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高師新生人格現(xiàn)狀調(diào)查與研究的論文
【論文關(guān)鍵詞】高師；新生；人格特征
【論文摘要】采用由北師大修訂的卡特爾(r．b．cattel1)16因素人格測驗量表對師范院校404名新生進(jìn)行無記名問卷，目的是了解高師新生人格發(fā)展的狀況與成因，為塑造師范生成熟、健全的人格提供依據(jù)。
人格是個體心理面貌的集中體現(xiàn)，決定著個人的心理和行為的方式，對其心理健康狀態(tài)、潛能開發(fā)、活動效率和社會適應(yīng)狀況都起著重要的影響作用。高等師范院校的大學(xué)生，是今日之學(xué)生，明日之教師，他們?nèi)烁窠】档臓顩r不僅直接影響他們在校期間的生活、學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且也關(guān)系到他們未來的發(fā)展。為了解高等師范學(xué)校新生的人格發(fā)展水平和成因，為塑造師范生成熟、健康的人格提供依據(jù)，筆者對高師新生進(jìn)行了16pf人格特征的問卷調(diào)查與分析。
一、研究對象與方法
1.研究對象
2006年9月20日至30日，從安陽師范學(xué)院的數(shù)學(xué)系、物理系、計算機科學(xué)系、中文系、外語系、歷史系、政法系隨機抽取450名高師新生為調(diào)查對象，收回有效問卷404份，其中，男生165人，女生239人;329人來自農(nóng)村，75人來自城市。年齡從17 － 21歲，平均年齡為18. 7歲。為保證測試的有效性，本次測試由專業(yè)心理學(xué)教師主測，采用了統(tǒng)－的指導(dǎo)語。
2.研究方法
(1)使用北師大修訂的卡特爾(r. b. cattell) 16因素人格測驗量表。該量表由187個項目組成，每個項目采用陳述句形式，有三種答案可供選擇:a“是”，計2分;c“不是”，計0分;b是“介于a與c之間”，計1分。測驗結(jié)果出來后，將16項因素上的得分全部轉(zhuǎn)化為滿分為10的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，1－4分者為低分特征，7－10者為高分特征。
(2)社會人口學(xué)資料賦值方式:性別:男生為1，女生為2;文理科:文科為1，理科為2;城鄉(xiāng):城市為1，農(nóng)村為2;獨生子女:非獨生為1，獨生為2;父、母親學(xué)歷:文盲為1，小學(xué)為2，初中為3，高中為4，大專院校為5
(3)采用王建中心理測驗與統(tǒng)計軟件對有效問卷進(jìn)行處理，主要是把16項因素的原始得分轉(zhuǎn)化為10分位的標(biāo)準(zhǔn)得分，采用spss11. 5軟件進(jìn)行f檢驗和相關(guān)、回歸分析。
二、結(jié)果
1.高師新生的16pf總體狀況
在404名高師新生中，16項人格因素得分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，標(biāo)準(zhǔn)化得分全部介于4－7之間。
2.高師新生人格特征標(biāo)準(zhǔn)得分的性別與學(xué)科比較
(1)由表1可見，高師男女新生在樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑、實驗、自律因素上，經(jīng)方差分析，有顯著性差異。
(2)由表1可見，文理科新生在樂群、聰慧、穩(wěn)定、有恒、敢為、敏感、世故、憂慮、實驗、自律因素上，經(jīng)方差分析，有顯著性差異。
表1不同性別與學(xué)科的高師新生人格特征標(biāo)準(zhǔn)均分比較
3.高師新生的人格特征與社會人口學(xué)特征相關(guān)( pearson)分析
人格因素得分與社會人口學(xué)特征相關(guān)有統(tǒng)計學(xué)意義的有:文理科與樂群、聰慧、穩(wěn)定、有恒、敢為、實驗、自律呈顯著性正相關(guān)(r=0. 110－0.210)，與敏感、優(yōu)慮呈顯著性負(fù)相關(guān)(r=－0. 157－0. 288 ) ;男女性別與樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑.、自律呈顯著性負(fù)相關(guān)(r=－0. 016－0. 176);父親學(xué)歷與樂群、敏感、幻想呈顯著性正相關(guān)(r=0. 104－0. 167 );母親學(xué)歷與聰慧、幻想、敏感呈顯著性正相關(guān)(r=0. 110~0. 222 );生活所在地(城鄉(xiāng))與敏感、聰慧、懷疑呈顯著性負(fù)相關(guān)(r=－0. 102――0. 149 )，與穩(wěn)定、自律呈顯著性正相關(guān)(r = 0. 127－0. 140);是否獨生子女與穩(wěn)定、興奮、敢為、幻想呈顯著性正相關(guān)(r=0. 098－0. 174)，與緊張、優(yōu)慮呈顯著性負(fù)相關(guān)(r =.－0. 117－0. 212 ) a
4.高師新生人格因素與社會人口學(xué)特征回歸分析
以人口學(xué)特征為自變量，以人格因素得分為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，在0. 05水平上，進(jìn)人模型的變量(剔除在0. 1水平上的變量)。具體如下:“樂群”與“性別”和“父親學(xué)歷’的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為－0. 159, 0. 150;“聰慧”與“文理科”和“城鄉(xiāng)”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0. 157,－0.131; "穩(wěn)定”與“文理”、“城鄉(xiāng)”和“獨生與否”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0. 189, 0. 251, 0. 252;“恃強”與“性別”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為－0. 127;“興奮”與“性別”和“城鄉(xiāng)”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為－0. 112, 0. 129;“有恒”與“文理”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0. 196;“敢為”與“性別”、“文理”和“獨生與否”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為－0. 121, 0. 210, 0. 171;“敏感”與“文理”、“城鄉(xiāng)”和“母親學(xué)歷”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0. 288,0. 102, 0. 217;“懷疑”與“性別”、“城鄉(xiāng)”和“獨生與否”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0. 164，－0. 151，－0. 104;“幻想”與“父親學(xué)歷”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0. 166;“優(yōu)慮”與“文理”和“獨生與否”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為－0. 157，－0. 253 ;“實驗”與“文理”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0. 154;“自律”與“文理”、“城鄉(xiāng)”和“獨生與否”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0. 162, 0. 139,0. 112;“緊張”與“獨生與否”的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為－0. 170。
三、討論
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校新生的人格各項標(biāo)準(zhǔn)均分介于4—7之間，說明高師新生的人格發(fā)展處于中等范圍，沒有人格障礙現(xiàn)象。
高師新生人格發(fā)展文理學(xué)科之間存在著顯著性差異，在水平0. 05上進(jìn)人回歸方程的因素有:聰慧、穩(wěn)定、有恒、敢為、敏感、優(yōu)慮、實驗、自律八項因素。究其原因，可能與文理科教學(xué)模式所造成的學(xué)生思維模式的差異有關(guān)，理科學(xué)生形成以抽象思維為主的思維模式，解決問題和行為方式偏重于理性，他們比文科學(xué)生聰慧、沉穩(wěn)、有恒心、敢為、獨立、嚴(yán)謹(jǐn);文科學(xué)生形成以形象思維為主的思維模式，解決問題和行為方式偏重于感性，他們比理科學(xué)生敏感、狂放;也可能與文理科學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)，有研究表明，大學(xué)生人格特征與事件相關(guān)電位p300有密切關(guān)系，這提示我們?nèi)烁衽c認(rèn)識過程可能有著共同的生理基礎(chǔ)，兩者可能存在著互動的關(guān)系。
高師新生人格發(fā)展男女生之間的差異也很大，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑、實驗、自律七項因素均分高于女生，且有顯著性差別，在0. 05水平上樂群、恃強、興奮、敢為、懷疑五項因素進(jìn)人回歸方程。與邱開金的師范生人格調(diào)查有很大差異。邱開金調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在師范－年級學(xué)生中，女生在樂群、穩(wěn)定、恃強、懷疑、幻想、自律六項因素上高于男生‘4j。這說明民族傳統(tǒng)文化對人格發(fā)展具有巨大影響，云南某些少數(shù)民族傳統(tǒng)上是以女性為生活支柱的;中原是－個以男性為中心的社會，男性在家、國、天下中承載著責(zé)任與使命。這－文化傳統(tǒng)可能還影響著當(dāng)代的性別角色教育。
人格的生理基礎(chǔ)是先天遺傳素質(zhì)與后天環(huán)境教育的合金，影響高師新生人格的形成因素十分復(fù)雜，經(jīng)與社會人口學(xué)特征的相關(guān)分析及回歸分析發(fā)現(xiàn)，在個體社會化過程中，除了文理學(xué)科、男女性別因素之外，城鄉(xiāng)因素、獨生子女與否、父母親的學(xué)歷，也影響著高師新生人格的形成。父親學(xué)歷與樂群、敏感、幻想呈顯著性正相關(guān)(即父親的學(xué)歷越高，高師新生越樂觀外向、情感豐富、富于幻想)，在0.05水平上，樂群和幻想進(jìn)人回歸方程;母親學(xué)歷與聰慧、敏感呈顯著性正相關(guān)(即母親的學(xué)歷越高，他們越有才華、情感豐富、敏感沖動)，在0.05水平上進(jìn)人回歸方程;生活所在地與聰慧、敏感、懷疑呈顯著性負(fù)相關(guān)，與穩(wěn)定、自律呈顯著性正相關(guān)(即城市出身的高師新生比農(nóng)村的學(xué)生聰慧、敏感、懷疑因素得分高，沒有農(nóng)村出生的學(xué)生穩(wěn)定性、自律性強)，在0.05水平上進(jìn)人回歸方程;是否獨生子女與穩(wěn)定、興奮、敢為、幻想呈顯著性正相關(guān)，與優(yōu)慮、緊張呈顯著性負(fù)相關(guān)(即非獨生子女穩(wěn)定、興奮、敢為因素得分比獨生子女高，優(yōu)慮、緊張因素得分比獨生子女低)，在0.5水平上進(jìn)人回歸方程。這些因素對高師新生人格的影響可能體現(xiàn)在父母對孩子的態(tài)度、教育方式、方法以及文化背景與社會生活條件上。
四、結(jié)論與建議
高師新生的人格發(fā)展屬于常態(tài)范圍，但與成熟、健全的人格還有－定的距離。教師是以人格塑造人格的職業(yè)，有研究表明，教師職業(yè)對16項人格因素的相應(yīng)要求是:樂群、聰慧、穩(wěn)定、有恒、實驗、自律六項因素較高;敏感、懷疑、幻想、世故、優(yōu)慮、緊張六項因素較低;恃強、興奮、敢為、實驗四項因素適中。本調(diào)查經(jīng)回歸分析表明，教育與社會文化、環(huán)境對人格形成有極其重要的作用。因此，要塑造高師學(xué)生健全、成熟的人格，對高師學(xué)生4年的人格教育與熏陶非常重要。建議師范院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的學(xué)科差異與性別差異，有針對性地加強人格教育;加強師范專業(yè)意識教育，牢固樹立他們的專業(yè)思想，調(diào)動他們?yōu)槌蔀楹细窠處煻晕胰烁裥摒B(yǎng)的積極性;加強對大學(xué)生的心理學(xué)知識教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高他們?nèi)烁裥摒B(yǎng)的水平與能力。
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