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任重道遠(yuǎn)的素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。國家平衡教育資源，社會的共識與寬容，教育行政部門及學(xué)校轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，整個教育戰(zhàn)線及關(guān)心教育的有志之士的積極探索，都是素質(zhì)教育的必備條件。然而，這些條件尚未具備，因此，當(dāng)前無論是學(xué)校還是教師都無法跳出應(yīng)試教育的圈子。一、在影響素質(zhì)教育的因素中，政府、社會和家長對高學(xué)歷的需求是決定力量。
考錄、提拔公務(wù)員分了三六九等,非本科不能報(bào)考，而且在有的地方公開申明名校畢業(yè)生可免試直接入圍。黨政部門在選人、用人上重名校、重學(xué)歷的趨勢，對整個教育產(chǎn)生了不良導(dǎo)向。
地方、企事業(yè)單位也加入了對高學(xué)歷人員的爭奪戰(zhàn)。本來是梯度用人，為了突現(xiàn)自己的事業(yè)興旺和主要領(lǐng)導(dǎo)重視人才，非要聘用高學(xué)歷的人。每當(dāng)匯報(bào)就以研究生、本科學(xué)歷占百分之幾來作為自己的政績，于是本來技工可以做的事卻非要錄用本科生不可。
家長的“望子成龍”心態(tài)助長了考學(xué)競爭。100%的家長都盼望自己的孩子上名牌大學(xué)，從小學(xué)就開始不惜巨額費(fèi)用擇校，送孩子上各種形式的培訓(xùn)班，參加英語等級考試……無所不用其極。高考過后如果孩子不能上重點(diǎn)大學(xué)，寧可重新補(bǔ)習(xí)，考不上更要補(bǔ)習(xí)。
這種對文憑、學(xué)歷的過度追求，極大地影響了素質(zhì)教育順利進(jìn)行。
二、我國教育資源分布不均衡，影響了當(dāng)今的素質(zhì)教育。
國民占有教育資源的公平顯失，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)失衡、地區(qū)失衡、階層失衡。僅就中小學(xué)而言，在校舍器材等教學(xué)硬件上城市好于農(nóng)村，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。落后的學(xué)校，連個像樣的教室都沒有，特別是師資條件差別更大。過去雖然國家兼顧公平，一再鼓勵甚至有些地方一刀切，把師范畢業(yè)生平均分配到老少邊窮地區(qū)，可由于老師總體的社會地位低，老少邊地區(qū)的工作生活困難，這些地方的老師紛紛“孔雀東南飛”。
三、領(lǐng)導(dǎo)的升遷及辦學(xué)的指導(dǎo)思想也是影響素質(zhì)教育的重要因素。
領(lǐng)導(dǎo)者的升遷一般以顯性的政績?yōu)榛A(chǔ)。教育是個特殊的行業(yè)，他們的教育成果要等到學(xué)生融入社會后才能表現(xiàn)出來，正所謂“十年樹木，百年樹人”。一般的學(xué)校不管采取什么辦法，只要往上一級學(xué)校輸送的人數(shù)多，社會的聲譽(yù)就好，領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)就高。在找不到一個科學(xué)的評價(jià)辦法前，只好按顯性的分?jǐn)?shù)排隊(duì)，按錄取的人數(shù)和檔次來考核政績。
教育行政部門這樣考察學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就這樣考核老師，上行下效，簡易可行。這又滋生了中國教育界的一大景觀：鐵路警察各管一段，各年級教師只管升學(xué)，少有顧及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問題。
四、學(xué)校的一系列規(guī)章制度是迫使教師搞應(yīng)試教育的最直接原因。
現(xiàn)在中學(xué)
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