìn)行改造。運(yùn)用新的教育理論武裝教師的思想，確立以學(xué)生為主導(dǎo)的新式教育理念。利用各種機(jī)會和各種形式，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，為老師們接受新思想，學(xué)習(xí)新技能。在實(shí)際的操作過程中，對于歷史教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。主要教授歷史老師搜索歷史資料、歷史論文等方面的能力。對于歷史上的大歷史事件，比如春秋戰(zhàn)國分野、秦始皇一統(tǒng)天下、漢武帝北征匈奴、北魏孝文帝改革等等，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面分版塊進(jìn)行專業(yè)性檢索學(xué)習(xí)。教師可以在歷史課程上，充分運(yùn)用影視資料調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。一些優(yōu)秀的歷史題材電視劇與紀(jì)錄片，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好教材。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣在心理學(xué)上被界定為人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，表現(xiàn)為人們對某種事物、某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。也就是說興趣本身就帶有對某一事物或活動的傾向，而這種傾向帶有明顯的個人情感。人們對于他感興趣的事物，往往能夠抱著一種歡喜與愉悅的情緒去參與和實(shí)踐體驗(yàn)。而對于那些缺乏興趣的事情和活動，人們很少愿意花時間和精力在它身上浪費(fèi)，若是強(qiáng)迫其做一些不感興趣的事情，往往能招致一定程度上的反感。中學(xué)生正處于知識積累的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)未知知識的動力在很大程度上來源于學(xué)習(xí)過程中的興趣，對于中學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。具體實(shí)施起來，老師的授課形式要多樣，富有吸引力和趣味性。例如在討論中國古代書法時，教師可以現(xiàn)場請會書法的同學(xué)或者邀請一些社會上的書法人士來探討。通過現(xiàn)場演示楷書、行書、草書等不同形式的字體內(nèi)容，可以讓學(xué)生對于書法歷史有一個更加細(xì)致而全面的了解。又如在講到戰(zhàn)國末期秦始皇統(tǒng)一燕國這一段歷史時，可以讓同學(xué)們簡單地飾演荊軻刺秦王這個著名的歷史故事，讓同學(xué)們能夠在輕松愉快的氛圍下了解歷史，學(xué)習(xí)歷史。此外，也可以通過一些成語典故來引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如在解釋“指鹿為馬”這個成語時，讓同學(xué)回答這個成語的意思，老師來講解這個成語故事的來源。通過趙高指鹿為馬的故事，把學(xué)生帶到秦朝末年的歷史環(huán)境中，進(jìn)而分析當(dāng)時的社會、文化環(huán)境，以此為引來分析西漢建國之前的戰(zhàn)亂紛爭背景。
3.營造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可以看出，環(huán)境對于一個人的學(xué)習(xí)和成長一定的影響，健康的環(huán)境能夠促使一個人取得更大的進(jìn)步。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生具有潛移默化的作用，因而改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)模式首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠積極思考、主動嘗試的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。具體操作起來，便要營造一個歷史氣息濃厚的文化氛圍。歷史教師從現(xiàn)實(shí)生活中的衣食住行出發(fā)，啟迪學(xué)生思考。比如在面對嶄新的書本時，老師可以和學(xué)生探討中國古代造紙術(shù)的發(fā)展歷程。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集一些資料，通過自己動手來加深對于甲骨刻字、竹簡刻字、絲薄寫字、蔡倫造紙等知識的了解。同時，老師對于學(xué)生身上所穿衣物的布料構(gòu)成也可以進(jìn)行探索。讓學(xué)生對于中國古代絲織業(yè)的發(fā)展、宋代引進(jìn)棉花、工業(yè)革命以后出現(xiàn)尼龍制品等有一個大致的了解。然后再接著探討這些物品的出現(xiàn)于發(fā)展，對于當(dāng)時社會、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的作用。下課以后，老師在與學(xué)生一統(tǒng)進(jìn)餐的過程中，可以與學(xué)生一起探討辣椒在中國引進(jìn)與種植的歷史，可以探討葡萄等水果從西漢張騫通西域以后再中國的種植。無形之中，無論是在課上還是在課外，都見見營造了一種探尋歷史和學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)氛圍。通過這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，又避免了單純上課所帶了的枯燥。從學(xué)生身邊的事物入手，可以進(jìn)一步刺激學(xué)生去發(fā)覺身邊更多的未知事物，讓他們在不知不覺中走入歷史學(xué)習(xí)的殿堂。
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