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新課改下教師不變的使命論文
當前我們正處在一個變革與創(chuàng)新的時代，就是以與時俱進的思想為指導，通過對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育體制、課程內容、教學方式、評價標準等的積極反思和批判揚棄，依據(jù)教育的本質及其自身發(fā)展的客觀規(guī)律，有目的、有組織地進行超前因應性變革，以求教育可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著教育教學改革的不斷深入，新的人才質量標準明確提出教師已經不再只是知識的傳遞著，而是承擔教書育人重要職責的教育資源開發(fā)主體。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發(fā)展為本的新觀念;提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求;提高將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發(fā)展為教育和學習提供廣闊的空間;增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發(fā)展的綜合水平。教師要在教育教學改革中真正發(fā)揮教師的主體和關鍵作用，使其成為學生終身發(fā)展的引領者和開發(fā)者，首先必須使教師自己成為自行設計、自我約束、自主發(fā)展的生命主體，而要實現(xiàn)教師生命主體的持續(xù)健康發(fā)展，必須科學制定以教師專業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃，設計好整個專業(yè)發(fā)展的進程。教育要滿足社會經濟發(fā)展對人才的需求，必須進行教育教學變革與創(chuàng)新，而且教育教學變革創(chuàng)新的不斷推出，必然對教師素質提出新的、更高的要求，必然要求教師走專業(yè)發(fā)展之路。
隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師的使命也在不斷的更替和發(fā)展，從《師說》中的傳道授業(yè)解惑開始，人們給教師賦予了許多的使命，無論是在情感方面還是人治方面，隱形的，顯性的，都對教師提出了更高的要求。在新課改下更是給教師賦予了許多的使命，但是無論怎樣，教師的有些使命永遠不變。
第一，“身正人范”永不變
隨著社會的發(fā)展，多種教育形式在涌現(xiàn)出來，如遠程教育、媒體教育、網絡教育等。但是無論怎樣，這些教育方式都無法代替學校教育，無法取消教師的存在，就是因為教師的模范作用就像一根無形的線，在學生的認知方面和情感方面牽引著學生向前走。如果這根線斷了，學生就會失去目標。這跟無形的線就是教師在學生心目的模范作用。這種作用的產生首先是一種社會關系，是一種名分上的關系。這就需要社會來維護。社會要尊師，尊師不在是封建關系、政治連帶關系、倫理依附關系，而是師生交往、溝通的情感基礎、道德基礎。其目的主要是相互配合，順利開展教育活動。其次，教師要自身打造樹立，努力從自身的道德形象、文化形象、人格形象上不斷完善，這也是最重要的。相應教師的許多行為會受限制，教師必須要做到“身正為范”。第三，把握好師與生的關系，定為好自己作為教師的位置，在與學生交流活動中，不能損失教師的形象。要做好一個成功的教師確實不易，但我們要必須確定好自己的目標去不斷完善，不斷追求。
第二，“因材施教”永不變
我們傳統(tǒng)地將學生看作是被動的受體，教師塑造與挖掘的對象，學生在教育中處于邊緣位置，對學生的教育是規(guī)范的前沿的。而現(xiàn)在我們應知道學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W生的不成熟性具有成長的價值，學生具有全體性有正當?shù)臋嗬妫瑢W生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。尤其是我們必須正視學生的差異性。正視學生的差異才能體現(xiàn)學生成長的價值和教師教育的成敗。而我們往往忽視了這一點而一意孤行。在課堂中提問時，有些老師只是提問差生或按座位回答，結果有時候出現(xiàn)都會回答的情況，而去批評學生，從而不能完成教學生的任務。所以我們應熟悉學生，有階梯地提問。出現(xiàn)冷場要想辦法解救，不能棄而不管。應針對不同學生做到因材施教，多給學生鼓勵與表揚，最大可能地挖掘出學生的潛力，更不應以強硬手段使學生在恐懼中生硬地強化吸收知識。要充發(fā)揮學生主體性、主動性和能動性，構建創(chuàng)新教學模式。要進一步創(chuàng)新課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學的角色互換。新課程標準的載體是課堂教學模式。如何構建新的教學模式，發(fā)揮學生主體性、主動性和能動性?按照新課程標準的要求，教師要改變教學方式，學生要改變學習方式。教師要從知識的傳授者變?yōu)檎n程實施的參與者、決策者，教學過程的組織者和引導者、合作者。學生要從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W、探索性地學、創(chuàng)新性地學、合作性地學。教師必須創(chuàng)設豐富的教學情景，營造寬容、輕松、愉悅的課堂氣氛。教師必須設計富有挑戰(zhàn)性的問題，調動學生親身體驗、自我感悟、親自動腦動手、積極探索，讓學生親歷整個學習過程、探究過程，真正獲取知識、方法、技能，并從中受到情感、意志等教育。課堂上要建立“平等、民主、合作、和諧”等新型的師生關系。
要使學生能真正發(fā)揮其主體性、主動性和能動性，就必須精心設計課堂教學，改變過去那種把課堂教學視為簡單勞動的觀念，創(chuàng)建民主開放、平等交流、主體參與、合作創(chuàng)新的課堂教學新模式，促使學生形成主體體驗、主動探究的學習方式，這樣才能為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
第三，“督促管理”永不變
隨著素質教育、新課改的推進，許多老師對學生的督促與管理出現(xiàn)了誤解。淡化了對學生的督促與管理，尤其對學生的督促力度進一步弱化。其實其他教育形式不能取代學校教育就是因為在教育中不能缺少老師的督促，而且需要持久的督促。荀子《勸學》中說：“木直中繩，楺以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，楺使之然也�！睆倪@里我們知道雖有槁暴，不復挺者的原因是“楺”。楺需要在火熨的條件下久置束縛方能成型。所以我們在教育中也要發(fā)現(xiàn)學生在知識或行為上的不足，需要老師適時地，不間斷地,持久地校正強化，才能使學生改正過來，這需要教師有責任心，要有耐心，對每個學生的潛能和塑造要有信心。
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