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語文新課程體驗性目標的評價實施與體制性障礙的論文
內容摘要：“體驗性目標”即情感態(tài)度價值觀目標，是語文新課程目標的三個維度之一。對其評價主要把握內容和特點；實施中要注意層次、整合和程序的明確性。評價實施這一目標存在許多體制性障礙。
關鍵詞：體驗性目標：評價實施：體制障礙
語文課程標準總目標和階段目標的出發(fā)點和終極目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。新課程對學生語文素養(yǎng)的要求，全面體現在課程改革的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個思考維度。其中，“情感態(tài)度和價值觀”維度即體驗性目標目前已被各級各類教育行政部門和學校所重視，老師們在教學中也不斷地尋找較好的實施途徑。以使學生的情感、態(tài)度價值觀得到更好地關注、引導和培養(yǎng)。而在對其評價方面又存在許多困惑。在實施方面也存在諸多不足，甚至是無奈。這不得不讓我們想到國家體制問題。
一、體驗性目標的評價
對體驗性目標的評價，要基于對其內容和特點的準確把握上。
語文新課程的情感態(tài)度價值觀維度即教學目標的體驗性目標。它是指人對親身經歷過事實的體驗性認識及由此產生的態(tài)度和行為習慣。其中。情感是人對所經歷過事實的心理體驗：態(tài)度是人內在體驗的外在流露：價值觀是人對價值的看法。是對某一知識、事物價值的判斷。
體驗性目標的基本特點是：潛在性、反芻性和后攝調控性。潛在性即是說體驗性目標具有潛在隱含的特征。學生通過體驗把外在的東西與內在的心智相結合，剔除無用的雜亂的表面的東西，形成一種新的認識、新的思想、新的品質。這是一種心理活動。是無形的潛在的隱含的東西。它是培養(yǎng)和發(fā)展人的素質所必需的，有了這種體驗。學生才能真正的學會學習。反芻性，就是對經歷過的事實進行回顧反思，反復品味，就像牛吃草。吃下去再倒上來仔細咀嚼品味再咽下去一樣。反芻的過程是對經歷過的事實的一個探究的過程。通過反芻加工。人們對所經歷過的事實才會有深刻的體驗，才會產生理性認識。不然。參與活動就可能會是低效重復。人的聰明才智很難得到發(fā)展。后攝調控性。即用體驗領悟到的優(yōu)良品質去調控自己的心態(tài)和行為。優(yōu)化學習過程與方法。整合相關的能力形成合理結構。這是終身學習終身發(fā)展所必需的重要品質特征。
教學目標中，知識能力目標是外顯的，易量化，越是情感態(tài)度價值觀的東西越不易量化，而這恰恰是一個人的核心的部分。教育部課程改革小組成員劉堅同志說過：“我們的教育工作者，之所以成為教育者。就應更多的關注人的更本質的東西�！�
評價體驗性目標，要看它的內容是否完整，并且是否具有層次性。體驗性目標主要有三個要素組成：認同反應、體驗價值和領悟品格。
認同反應包括：順從反應、主動反應和滿足反應。順從反應。比如是否順著老師的引導進入情境。遵循情境思路去思考問題，表達感受。主動反應。比如是否產生樂于學習、渴望掌握的期待感。主動進入情境角色，積極主動、專心認真的態(tài)度與行為等。滿足反應。比如內心的需求期待是否得到了滿足，是否能按情境角色去處理問題，是否能拓展性學習相關知識。
體驗價值包括：反思接受某價值、體味偏愛某價值和信奉追求某價值。反思接受某價值。比如是否能反思篩選認同反應的過程、行為，接受所獲得的某種價值。體味偏愛某價值，比如在體味中是否表現出偏愛、喜歡，在嘗試中形成愛好、習慣、興趣等。信奉追求某價值。如是否由偏愛轉到信奉、追求、探索。由興趣轉到志趣；是否為追求某價值表現執(zhí)著，不怕艱難挫折的意志。
領悟品格包括：價值概念化、價值綜合化和價值性格化。價值概念化。如是否對體驗過的事實能從某一角度進行歸納、提煉。通過概括形成概念化的認識。價值綜合化。比如能否對相關概念化價值進行比較分析。尋找相關聯結點，將內在關聯的某些價值進行綜合加工。價值性格化。比如能否在自我評價、自我調控中由志趣上升為理趣。在自我評價、自我認識中形成穩(wěn)定的個性品格。
二、體驗性目標的實施
準確、全面地把握了體驗性目標評價機制。是很好地實施這一目標的前提條件。從教學實踐中總結的規(guī)律看，體驗性目標的實施關鍵要把握兩個方面：目標設置不能籠統(tǒng)泛化要有層次性：體驗整合對象和程序要明確目標設置不能籠統(tǒng)泛化要有層次性。不懂得情感體驗目標的結構層次。不明確不同層次有不同的水平要求，只是籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀問題，這是很多施教者存在的弊端。正因如此。體驗性目標長期以來只能停留在較低的層次水平上。不能發(fā)揮其整體的最佳效果。比如說培養(yǎng)學生的興趣，只是一般地說說而已。不去分層次挖掘、實施。教師只是簡單的留作業(yè)。學生被動地做作業(yè)。學生的學習興趣很難被激發(fā)。如果師生能了解興趣可以分為三個層次水平：由于內心需求獲得滿足而感到有興趣、有意思。但還不清楚為什么有意思，這是興趣的第一個層次水平，叫樂趣。其處在體驗性目標認同反應的最高水平。由樂趣產生愛好。因為愛好去立志模仿追求某種價值。達到了體驗價值的最高層次水平。叫志趣。由于領悟到綜合的體系化的價值，形成了個性化的價值觀念。此時的價值已內化為個性品格。體驗者這時的興趣已達到了最高層次水平。即理趣。
體驗整合對象和程序要明確。在相當長的時間里，對于體驗什么。怎么體驗，許多教師并不清楚，教學中體驗的環(huán)節(jié)多數處于盲目狀態(tài)。 新課程改革提出三維目標是實現素質培養(yǎng)的根本渠道。體驗是指實現“知識與能力”這一結果性目標采取了何種“過程與方法”，在這個過程中，自己的情感態(tài)度價值觀有哪些認同，哪些變化等。有些老師課堂教學是“知識”+“教育”，整個油水分離，這樣的體驗性目標教學不是從育人職責出發(fā)，而是做樣子給別人看的。而有的老師就做得很好，比如，“幫助弱者”的教學內吝，他們不是空洞說教，解釋幫助人的意義有多大。而是讓學生真正的心靈感悟。有一位老師讓學生在不同情境要求下三次脫穿衣服，學生真切地感受到了在自己急切地需要別人幫助時，得到了幫助之后的快樂心情和感激之情。也體驗到了幫助需要幫助的人的快樂。這種體驗教育是不著痕跡的，是潤物細無聲，點滴浸心靈。
體驗程序做法可根據學生的程度和所學內容確定，有的體驗程序可能從“體驗價值”開始，有的還可能從“領悟品格”開始，有的可能從低到高的程序進行，由施教者根據教學內容、教學具體環(huán)境、被施教者的情況而定。
三、體驗性目標評價實施的體制性障礙
影響體驗性目標評價實施的因素很多，筆者只從以下角度簡要分析。
1、國家教育發(fā)展不均衡
我國是窮困辦大教育，有限的教育資源用于龐大的國民教育，只能逐步地由低至高盡量滿足社會入學需求。這樣，我國的教育結構由小學、初中、高中至大學四個階段。呈現出金字塔型結構。這種結構本身就意味著各個階段的銜接只能利用淘汰的方式來實現，而且越靠近塔尖， 淘汰率越高。塔尖的存在，意味著升學空間有限，越往塔尖，淘汰率越高，競爭就越激烈，只有經過多次篩選而獲得成功的少部分學生，才有可能登上塔尖。于是，從小學到初中，從初中到高中。從高中到大學，層層選拔，層層淘汰。不僅高中階段的學生往重點大學擠。而且小學和初中階段的學生向重點班和重點學校擠。甚至尚未入學的幼兒也往好幼兒園擠。這樣各級各類的升學競爭狀況愈演愈烈，以升學為目的的“應試教育”現象屢禁不止。教育部部長周濟曾說：“教育發(fā)展不均衡、辦學行為不規(guī)范等問題，”“一些制約素質教育推進的體制性障礙尚未消除，在某種程度上助長了應試教育之風�！�
這樣，為應試而教的課堂是一潭死水，老師無暇顧及學生的體驗。學生的情感態(tài)度價值觀目標基本被忽略，學生成了做題的機器。這一點年級越高表現越突出。我們在市高中骨干教師培訓班上，做過這樣的調查：“你認為使學生獲得高分的法寶是什么”，百分之八十五的老師答“題海戰(zhàn)術”：“教學設計中體驗性目標你是怎樣體現的”，很多老師這樣答“考慮很少，對升學影響不大，到有人聽課時必須涉及”。我想這些老師的回答是真心的，從中反映出了“升學壓力”“應試教育”這一對雙胞胎對新課改體驗性目標實施的障礙。很多高中畢業(yè)生，高考后撕書，砸桌子，喝酒、上網，發(fā)泄破壞現象嚴重，甚至出現了很多馬加爵式的問題學生。
2、社會不合理的人才觀
多年來，我國社會的用人中的“惟學歷”幾乎成為定制。無論是招工還是提拔干部，往往先看學歷，似乎學歷高必然能力強。學歷可以取代能力。最近幾年，有所變化，但成了“高學歷加高能力”。“惟學歷”傾向的存在，意味著有較高的學歷，就可謀到更合意的職業(yè)，就會獲取更高的待遇。這種傾向必然誘發(fā)人們?yōu)楦邔W歷而奮斗，為升學而競爭，千軍萬馬擠獨木橋。
在這種不合理的社會人才觀驅動下。課堂教學中體驗性目標不被人們重視。家長關心的是孩子的分數，經常問孩子的話題也是“今天學了多少知識，會做題了嗎”。有一位小學老師，經常給學生起外號，課堂上經常說些侮辱學生人格的話，但又因這位老師數學教得較好，很多家長找到了心理平衡，也就認了。
3、對學校、教師的片面評價觀
一方面，國家各級各類教育行政部門都在為推行素質教育尋找最佳途徑。另一方面，由于種種原因，很多地方教育行政部門往往又以升學率作為評價學校質量高低的惟一依據，向學校下達升學指標、根據升學率高低給學校排名次，并依此作為獎懲學校的重要依據。比如，有一個市的教育行政部門規(guī)定。哪個縣高考排名成績倒數一二，主管教育的縣長就地免職。主管縣長再給各學校下命令，學校再給老師定指標，有一個縣教委就規(guī)定，在縣級會考中，哪個老師的學生排名倒數第一，這位老師就下崗。據說這個縣的高考成績一直不錯。但是老師們整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，跟學生摸爬滾打于雙基訓練中，無暇顧及學生的情感態(tài)度與個性。這樣惡性循環(huán)，全面實現教育目標就是一句空話。
應試成績的評估是剛性的，成績不好的懲罰是及時且嚴厲的，而體驗性目標的評價是柔性的，是隱性的。教師也是人，在利和弊之間，教師會選擇趨利避害行為。這就需要區(qū)域的最高教育行政部門制定綜合素質教育的評價標準，并監(jiān)督執(zhí)行、失職問責，引導社會、公眾、家長對教育的評價導向，把培養(yǎng)人的靈魂的東西放在首位。
另外，體驗性目標檢測的難度也弱化了目標的實施�？荚囶}目的導向至關重要，全國各地考什么備什么，考什么講什么，考什么做什么，似乎不用再言。從近幾年的中考、高考試題來看，涉及情感態(tài)度價值觀的題目不多，即使有，也是“人人都會做”的大眾題，引不起教師和學生的重視。這無疑也為體驗性目標的實施加大了難度。
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