詞匯教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)學(xué)科論文
摘要：
現(xiàn)行的《go for it》新教材詞匯量大，涉及面廣，對(duì)于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實(shí)可以節(jié)約備課時(shí)間，但對(duì)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教法太過(guò)單一，無(wú)法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進(jìn)，許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)工作中不斷地推陳出新，對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用了不同的教學(xué)方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使詞匯教學(xué)由過(guò)去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，使記憶單詞由個(gè)人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)行的《Go For It》新教材是在湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的純英文的英語(yǔ)教科書(shū)的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。教材圖文生動(dòng)、色彩鮮艷；內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，興趣愛(ài)好緊密相連，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，掌握必要的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，掌握一定的教學(xué)基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 對(duì)于教材中詞匯的教學(xué)，大部分教師采用簡(jiǎn)單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時(shí)間，教師無(wú)需花費(fèi)太多的精力在教授新單詞上。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法太過(guò)單一，無(wú)法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學(xué)生個(gè)人的事情。但基于優(yōu)質(zhì)課的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，一堂成功的詞匯教學(xué)課是要通過(guò)靈活多樣的方式方法來(lái)體現(xiàn)的。
第一，在談?wù)撘恍┤粘Ｓ闷窌r(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物和圖片來(lái)增加趣味性，或者也可以通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教師可先畫(huà)出物品的雛形，讓學(xué)生猜是什么，在猜的過(guò)程中學(xué)生要充分地動(dòng)腦筋，還要進(jìn)行小組討論，最終將物品猜出。這個(gè)過(guò)程是由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這種教學(xué)情境體現(xiàn)了“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的精神，使學(xué)生體會(huì)到集中同伴意見(jiàn)后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項(xiàng)后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的掌握，教師可以通過(guò)自己說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)；或教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，以交換角色的.方式完成單詞學(xué)習(xí)的第一步。隨后，教師將全班分成幾個(gè)大組，讓每組中的成員逐個(gè)拼出所學(xué)單詞的一個(gè)字母，倒數(shù)第二個(gè)學(xué)生拼出整個(gè)單詞，最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出單詞的漢語(yǔ)意思。最后，教師對(duì)每組完成任務(wù)的表現(xiàn)給每個(gè)大組計(jì)分。這樣，在這個(gè)任務(wù)中拼單詞速度快，并能達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的大組得分最高。所以通過(guò)這個(gè)任務(wù)鏈的完成，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)精神，為集體的榮譽(yù)和自己的學(xué)習(xí)努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復(fù)朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫(xiě)有新單詞的卡片事先放在一個(gè)學(xué)生的課桌內(nèi)，讓另一個(gè)學(xué)生去找這張卡片，在尋找的過(guò)程中，需要全體學(xué)生幫忙。當(dāng)該生逐漸接近卡片所在地時(shí)，其他學(xué)生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來(lái)。反之，聲音逐漸變小。這種合作學(xué)習(xí)的方法好在：
（1）全體學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀單詞的過(guò)程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
�。�2）找單詞的學(xué)生可以在周?chē)瑢W(xué)們大聲朗讀單詞的過(guò)程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復(fù)的領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)要有效得多。
第三，在教授動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞時(shí)，教師可以通過(guò)卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個(gè)學(xué)生看，讓這個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作的表演展示給另一個(gè)背對(duì)著投影儀的學(xué)生，讓他通過(guò)觀察，說(shuō)出現(xiàn)在分詞以及拼寫(xiě)形式。
這種兩人合作完成任務(wù)的方法在詞匯教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，關(guān)鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進(jìn)行歸類(lèi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順便也將以前所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，起到了溫故而知新的作用。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，由于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來(lái)了趣味性。 總之，詞匯教學(xué)的方法是多樣的，應(yīng)該針對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用不同的方法，在無(wú)形中給課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣�，F(xiàn)行的新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法掌握新知識(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學(xué)生思維發(fā)展、可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，為推動(dòng)新課改的飛速前進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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