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化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與體會論文
摘 要：“探究性學(xué)習(xí)”是在新一輪課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)方式，課程改革后“探究性學(xué)習(xí)”將成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的興趣、積極性和學(xué)習(xí)水平會大大提高，教師則由以前的主角，權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評估者。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 探究性學(xué)習(xí)
世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)吹綠了神州大地�；A(chǔ)教育課程改革涉及教育理念、教學(xué)思想更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價六個方面的改變。課程改革給我們的課堂帶來了生機(jī)和活力,同時也給我們每一位化學(xué)教師提出更高更新的要求。通過化學(xué)新課改的學(xué)習(xí)我認(rèn)識到新的一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由以前的權(quán)威，主角變成組織者，指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評估者，探究性學(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。下面談?wù)勎覍μ骄啃偷恼n堂教學(xué)模式的認(rèn)識和體會。
探究性學(xué)習(xí)為是給學(xué)生提供自主活動、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展機(jī)會的課程。在探究性學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識探根溯源（發(fā)現(xiàn)，提出新的問題），運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，涉獵最新的前沿知識，解決實(shí)際當(dāng)中新的問題。這樣使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識上的兩個“飛躍”和兩個“轉(zhuǎn)化”：即
�。�1）由實(shí)踐（感性認(rèn)識）到理性認(rèn)識的“飛躍”和由理性認(rèn)識到實(shí)踐的“飛躍”；
�。�2）知識“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的真知，學(xué)生真知“轉(zhuǎn)化”為能力，形成科學(xué)的世界觀。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動時，教師主要起組織、指導(dǎo)、促進(jìn)和評估的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影視資料，調(diào)查研究、上網(wǎng)下載、查看閱讀資料等，尋求廣泛的新知識，以解決自己探究的問題。這樣的教學(xué)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
一、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)作相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的過程而不是結(jié)果，通過探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生以下幾個方面能力：
1、獲得親身參與探究，尋求知識的體驗(yàn)
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感態(tài)度，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于探究的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。開展探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出解決問題的設(shè)想，收集資料，分析資料和最終得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等綜合應(yīng)用能力。
2、學(xué)會交流與合作
社會的發(fā)展人類的進(jìn)步離不開人和人之間的交流與合作，一個人要能在現(xiàn)代社會上立足就必須有一定的協(xié)作能力。研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了一個有利于人際溝通與合作的空間，學(xué)生要在這個探究的過程中發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會交流研究的信息、創(chuàng)意及成果。
3、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生在這種探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并且形成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度；同時可以培養(yǎng)學(xué)生不懈追求的進(jìn)取精神、努力探索的頑強(qiáng)毅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實(shí)施
目前在我們生活中化學(xué)物質(zhì)、化工產(chǎn)品無處不在，同時也存在著許多化學(xué)污染，這就為進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)提供了可能性；而教材的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的可行性和嚴(yán)密性存在的疑問和爭議，化學(xué)課堂的有限性就為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提共了必要性。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開設(shè)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)分為課堂探究性學(xué)習(xí)和課外探究性學(xué)習(xí)兩種。
（一）課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：
1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這個探究活動就是“提出（發(fā)現(xiàn)）問題---探究活動---收集證據(jù)---科學(xué)抽象---結(jié)論（解決問題）”的過程，教師要先創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生的心里制造懸念，集中學(xué)生的注意力，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。例如：在驗(yàn)證過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)是否有氧氣產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)活動中，每個實(shí)驗(yàn)桌上給出了火柴、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、普通試管、集氣瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、小竹簽……等儀器。老師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計出幾組裝置來驗(yàn)證過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體為氧氣（沒有準(zhǔn)備儀器時可以讓學(xué)生自己畫出裝置圖）。其他同學(xué)選出認(rèn)為最理想的裝置是哪組裝置，或者再設(shè)計出認(rèn)為更好的檢驗(yàn)方法。此問題情境一出，各組同學(xué)個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應(yīng)變。同學(xué)們會根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識設(shè)計出許多組裝置,老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對已設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價。
2、在課堂上留一些疑惑讓學(xué)生回去探究去。例一:在學(xué)習(xí)酸雨的概念后請同學(xué)們回去后查閱資料然，小組討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)測定本市的雨水是否為酸雨，上網(wǎng)查詢?nèi)珖乃嵊晡廴厩闆r現(xiàn)狀如何，下節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室里已檢驗(yàn)本市的雨水是否為酸雨。這樣，學(xué)生們在解決了一個問題的基礎(chǔ)上，又好奇地帶著問題出了課堂。例二：高一化學(xué)中講到“環(huán)境保護(hù)”方面問題的時候就不用像以前那樣只是把環(huán)境污染方面該記的展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生分成幾個小組，給學(xué)生提供多個關(guān)于環(huán)保的研究課題，讓學(xué)生自己去查資料做成課件，在課堂上給大家展示，看看哪個組做得最好，這樣就激起了學(xué)生的求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能做得不錯，所要了解的知識基本不漏，可見學(xué)生是完全有能力的。
3、滿足學(xué)生探究的愿望。要鼓勵學(xué)生積極地思考問題，提出驗(yàn)證自己結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)校有條件的話提供場所給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。例:學(xué)生在做習(xí)題的時候發(fā)現(xiàn)生雞蛋放到稀鹽酸中現(xiàn)象不同于平常放到水中的情景，他就想親自做一次，我同意了，實(shí)驗(yàn)室給他提供鹽酸和儀器，結(jié)果他生的熟的蛋都拿來了，實(shí)驗(yàn)后也找出了現(xiàn)象的本質(zhì)。從此他也更加喜歡學(xué)化學(xué)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，包括幫助學(xué)生確定研究課題，指導(dǎo)學(xué)生查找、收集、整理與課題相關(guān)的資料，幫助學(xué)生擬定相關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫總結(jié)論文，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價等。
1、指導(dǎo)確定探究性學(xué)習(xí)課題
擬定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際，而且還一定要接近學(xué)生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。例如：開平市的一些廠家怎樣進(jìn)行合理的管理，做到發(fā)展生產(chǎn)的同時又能保護(hù)好環(huán)境，是中學(xué)生所應(yīng)關(guān)注的、我們把這個觀點(diǎn)告訴學(xué)生后。就有不少同學(xué)申報了“開平城區(qū)大氣污染的調(diào)查”、“如何保護(hù)潭江水源”、“酸雨的形成”等相關(guān)課題。
2、對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)
以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，著重點(diǎn)是改變以前“接受型”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接受知識的同時，對知識主動探求，并重視實(shí)際解決問題和知識的形成過程的學(xué)習(xí)方式。但高中生對于怎樣從事課題研究，怎樣查找和整理資料，怎樣撰寫總結(jié)等等，都需要教師及時給予指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)、歸納，呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這些問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的是主角，是問題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。
3、科學(xué)地評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果
在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生離開了課堂，利用課余時間走向社會進(jìn)行學(xué)習(xí)，由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)體合作探究學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識去研究實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。因此對這種學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、學(xué)科知識的運(yùn)用深度與廣度；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了哪方面的能力；學(xué)生的協(xié)作能力有沒有得到提高；學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見解；同時學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學(xué)生對自己的評價以及學(xué)生之間的相互評價以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。我們對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成績評定可從學(xué)生活動記錄、活動出勤、收集整理的資料、總結(jié)報告、成果展示等方面給予全方位的評定。
以上是我對探究性學(xué)習(xí)的一些體會和心得，許多不成熟之處，還請同行指出。
參考文獻(xiàn)：
(1)唐力，文慶城主編。《現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)優(yōu)化教學(xué)教程》。桂林:廣西師范大學(xué)出版社。2001年
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