淺談管理學專業(yè)課程輔導教師教學行為研究的論文

　　在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家對論文都不陌生吧，下面是小編精心整理的淺談管理學專業(yè)課程輔導教師教學行為研究的論文，歡迎大家分享。

　　論文關(guān)鍵詞：管理學 教學觀念 案例教學法

　　論文摘要：管理學專業(yè)是一個對理論基礎知識和實踐要求都很高的專業(yè)，在這種雙重壓力下，管理學專業(yè)課程輔導教師的責任更加重大，一方面要將理論知識傳授給學生，另一方面又要讓學生掌握知識在實際中的具體應用。所以，教師教學行為是否有效至關(guān)重要’應努力提高管理學專業(yè)課程輔導教師教學行為的有效性�！�—

　　近年來，隨著教學改革呼聲的增強，對教師的教學行為的關(guān)注與研究的論文、課題越來越多。那么，從專業(yè)的角度來看，管理學專業(yè)的教師在教學過程中，如何實現(xiàn)教學行為的有效性，如何根據(jù)管理學專業(yè)的特點，實施有效教學，成為管理學專業(yè)教師的重要任務。

　　一、概述

　�。ㄒ唬┕芾韺W專業(yè)概述

　　管理學專業(yè)是一個理論性很強、但是也兼具一定實踐要求的專業(yè)，該專業(yè)下設的學科如：管理學、工商企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場營銷、企業(yè)信息化管理等都是具備這一特征的學科。以人力資源管理為例，該學科要求具備充分的理論知識，可是要想讓學生真正學好該學科，單純的面授理論講解是無法滿足要求的，充其量學生也只能達到紙上談兵的水平。學得好的學生知道招聘的程序、面試的原則、面試的程序、面試的技巧等理論知識，可是該理論在實踐中是如何應用的，卻是不得而知。

　�。ǘ�）教師教學行為概述

　　關(guān)于教師教學行為的內(nèi)容，我們可以參考波士頓學校委員會（bostonschoolcommittee）（2006）提出的教師教學行為的8個維度：

　　1、公平和高期望；

　　2、職業(yè)主義（professionalism），主要指模式化的職業(yè)行為，包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標；

　　3、安全、尊重、文化敏感性和負責任的學習共同體；

　　4、學校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系；

　　5、指導學生學習的計劃和策略；

　　6、實質(zhì)性知識，具有廣泛前沿性知識，關(guān)鍵概念、事實、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法，具體到各自學科的交流風格等；

　　7、發(fā)展性過程的監(jiān)控與評估；

　　8、反思、合作和個體成長。

　　二、管理學專業(yè)教師教學行為的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙虒W設計不靈活。教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，教學設計方案，內(nèi)容包括學習內(nèi)容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、自主性教學評價、教學資源鏈接等。而目前我們的專業(yè)教師，并沒有依據(jù)學生的特征進行設計，而是程序化進行，一本教案走天下的模式。

　　（二）對師生課堂角色的錯誤定位。一些管理學專業(yè)的課程輔導教師錯誤的認為，教師應該是課堂的主角，學生就應該被動活動，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息。

　�。ㄈ�）對學生課余時間的硬性安排。要求學生將課間時間用來完成工作表、練習冊、或者仍然坐著，做其它功課。

　�。ㄋ模┽槍π圆粡姷奶铠喪浇逃�。一些課程輔導教師喜歡面向全班進行的教學指導、演講，并且十分熱衷于這種教學方法，認為教師在這時充分體現(xiàn)了自身的價值。

　�。ㄎ澹�對學生的不公平分類。一些教師將學生進行“能力”分組，硬性將學生分為三等，并分別對待。例如，一些教師根據(jù)學生的成績，將學生進行分類，并安排座位，成績最好的坐在第一排，依此類推。

　�。�六）對課堂紀律的過分要求。一些教師認為課堂就應該是安安靜靜的，否則就會影響了正常的教學，對教室里的安靜狀態(tài)給予表揚和獎勵，采取了中學的教育方式，壓制了學生的積極性、主動性。

　　三、管理學專業(yè)教師教學行為有效性的幾點建議

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學觀念。教學行為不會孤立存在的，它首先取決于教師的教學觀念，做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作是做好教師教育行為轉(zhuǎn)變工作的前提。只有新的教學觀念，才會給教師教學行為的轉(zhuǎn)變注人鮮活的動力，教學觀念不更新，教學行為就不可能轉(zhuǎn)變。

　　首先，課程不再只是特定知識的載體。教學過程是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢：從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗；從強調(diào)目標計劃到強調(diào)過程本身；從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合�；�于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的交流，師生之間，學生之間的交流體驗。

　　其次，角色的正確定位，注重師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學生）之間通過相互交流、相互溝通，基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師眼中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，他不應該是傳統(tǒng)教學中的主角，而應該是與學生平級的組織者，所言所行，既促進學生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。對學生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，潛能的釋放。

　　第三，課堂教學目標的設定。課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三維立體的教學目標。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：教師的提問面明顯擴大，更大層面的學生有了回答問題或表現(xiàn)自己的機會；課堂教學的知識標高適度下調(diào)，學生的學習負擔得以減輕；教師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。

　　（二）案例教學法的合理應用。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。

　　案例教學中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，學生只有真正地深人案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學的價值才能被體現(xiàn)。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監(jiān)督員，激勵啟發(fā)學生，監(jiān)督案例分析、討論情況；可充當示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例等；制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用等。

　　（三）場景模擬。管理學專業(yè)課程的特點是，無法到企業(yè)中實習，因為企業(yè)中的管理人員根本沒有時間教你如何去做，更不會放心的讓你去做企業(yè)的管理事宜，所以，必須采取校內(nèi)場景模擬的方式達到實踐的目的。

　　以人力資源管理課程中的招聘環(huán)節(jié)為例，可以讓學生以某企業(yè)為例，模擬招聘的場景。學生首先分為兩組，一組負責商討企業(yè)的規(guī)模、性質(zhì)、擬招聘的職位、面試的問題設置等等；另一組則負責商討應聘的注意事項。最后由教師點評。

　　當然提高教師教學行為的有效性，與學校的管理、工作評估有關(guān)。學校的管理方式、評估標準的制定及實施有很強的導向性，對教師形成正確的教育教學行為有著直接的、重要的影響。同時與外界的支持與指導有關(guān)。如領導的支持與幫助、同事、同學的幫助一與支持、家長的幫助與支持等。也與其對學生心理行為的理解與評價有關(guān)。教師只有對學生心理行為的正確理解，并能得出正確的評估，才能有正確的教育行為，總之，教師應該結(jié)合自身經(jīng)驗、結(jié)合學習者的特點努力提高教學行為的有效性。

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