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幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學化的成因及解決對策論文
摘要：隨著社會競爭程度的不斷加劇, 越來越多的家長把希望寄托在學校的教育之上, 學前教育也因此受到較多的關(guān)注。但是, 由于家長的急于求成心態(tài)和學前教育機制的缺失, 當前許多幼兒園教育存在一定的小學化問題, 這將在一定程度上影響孩子的成長。本文以幼兒園管理為視角, 深入分析了當前幼兒園教育的整體特點, 并且有針對性的提出了解決對策。
關(guān)鍵詞：幼兒園管理; 幼兒園教育; 小學化; 分析;
隨著課程改革的深入開展, 學前教育逐漸受到越來越多的重視, 不能讓孩子輸在起跑線上的教育觀點也在一定程度上催生了幼兒教育的發(fā)展。但是, 由于教育機制的缺失, 當前許多幼兒園教育存在嚴重的問題, 其中比較突出的就是幼兒教育的小學化問題, 這一問題如果得不到及時有效的解決, 將在幼兒園教育中起到一定的負面作用, 不利于孩子的教育和發(fā)展。
1 幼兒園管理視角下幼兒園教育小學化問題的成因
1.1 傳統(tǒng)的幼兒園教育觀念存在一定問題。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響, 我國各個階段的教學都以應(yīng)試教育為主, 并且在教學的過程中一直采用灌輸式的教育形式, 這種根深蒂固的教育觀念也波及到了幼兒園教育, 對于正處于成長關(guān)鍵階段的孩子來講, 這種教育形式是十分不利于孩子未來發(fā)展的[1]。由于應(yīng)試觀念不強調(diào)孩子個性的發(fā)揮和天性的釋放, 單純的以應(yīng)試成績作為優(yōu)秀與否的衡量標準, 不關(guān)注孩子成長過程中的整體特點, 在學前教育階段就采用灌輸式的教育方式, 將過早的將孩子套上考試的枷鎖, 使孩子過早的承擔考試的壓力, 形成一定的心理負擔, 甚至還會對學習產(chǎn)生一定的恐懼心理, 這將直接影響以后的教育過程。
1.2 家長的教育和攀比心理。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展, 社會競爭變得異常激烈, 為了讓孩子在競爭中占據(jù)主動地位, 加之家長之間的攀比心理, 幾乎所有家長都認為不能讓孩子輸在起跑線上, 所以過早的對幼兒階段的孩子進行小學教育, 并且家長只關(guān)注孩子的應(yīng)試成績, 并以此作為人前炫耀的資本, 以滿足自己的虛榮心[2]。每個家長都有望子成龍的心理, 幾乎將全部希望都寄托在孩子身上, 這本無可厚非, 但是在孩子的教育過程中, 家長普遍認為越早教育對孩子的發(fā)展就會越有利, 從而過早地讓孩子承受學習的壓力, 完全忽視了孩子的成長特點, 這對于孩子的成長和未來發(fā)展都是具有一定不利影響的。在幼兒園教育階段, 這種超齡的小學教育對于孩子來說, 不但抑制了天性, 而且很可能會過早的使孩子失去學習的興趣, 從而影響以后的學習和成長。
1.3 缺少幼兒園教育和小學教育的銜接機制。
由于幼兒園教育處于教育的早期階段, 并且其中私立幼兒園較多, 所以, 目前還沒有一套完整規(guī)范的幼兒園教育機制來指導(dǎo)幼兒園教育。而且當前多數(shù)小學入學時都需要經(jīng)過入學測試, 測試的內(nèi)容主要以文化課為主, 并以此成績作為小學入學和班級分配的主要依據(jù)[3]。這無形中就給幼兒園教育施加了一定的壓力, 因為家長基本都以孩子的學習成績作為衡量教學質(zhì)量優(yōu)劣的直接標準, 如果幼兒園培養(yǎng)的孩子在小學入學考試中的成績不夠理想, 那么將直接導(dǎo)致后續(xù)招生的困難, 很多家長就會選擇教育質(zhì)量更好, 更能提高孩子考試成績的幼兒園, 所以, 在這種教育模式的影響下, 幼兒園不得不過早地對孩子進行小學教育, 以此來保證學生能順利地升入小學, 從而在家長之中建立良好的口碑, 保持生源的持續(xù)。
2 幼兒園管理視角下解決幼兒園教育小學化問題的主要對策
2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育管理理念。
在當前的幼兒園教育過程中, 影響幼兒園教育質(zhì)量, 使幼兒園教育出現(xiàn)小學化問題的主要原因之一就是教育理念出現(xiàn)問題。因此, 為了有效解決這一問題, 首先應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長和心理特點, 在當前的幼兒園教育過程中, 教育的主要目的不在于提高孩子的應(yīng)試能力和考試成績, 而在于通過幼兒園教育, 培養(yǎng)孩子對于學習的興趣, 促進孩子各方面能力的形成, 從而為以后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。所以, 在幼兒園教育過程中, 老師不能單純的以提升孩子的應(yīng)試成績作為教育的唯一目的, 應(yīng)該采取多種有效的教育形式, 培養(yǎng)和激發(fā)孩子對于學習的興趣, 提高孩子的各方面能力。因此, 在具體的教育實踐中, 老師應(yīng)該根據(jù)孩子的成長和心理特點, 制定有針對性的教育計劃, 減少文化知識的講解和灌輸, 從而避免出現(xiàn)小學化問題。在教學計劃的制定和實施過程中, 應(yīng)該重點關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點, 盡量采用游戲教學的方式, 寓教于樂, 不能急于求成, 并且在教學過程中注重促進孩子天性的釋放, 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維, 促進孩子的健康成長。
2.2 加大幼兒園教師的培訓(xùn)力度, 提高幼兒教師的教育素質(zhì)。
在學生的學習過程中, 老師教學素質(zhì)的高低直接關(guān)系著教學質(zhì)量, 并且會影響孩子的發(fā)展, 在幼兒園教育過程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學前教育階段, 尚且沒有一般的判斷和辨別能力, 所以, 老師是孩子除了家長之外接觸最多的人, 也是孩子在平時主要的模仿對象, 因此, 幼兒園老師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園的教育和管理水平。在當前的幼兒園教育實踐中, 出現(xiàn)小學化問題的原因之一是老師的教學素質(zhì)不夠高, 針對這個問題, 幼兒園應(yīng)該在提升幼兒教師綜合素質(zhì)方面多下功夫, 這也是防止幼兒園教育出現(xiàn)小學化問題的主要步驟之一。
在此過程中, 幼兒園可以定期或者不定期的對幼兒教師開展培訓(xùn)工作, 讓幼兒教師樹立正確的教育管理理念, 摒棄傳統(tǒng)的教學觀點, 在教學過程中多關(guān)注孩子的身心發(fā)展和未來成長, 以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標, 也可以從外界聘請有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士開展講座, 與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念, 從而有效提高幼兒教師的教育素質(zhì)[6]。有條件的幼兒園還應(yīng)該積極引入幼兒教育的專業(yè)人才, 以此來提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。除此之外, 幼兒園還應(yīng)該及時完善和改進教學質(zhì)量評價標準, 不能以學生應(yīng)試成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準, 應(yīng)該在教學評價中綜合考慮, 從而為幼兒教師解決后顧之憂, 以便于教師改進教學形式。
綜上所述, 針對當前幼兒園教育過程中的小學化問題, 應(yīng)該給予足夠的重視, 如果這一問題不能及時有效的解決, 將影響幼兒園的教學質(zhì)量和孩子未來的發(fā)展。因此, 在具體的幼兒園教學實踐中, 老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育思想, 擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛, 以培養(yǎng)和提升孩子綜合能力, 促進孩子健康成長作為幼兒園教育的主要目標, 不斷改進教育教學形式, 從而避免小學化問題的出現(xiàn), 有效提升幼兒園教育的整體質(zhì)量。
參考文獻
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