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高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式論文
摘要企業(yè)對會計人才需求的不斷變化，促進(jìn)了高職會計人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，但社會對人才的需求與人才培養(yǎng)仍然存在一定的差距，特別是如何培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)會計人才，仍是困擾高職會計專業(yè)發(fā)展的重要問題。本文以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)研究會計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革。
關(guān)鍵詞會計專業(yè);實踐教學(xué);模式;職業(yè)能力研究
高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要在培養(yǎng)高素質(zhì)，高職業(yè)能力的目標(biāo)下來研究這一問題，使實踐教學(xué)模式的改革更好地為高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才培養(yǎng)服務(wù)。
一、基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)涵
1.1職業(yè)能力的內(nèi)涵
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進(jìn)行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結(jié)合我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學(xué)生應(yīng)具備的語言、文字、數(shù)學(xué)、溝通、合作、自主學(xué)習(xí)與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實際處理及應(yīng)變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機(jī)應(yīng)用等;計劃、決策、實施、分析及總結(jié)能力;良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)人格。
1.2會計專業(yè)特點(diǎn)對實踐教學(xué)的要求
高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對會計專業(yè)實踐教學(xué)提出了很高的要求，在日常教學(xué)中一方面要傳授給學(xué)生適當(dāng)、足夠的理論知識，一方面要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質(zhì)方面，隨著高職會計教育教學(xué)改革的不斷深入，項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法在教學(xué)中得到普遍認(rèn)同，教學(xué)做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)不可能獨(dú)立存在，這就要求新的實踐教學(xué)體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機(jī)融合，才能從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力。
二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式存在的問題
2.1目前，高職院校各專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間普遍在2.5年左右，學(xué)生在校時間相對較短，學(xué)生需要在短時間內(nèi)掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學(xué)是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學(xué)生而言，適度的理論必不可少，學(xué)生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關(guān)理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟(jì)、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學(xué)生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成二者的有機(jī)融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。(1)課堂“教學(xué)做”一體化教學(xué)尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學(xué)全過程。
2.2隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學(xué)做”一體化教學(xué)的重要性，很多學(xué)校進(jìn)行了大量的課程改革，力求提高課堂教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學(xué)生必須學(xué)好大量的理論教學(xué)內(nèi)容，也就是我國的會計制度和會計準(zhǔn)則相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容不是學(xué)會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進(jìn)學(xué)生實踐技能的掌握，技能促進(jìn)理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學(xué)中雖然明白要進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務(wù)接軌的課堂教學(xué)資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)。(2)校內(nèi)模擬實訓(xùn)室實踐教學(xué)企業(yè)化建設(shè)落后，有形而無實。
2.3為解決高職會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內(nèi)實訓(xùn)室，期望學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室達(dá)到與頂崗實習(xí)相似的實踐效果。為此，會計教學(xué)工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓(xùn)室仍離不開機(jī)房式、財務(wù)辦公室式的實訓(xùn)條件，實訓(xùn)室從環(huán)境到管理都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)化建設(shè)，實訓(xùn)項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務(wù)，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運(yùn)行機(jī)制，企業(yè)化建設(shè)落后，模擬實訓(xùn)的“模擬”二字有形無實。(3)人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)沒有形成有機(jī)融合，影響學(xué)生職業(yè)能力的形成。
2.4在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)做出正確分解，同時又能將其有機(jī)融合于各種實踐教學(xué)形式中，最終實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學(xué)培養(yǎng)一部分技能，實訓(xùn)室專周實訓(xùn)培養(yǎng)一部分技能，各種教學(xué)模式培養(yǎng)的技能有重復(fù)，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學(xué)生的職業(yè)能力無法形成，又花費(fèi)了大量的時間。
三、優(yōu)化實踐教學(xué)模式，完善實踐教學(xué)體系
3.1確立正確的指導(dǎo)思想
重視會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)就必須有正確的指導(dǎo)思想。首先要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學(xué)生有健全的法制觀念，良好的職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質(zhì)，因此在學(xué)生實踐教學(xué)模式改革的過程中要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學(xué)資源開發(fā)，重視教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，重視各階段實訓(xùn)項目的銜接與遞進(jìn)，形成系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務(wù)提煉，工作過程分析要開發(fā)適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實訓(xùn)室項目實訓(xùn)，畢業(yè)綜合實訓(xùn)的企業(yè)仿真項目化教學(xué)資源體系，同時在實訓(xùn)組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運(yùn)行機(jī)制，實行雙員制管理，使校內(nèi)實訓(xùn)盡量達(dá)到企業(yè)實習(xí)的效果，解決會計專業(yè)實習(xí)難的問題。
3.2實踐教學(xué)模式優(yōu)化研究
3.2.1實踐教學(xué)模式優(yōu)化的起點(diǎn)是分析，一是，分析學(xué)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)，完成工作任務(wù)的能力要求，分解列出會計專業(yè)學(xué)生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構(gòu)建主次分明、結(jié)構(gòu)合理的能力培養(yǎng)體系。
3.2.2實踐教學(xué)模式優(yōu)化的重點(diǎn)是設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強(qiáng)的問題為重點(diǎn)。具體來說，做好設(shè)計要從三個方面入手。一是，加強(qiáng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進(jìn)行課程改革，即將項目化教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)改革中，從一門課程的整體設(shè)計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務(wù)，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應(yīng)一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教與學(xué)相結(jié)合，以項目為載體實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，以做促進(jìn)理論教學(xué)的提高，以理論教學(xué)提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的全面建設(shè)。
3.2.3會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內(nèi)實訓(xùn)基地?zé)o疑是又一個重要的載體，我們要將實訓(xùn)室看做是學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學(xué)生在教學(xué)做一體化課堂教學(xué)中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生完成會計全崗位工作任務(wù)的能力。因此，校內(nèi)實訓(xùn)基地全面建設(shè)必須完成兩方面的工作。首先要進(jìn)行企業(yè)化環(huán)境與管理建設(shè)，學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運(yùn)行機(jī)制，這樣有利用學(xué)生進(jìn)入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進(jìn)行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務(wù)的項目資源，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力。
3.2.4在這一開發(fā)過程中要注意的一點(diǎn)是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進(jìn)的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)融入實踐教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)模式優(yōu)化的保障是師資，要進(jìn)行實踐教學(xué)模式改革無論是分析、設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)管理還是實訓(xùn)基地建設(shè)都離不開高素質(zhì)的師資隊伍，教學(xué)改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高，首先就要有高素質(zhì)的雙師隊伍，教師是教學(xué)過程的實施者與組織者，也是教學(xué)改革的設(shè)計者。
3.2.5要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎(chǔ)，過硬的實踐能力，先進(jìn)教學(xué)理念的師資隊伍�？傮w來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學(xué)模式的形成，要以學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)為理念，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學(xué)為手段，融合多種實踐教學(xué)形式，形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型會計人才。
參考文獻(xiàn)
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