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淺談化學閱讀論文
初三是學生學習化學的啟蒙階段，有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生探求知識的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣無疑顯得特別重要。閱讀能力是自學能力的基礎，因此指導學生閱讀也就具有十分重要的意義。
一、“化學閱讀”的意義
目前，在學生群體中普遍存在閱讀方面的問題有：
①認為閱讀是語文或英語的事情，化學屬于理科，只需要解題能力，不需要閱讀能力。
�、诨瘜W教材沒有閱讀的必要，只是查找元素符號、化學式、化學方程式或溶解度的工具書。
�、圩龌瘜W題不仔細閱讀題目背景資料，只是捉住題目的只言片語就急于作答，往往掉入出題者挖好的“陷阱”中。
�、苡腥讼Ｍㄟ^讀理科擺脫大段文字的題目，因此一見主觀題就心煩，難以辨清題給的量間的關系。
以上這四點是學生學習化學時在閱讀能力方面存在的誤區(qū)。正因為如此，學生很少得到有關化學閱讀方法的指導，長期以往導致學生閱讀能力的逐漸弱化。但是新課標需要學生自主學習，這離不開學生的閱讀能力；近幾年的中考中，化學探究題的比重越來越大，這類題目考的內(nèi)容往往是學生從未接觸過的，因此學生能否準確讀懂題意，根據(jù)題給資料正確解答問題顯得尤為重要。
二、“化學閱讀”的策略
化學教科書既是教本也是學本，為了將課本還給學生，防止學生在閱讀中有時出現(xiàn)無序和盲目的現(xiàn)象，教師需要教會學生自主閱讀的方法。
1.預習環(huán)節(jié)的閱讀。
�、倭私鈽祟}。首先看清課題名稱，這是全課的主題詞，是教學內(nèi)容的核心，也是學生閱讀中始終要抓住的線索，可以幫助學生較快弄懂教材的意思或知識框架。比如，《二氧化碳制取的研究》，它暗示的是整個課題在探究二氧化碳氣體是如何制取的，需要什么反應物，使用的是哪套反應發(fā)生裝置，需不需要分離出產(chǎn)物，產(chǎn)物有什么性質(zhì)，該如何收集等等。
�、诩氉x全文。在閱讀教材正文內(nèi)容時，心中需裝著課題名稱以及根據(jù)課題名稱結合腦海中已經(jīng)浮現(xiàn)的問題，在正文中一一找尋答案。例如，二氧化碳是通過碳酸鈣和稀鹽酸反應得到的，由于是固——液反應不需加熱，可使用簡易裝置，產(chǎn)物中除了二氧化碳是氣態(tài)，其他都不是，因此不需要分離，產(chǎn)物二氧化碳的密度比空氣密度大，可用向上排空氣法收集。
③歸納總結。學習過程需要腦、手、眼并用，在閱讀完全文后，要及時總結自己閱讀完的領悟要點或提煉出的學習提綱。如果學生列出的提綱和后來教師上課時的提綱類似，這將會給學生帶來很大的成就感。總結的方式因人而異，可以有列點總結、表格總結、知識網(wǎng)總結等。但是預習的效果是因人而異的，不是所有的學生都能夠在預習時完成得這么完整和出色，這就需要教師在教學過程中對學生的閱讀進行指導。
2.教學環(huán)節(jié)的閱讀。
課堂教學中的閱讀往往是教師根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗提出問題后進行閱讀，或是根據(jù)觀察實驗現(xiàn)象后閱讀。這兩種閱讀一般運用分段式閱讀的形式，即閱讀一個或幾個重點的相關段落，雖然在形式上有些被動，但閱讀的目的明確，從學生心理上看，既有外在的壓力（教師的指令）又有內(nèi)在的動力（解難析疑的求知欲）。閱讀時，教師可指導學生對重點內(nèi)容字斟句酌、反復推敲，全面正確理解概念、規(guī)律的實質(zhì)。課堂上閱讀可遵循以下原則：
�、偻叫栽瓌t。即學生的閱讀指向及速度與教師的要求同步，在指導學生閱讀時，教師可適當巡視指導，避免個別學生借此偷懶。
②目的性原則。教學中一定要使學生明確閱讀要求，帶著問題閱讀，否則，學生就可能在閱讀時迷失方向。所以教師應該在學生閱讀開始前，將導向性問題說清楚。
�、垩驖u進原則。學生的認知過程體現(xiàn)的是循序漸進的規(guī)律，因此，教師的導向性問題應逐步深入，符合學生的認知水平和思維能力水平，避免從一開始就把學生嚇倒，或者是造成學生的思維水平停滯不前這兩種極端。
�、芙Y論性原則。通過閱讀后學生得出初步結論，在老師和學生、學生和學生討論結束后，教師需要明確給出一個確切的科學結論，這個結論可能是教材中呈現(xiàn)出來的，也可能是教師自行總結的結論。如果沒有正確的結論，閱讀就成了無果之花。
3.訓練環(huán)節(jié)的閱讀。
針對近幾年中考題出現(xiàn)的資料閱讀題，有不少該類型的模擬題，教師可以將這類題型作為練習或測試題讓學生接觸和評價自己的完成情況。教師在分析解題的過程中要不斷地強化學生這方面的意識：題目的具體內(nèi)容是我們未曾學過的，但只要仔細閱讀，再運用已學的化學技能技巧就可以解題，但閱讀是基礎，是關鍵。例如，閱讀材料，回答問題：
材料1.氯元素（Cl）是一種重要的非金屬元素，氯分子是雙原子分子，在通常情況下為黃綠色氣體。
材料2.氯原子的結構示意圖如右圖，在化學反應中
易得到1個電子，達到8電子的穩(wěn)定結構，氯氣化
學性質(zhì)很活潑，具有較強的氧化性，能與多種金屬
和非金屬直接化合，還能與水、堿等化合物反應。
材料3.燃燒不一定要有氧氣參加，任何發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學反應，都可以叫做燃燒，氫氣可以在氯氣中燃燒生成氯化氫（HCl）。
�、俾葰獾幕瘜W式為__________，氯原子核外電子數(shù)為________________________________________________________________________________________________。
�、谡埧偨Y氯氣的有關性質(zhì)：⑴物理性質(zhì)__________；
�、苹瘜W性質(zhì)______________________________。
�、蹖懗霾牧�3中的化學方程式__________。
分析：
①氯氣是初中生還沒掌握的知識，但是學生知道化學式的書寫需要兩要素：一是元素符號，二是分子中原子的個數(shù)，回到材料1中找到信息“Cl”和“雙原子分子”，便可作答；而原子核外電子數(shù)可從結構示意圖上讀出，讀懂圖也需要一定的閱讀能力。
�、谖锢硇再|(zhì)和化學性質(zhì)是學生已知的兩個概念，而氯氣的物理性質(zhì)仍然是未知的知識，回到材料中去找，材料1中的“黃綠色氣體”就是氯氣的物理性質(zhì)；化學性質(zhì)來自于材料2中的“活潑、較強的氧化性、能與多種金屬和非金屬直接化合，還能與水、堿等化合物反應”。
�、刍瘜W方程式的一種考查方式就是根據(jù)情景寫出化學方程式，現(xiàn)在學生可根據(jù)“氫氣可以在氯氣中燃燒生成氯化氫（HCl）”
寫出化學方程式：H2＋Cl22HCl。
學生在完成這類題的過程中逐漸體會到靜下心來讀懂題意的重要性，這樣會促使他們平時在閱讀方面進行鍛煉和提高，糾正他們之前認為閱讀不重要的錯誤認識。
綜上所述，重視初三學生在化學學習上的閱讀能力，不僅能提高學生的學習效率，也培養(yǎng)了他們的解題思維能力。
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