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中職德育教學(xué)觀念的論文
[摘要]大力發(fā)展職業(yè)教育,必須加強(qiáng)中職學(xué)校德育教學(xué)工作。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的德育屬于一種靜態(tài)的教育。它注重學(xué)校德育對(duì)學(xué)生品德形成與發(fā)展的主導(dǎo)作用,注重教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教。因此,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效地達(dá)成中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)目標(biāo),就成為我們必須面對(duì)的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校;德育課;教學(xué)對(duì)象;心態(tài)
中職學(xué)生是個(gè)特殊群體,其道德的完善比技術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練更為重要。中職德育不僅需要傳授道德知識(shí),還需要以公共生活為中心,向生活世界回歸,注重對(duì)學(xué)生的日常生活習(xí)慣和行為的養(yǎng)成,還需要道德體驗(yàn)的交流,并注重潛移默化的影響。
《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出:“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道,是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地!薄爸械嚷殬I(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置”。可見(jiàn),大力發(fā)展職業(yè)教育,必須加強(qiáng)中職學(xué)校德育教學(xué)工作。然而,據(jù)調(diào)查,中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效地達(dá)成中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)目標(biāo),就成為我們必須面對(duì)的問(wèn)題。
一、中職德育教學(xué)的對(duì)象特殊
中職學(xué)生是一個(gè)特殊的“弱勢(shì)群體”,其弱勢(shì)表現(xiàn)在下述三個(gè)方面:
第一,義務(wù)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢(shì),大多數(shù)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,受到來(lái)自家長(zhǎng)、教師甚至同學(xué)的歧視。
第二,大多數(shù)來(lái)自弱勢(shì)家庭,家長(zhǎng)的文化水平不高,收入水平偏低,家境較為貧困。
第三,不少學(xué)生自卑心理較為嚴(yán)重,內(nèi)向和離群現(xiàn)象較為突出,“我不會(huì)”、“我不是學(xué)習(xí)的料”、“我做不好”等成了其心理定勢(shì)。他們常常感到前途無(wú)望,有的迷失了方向。
二、中職德育的理論認(rèn)識(shí)
第一,一般地說(shuō),道德要求社會(huì)公正地對(duì)待個(gè)人,道德是為了人而產(chǎn)生,但不能說(shuō)人為了體現(xiàn)道德而生存。顯然,道德的目標(biāo)指向是個(gè)人幸福生活。德育是快樂(lè)的、是有用的。
第二,教育的職能,第一是培養(yǎng)人格,第二是開(kāi)發(fā)智力,第三是傳授知識(shí)和技能。
第三,學(xué)校道德教育需要進(jìn)一步創(chuàng)新和夯實(shí),要構(gòu)筑道德精神,增強(qiáng)道德教育的生命力。
第四,道德教育不僅需要進(jìn)行道德知識(shí)的傳授,還需要道德感受與道德體驗(yàn)的交流。
三、在中職德育教學(xué)實(shí)踐中融入職業(yè)教育全過(guò)程
1、創(chuàng)建職業(yè)的教育環(huán)境和實(shí)施環(huán)境。
培養(yǎng)企業(yè)所需的員工,不僅僅要有精湛的技能,更需要有過(guò)硬的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神,沒(méi)有專長(zhǎng)的人才是次品,沒(méi)有良好職業(yè)道德的學(xué)生是危險(xiǎn)品。因此,中職德育應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)“職業(yè)”作為主線,學(xué)校的德育內(nèi)容圍繞企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織,按崗位需求進(jìn)行德育創(chuàng)新。把學(xué)生在校的一日行為和在校三年的行為規(guī)范化,為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)內(nèi)容可為:激發(fā)潛能、挑戰(zhàn)自我、學(xué)會(huì)溝通、熔煉團(tuán)隊(duì)、自我保護(hù)、吃苦耐勞、抗擊挫折、逆境求生、頑強(qiáng)自立等。讓學(xué)生在任何時(shí)候都守住自己的道德底線,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生相互之間的同伴影響作用,形成一個(gè)富有道德影響力的德育“場(chǎng)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生以“成功者”的心態(tài)走向未來(lái)。
中職學(xué)生與普通高中生在心態(tài)上相差很大,因此,學(xué)校應(yīng)努力引導(dǎo)他們以“成功者”的心態(tài)走向未來(lái),如通過(guò)拓展訓(xùn)練,讓其點(diǎn)燃激情,超越自我在活動(dòng)中分享快樂(lè)、感悟生活。同時(shí),以心理輔導(dǎo)為牽引,重視學(xué)生的心理輔導(dǎo),設(shè)法讓學(xué)生領(lǐng)悟:自卑是事業(yè)的大敵,立志、工作、成功是人生活動(dòng)的三大要素,我們不會(huì)遭遇失敗,碰到的不過(guò)是暫時(shí)的挫折。而且讓學(xué)生在成功訓(xùn)練中經(jīng)歷磨礪生存意志的逆境體驗(yàn),使其遇到挫折時(shí)而不選擇逃避。
3、填補(bǔ)以往教育內(nèi)容的空白——感恩。
有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò),世界上最大的悲劇或不幸,就是一個(gè)人大言不慚地說(shuō)沒(méi)有人給我任何東西。現(xiàn)在,人們有意或無(wú)意地容易忽略身邊所擁有的一切。有位退休老師曾傷感:有個(gè)班級(jí)他做了近三年的班主任,僅一次在教師節(jié)收到該班學(xué)生的賀卡。可后來(lái)有個(gè)實(shí)習(xí)老師只待了一個(gè)月,卻得到了學(xué)生的鮮花和禮物。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)新鮮的事物在意,而對(duì)于已擁有的珍貴的東西,并不珍惜。再如,許多學(xué)生對(duì)父母的噓寒問(wèn)暖,不但不感動(dòng),卻認(rèn)為是嘮叨。
針對(duì)這一現(xiàn)狀,應(yīng)通過(guò)一系列的“感恩”教育活動(dòng),讓學(xué)生懂得:滴水之恩,當(dāng)涌泉相報(bào)。感恩,是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),也是一個(gè)正直的人起碼品德。因?yàn)楦改笇?duì)我們有養(yǎng)育之恩,老師對(duì)我們有教育之恩,同學(xué)對(duì)我們有幫助之恩,社會(huì)對(duì)我們有關(guān)愛(ài)之恩,軍隊(duì)對(duì)我們有保衛(wèi)之恩,祖國(guó)對(duì)我們有呵護(hù)之恩等等。也就是說(shuō):感恩是對(duì)生命恩賜的領(lǐng)略,感恩是對(duì)生存狀態(tài)的釋然,感恩是對(duì)現(xiàn)在擁有的在意,感恩是對(duì)有限生命的珍惜,感恩是對(duì)賜予我們生命的人的牽掛……只有學(xué)會(huì)感恩的人,才擁有謙虛之德。
4、充分運(yùn)用交往式教學(xué)——互動(dòng)教學(xué)。
教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互作用的過(guò)程即是交互式教學(xué)。師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話、真情實(shí)感的交流,教師在理解、尊重學(xué)生的前提下傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師與學(xué)生間的信息傳遞由單向灌輸向雙向?qū)υ掁D(zhuǎn)變,師生間進(jìn)行交互信息傳遞和反饋。教師知道學(xué)生所思,學(xué)生知道教師所想,這樣,我們的德育教學(xué)工作才能更好地展開(kāi)。道德是人的精神世界中“最壯麗的日出”,人因道德而崇高。正如古代著名思想家茍況所言:“水火有氣而無(wú)生,草木有生而無(wú)知,禽獸有知而無(wú)義,人有氣有生有知且有義,故最為天下貴也。”
道德教育永遠(yuǎn)是一種腳踩大地,仰望星空的存在。腳踩大地是因?yàn)榻逃仨氃鶎?shí)踐;仰望星空是因?yàn)榻逃仨殘?zhí)著人類的理想和理想的人類。任何教育工作者,對(duì)德育的道理既懂也能講,而且對(duì)德育都能評(píng)判一番,而難的是操作與踐行,難的是有實(shí)效,中職德育更是如此。
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