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新課程理念下的“三案六環(huán)節(jié)”論文
“三案六環(huán)節(jié)”的核心就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊的基礎(chǔ)上接受老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。“三案六環(huán)節(jié)”體現(xiàn)了學(xué)生的主體的地位，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探究，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示、交流、質(zhì)疑、互動(dòng)。教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為和反映，理清學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)適時(shí)的進(jìn)行精講點(diǎn)拔。學(xué)生真的開(kāi)始想學(xué)習(xí)了，教師的教育離成功開(kāi)始越來(lái)越近了�！叭噶h(huán)節(jié)”教學(xué)模式注重學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐，而老師只起到組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。這是再一次地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生自己探究，有組織地討論，集眾人智慧，搞懂知識(shí)和技能。但事實(shí)上，廣大教師對(duì)其理解和重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了短期見(jiàn)效，為了讓學(xué)生多考些分?jǐn)?shù)，教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象仍然普遍存在。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì)。
一、令人感動(dòng)和振奮的教學(xué)模式
走進(jìn)課堂，教室的布局、課堂教學(xué)模式煥然一新。學(xué)生課桌擺放成好幾個(gè)組塊，每個(gè)組塊都準(zhǔn)備著五顏六色的粉筆頭。學(xué)生上課時(shí)或站、或坐、或不停走動(dòng)的課堂。腰桿筆直地聽(tīng)講的學(xué)生不見(jiàn)了，取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動(dòng)，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢上黑板展示、敢下位交流，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終，學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個(gè)動(dòng)作和表情，都因知識(shí)而發(fā)，都為知識(shí)而發(fā)，他們?cè)谕弧捌鹋芫�”上交流思想、研究問(wèn)題、心靈相約、生命相遇。沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，觀察愛(ài)徒們的一舉一動(dòng)、一言一行，適時(shí)參與交流、點(diǎn)撥。課堂上完全是學(xué)生自覺(jué)的感情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)。
首先，在以自學(xué)質(zhì)疑為特征的預(yù)習(xí)模塊，學(xué)生自主地研討學(xué)案提出疑問(wèn)，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與同學(xué)、與教師進(jìn)行對(duì)話。
第二，在交流展示模塊，學(xué)生要在小組內(nèi)部充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)小組代表在全班展示所在組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，每個(gè)同學(xué)又一邊挑剔展示者的成果，一邊主動(dòng)地對(duì)照和檢測(cè)自己的成果，接著在教師的追問(wèn)和點(diǎn)撥中反思自己的思維和言行。
第三，在矯正反饋模塊，每個(gè)學(xué)生都是結(jié)合同學(xué)和教師的總結(jié)、自己的反思，盡力去查漏補(bǔ)缺，提高自己。在教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生之間彼此相互啟發(fā)和教育，而且教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的同時(shí)也受到了提高和教育。
二、通過(guò)學(xué)生的自主、互動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益
充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、互動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，是“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的核心要素。傳統(tǒng)課程的一大弊端，就是過(guò)分追求事實(shí)性知識(shí)的傳授，過(guò)分注重死記硬背式的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，學(xué)生走向社會(huì)后缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性。為此，“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式倡導(dǎo)自主質(zhì)疑、合作探究、交流展示的教學(xué)方式。以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動(dòng)性學(xué)習(xí)改變了課堂的滿堂灌，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。
它還使很多學(xué)校課堂效率低下的問(wèn)題徹底暴露，為我們當(dāng)前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。我學(xué)，故我示。學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來(lái)，用交流、展示、互動(dòng)、講解、點(diǎn)評(píng)、歸納，以及學(xué)生所能想到的任何方式。展示是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)。學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長(zhǎng)。無(wú)論是表達(dá)能力還是交往能力，無(wú)論是思辨還是審美，無(wú)論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問(wèn)題，并使得學(xué)生的兩大核心能力——學(xué)習(xí)能力和人際交往能力得到了發(fā)展。
三、推行“三案六環(huán)節(jié)”的現(xiàn)實(shí)意義
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教材為本，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)課程的忠實(shí)實(shí)施；新課程背景下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)。前者要求灌輸與訓(xùn)練，后者提倡建構(gòu)和對(duì)話。這種課程理念的轉(zhuǎn)變必然要?jiǎng)?chuàng)建一種新型的課堂模式，這種課堂模式應(yīng)該是：學(xué)生是自主的，教師的價(jià)值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。經(jīng)營(yíng)一個(gè)鼓舞人心的課堂，讓所有的學(xué)生都成為課堂里積極學(xué)習(xí)的主體，是新課程理念下課堂教學(xué)模式變革的一個(gè)重要內(nèi)容。細(xì)讀“三案六環(huán)節(jié)”不難發(fā)現(xiàn)：它主要凸顯“過(guò)程、方法”，凸顯學(xué)生的主體地位，要教師“精講點(diǎn)撥”、扮好“組織者”的角色，要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。這正是眼下我們應(yīng)該抓的瓶頸。建立并形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式，是新課程理念下課堂教學(xué)模式變革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主體驗(yàn)過(guò)程，由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也各不相同。唯有讓學(xué)習(xí)適應(yīng)每一類學(xué)生，才能真正體現(xiàn)學(xué)生本位，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們獲得最佳的發(fā)展。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐才成功的，洋思課堂教學(xué)模式的形成用了十幾年的時(shí)間，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的形成則用了近八年的時(shí)間。“三案六環(huán)節(jié)”的實(shí)施還不到一年，我們對(duì)其重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近十年來(lái)，學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式越來(lái)越多，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不思進(jìn)��；有的上課不專心，講話、玩手機(jī)、看小說(shuō)；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或者根本不做；有的熱衷于上網(wǎng)吧，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)心讀書(shū)學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生甚至晚間通宵上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺(jué)；有的學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)不進(jìn)，聽(tīng)不懂，專業(yè)課也不愿學(xué)、不好學(xué)；甚至有的學(xué)生和家長(zhǎng)、老師對(duì)著干，不服從管教。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。這些現(xiàn)象給學(xué)校的管理、班級(jí)管理、教學(xué)工作等各方面帶來(lái)了很大的困難，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高、社會(huì)的進(jìn)步造成巨大影響。為了短期見(jiàn)效，讓學(xué)生多考些分?jǐn)?shù)，教師往往一言堂、滿堂灌、搞題海戰(zhàn)術(shù)�！岸ⅰ⒈P、補(bǔ)”仍是很多教師身上的通病。即使相對(duì)容易量化的“知識(shí)、技能”這維沒(méi)有被忽視，但對(duì)“過(guò)程、方法”沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，習(xí)慣培養(yǎng)等沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，還在走教“高分低能”學(xué)生的老路�！叭噶h(huán)節(jié)”是及時(shí)雨。以往，若我們教師把磨“分?jǐn)?shù)”的責(zé)任較多歸咎于“家長(zhǎng)”、“學(xué)�！焙汀吧鐣�(huì)”，那現(xiàn)在我們?cè)诘謹(jǐn)?shù)的“軍規(guī)”面前，又該怎么教學(xué)？我們需要反思、更新教學(xué)理念，扎實(shí)運(yùn)用新課標(biāo)的教學(xué)理念來(lái)教學(xué)�！叭噶h(huán)節(jié)”，是我們認(rèn)真反思的很好切入口，我們應(yīng)該重視，應(yīng)該積極面對(duì)。
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