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淺談管理學專業(yè)課程輔導教師教學行為研究的論文
在現(xiàn)實生活或工作學習中,大家對論文都不陌生吧,下面是小編精心整理的淺談管理學專業(yè)課程輔導教師教學行為研究的論文,歡迎大家分享。
論文關(guān)鍵詞:管理學 教學觀念 案例教學法
論文摘要:管理學專業(yè)是一個對理論基礎知識和實踐要求都很高的專業(yè),在這種雙重壓力下,管理學專業(yè)課程輔導教師的責任更加重大,一方面要將理論知識傳授給學生,另一方面又要讓學生掌握知識在實際中的具體應用。所以,教師教學行為是否有效至關(guān)重要’應努力提高管理學專業(yè)課程輔導教師教學行為的有效性!
近年來,隨著教學改革呼聲的增強,對教師的教學行為的關(guān)注與研究的論文、課題越來越多。那么,從專業(yè)的角度來看,管理學專業(yè)的教師在教學過程中,如何實現(xiàn)教學行為的有效性,如何根據(jù)管理學專業(yè)的特點,實施有效教學,成為管理學專業(yè)教師的重要任務。
一、概述
。ㄒ唬┕芾韺W專業(yè)概述
管理學專業(yè)是一個理論性很強、但是也兼具一定實踐要求的專業(yè),該專業(yè)下設的學科如:管理學、工商企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場營銷、企業(yè)信息化管理等都是具備這一特征的學科。以人力資源管理為例,該學科要求具備充分的理論知識,可是要想讓學生真正學好該學科,單純的面授理論講解是無法滿足要求的,充其量學生也只能達到紙上談兵的水平。學得好的學生知道招聘的程序、面試的原則、面試的程序、面試的技巧等理論知識,可是該理論在實踐中是如何應用的,卻是不得而知。
。ǘ┙處熃虒W行為概述
關(guān)于教師教學行為的內(nèi)容,我們可以參考波士頓學校委員會(bostonschoolcommittee)(2006)提出的教師教學行為的8個維度:
1、公平和高期望;
2、職業(yè)主義(professionalism),主要指模式化的職業(yè)行為,包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標;
3、安全、尊重、文化敏感性和負責任的學習共同體;
4、學校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系;
5、指導學生學習的計劃和策略;
6、實質(zhì)性知識,具有廣泛前沿性知識,關(guān)鍵概念、事實、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法,具體到各自學科的交流風格等;
7、發(fā)展性過程的監(jiān)控與評估;
8、反思、合作和個體成長。
二、管理學專業(yè)教師教學行為的現(xiàn)狀
。ㄒ唬┙虒W設計不靈活。教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標,依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件,運用教與學的原理,為學生策劃學習資源和學習活動的過程,教學設計方案,內(nèi)容包括學習內(nèi)容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、自主性教學評價、教學資源鏈接等。而目前我們的專業(yè)教師,并沒有依據(jù)學生的特征進行設計,而是程序化進行,一本教案走天下的模式。
(二)對師生課堂角色的錯誤定位。一些管理學專業(yè)的課程輔導教師錯誤的認為,教師應該是課堂的主角,學生就應該被動活動,包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息。
。ㄈ⿲W生課余時間的硬性安排。要求學生將課間時間用來完成工作表、練習冊、或者仍然坐著,做其它功課。
。ㄋ模┽槍π圆粡姷奶铠喪浇逃R恍┱n程輔導教師喜歡面向全班進行的教學指導、演講,并且十分熱衷于這種教學方法,認為教師在這時充分體現(xiàn)了自身的價值。
。ㄎ澹⿲W生的不公平分類。一些教師將學生進行“能力”分組,硬性將學生分為三等,并分別對待。例如,一些教師根據(jù)學生的成績,將學生進行分類,并安排座位,成績最好的坐在第一排,依此類推。
。⿲φn堂紀律的過分要求。一些教師認為課堂就應該是安安靜靜的,否則就會影響了正常的教學,對教室里的安靜狀態(tài)給予表揚和獎勵,采取了中學的教育方式,壓制了學生的積極性、主動性。
三、管理學專業(yè)教師教學行為有效性的幾點建議
。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學觀念。教學行為不會孤立存在的,它首先取決于教師的教學觀念,做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作是做好教師教育行為轉(zhuǎn)變工作的前提。只有新的教學觀念,才會給教師教學行為的轉(zhuǎn)變注人鮮活的動力,教學觀念不更新,教學行為就不可能轉(zhuǎn)變。
首先,課程不再只是特定知識的載體。教學過程是教師和學生共同探求新知的過程,教師與學生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢:從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗;從強調(diào)目標計劃到強調(diào)過程本身;從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合;谶@種理念,課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授,而是師生共同與教材的交流,師生之間,學生之間的交流體驗。
其次,角色的正確定位,注重師生的交往。所謂交往,即共在的主體(教師和學生)之間通過相互交流、相互溝通,基于這一理念,課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師眼中的學生,首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應是平等的,教與學應是民主的,教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言,他不應該是傳統(tǒng)教學中的主角,而應該是與學生平級的組織者,所言所行,既促進學生的發(fā)展,同時也促進自身的發(fā)展。對學生而言,交往意味著主體的凸現(xiàn),個性的張揚,潛能的釋放。
第三,課堂教學目標的設定。課堂教學目標不再是單一的知識與技能,而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三維立體的教學目標。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面:教師的提問面明顯擴大,更大層面的學生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機會;課堂教學的知識標高適度下調(diào),學生的學習負擔得以減輕;教師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。
(二)案例教學法的合理應用。在案例教學中,教師不再是簡單講授書本知識,更重要的是將理論知識與案例有機地結(jié)合起來,有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮,注重引導學生通過案例的分析推導,運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式,要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。
案例教學中,師生都要注意角色轉(zhuǎn)換,學生只有真正地深人案例、體驗角色,才會有案例情境的“再現(xiàn)”,案例教學的價值才能被體現(xiàn)。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色,可充當監(jiān)督員,激勵啟發(fā)學生,監(jiān)督案例分析、討論情況;可充當示范員,向?qū)W生演示、講解、分析案例等;制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用等。
(三)場景模擬。管理學專業(yè)課程的特點是,無法到企業(yè)中實習,因為企業(yè)中的管理人員根本沒有時間教你如何去做,更不會放心的讓你去做企業(yè)的管理事宜,所以,必須采取校內(nèi)場景模擬的方式達到實踐的目的。
以人力資源管理課程中的招聘環(huán)節(jié)為例,可以讓學生以某企業(yè)為例,模擬招聘的場景。學生首先分為兩組,一組負責商討企業(yè)的規(guī)模、性質(zhì)、擬招聘的職位、面試的問題設置等等;另一組則負責商討應聘的注意事項。最后由教師點評。
當然提高教師教學行為的有效性,與學校的管理、工作評估有關(guān)。學校的管理方式、評估標準的制定及實施有很強的導向性,對教師形成正確的教育教學行為有著直接的、重要的影響。同時與外界的支持與指導有關(guān)。如領導的支持與幫助、同事、同學的幫助一與支持、家長的幫助與支持等。也與其對學生心理行為的理解與評價有關(guān)。教師只有對學生心理行為的正確理解,并能得出正確的評估,才能有正確的教育行為,總之,教師應該結(jié)合自身經(jīng)驗、結(jié)合學習者的特點努力提高教學行為的有效性。
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