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教師應(yīng)當(dāng)掌握怎樣的技術(shù)
教師應(yīng)當(dāng)掌握怎樣的技術(shù)[美] 趙勇 著 華偉編譯
【摘要】本文著力于探討“教師應(yīng)當(dāng)掌握怎樣的技術(shù)”這一問題，從4個方面進(jìn)行分析：運用技術(shù)的實質(zhì)是什么、教師應(yīng)掌握哪些技術(shù)、教師應(yīng)掌握多深的技術(shù)、如何培養(yǎng)教師的技術(shù)能力。對中國的教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和信息技術(shù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）具有借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】技術(shù)；信息交流技術(shù)；融合
在美國，現(xiàn)代信息交流技術(shù)（ICT）正在迅速進(jìn)入學(xué)校。學(xué)校購買昂貴的信息技術(shù)設(shè)備，希望藉此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)成效。掌握信息交流技術(shù)，被視為教師應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。本文從建構(gòu)理解教師技術(shù)知識的框架出發(fā)，展開對“教師應(yīng)當(dāng)掌握怎樣的技術(shù)”這一問題的探討。
一、從制品到工具：教師如何認(rèn)識技術(shù)？
我用一個恰當(dāng)并富于啟迪性的寓言來分析：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它發(fā)現(xiàn)一個有水的細(xì)頸水瓶，但總是夠不到瓶里的水，看來它就要渴死了。最后，它想到一個聰明的主意，于是它開始向瓶里丟小石頭，水越開越高，直到瓶口。這只聰明的鳥兒順利地解渴了（伊索寓言）
在這個故事里，智者伊索說明了技術(shù)的本質(zhì)。1、一只烏鴉口渴了；2、烏鴉看到有水的細(xì)頸水瓶；3、對烏鴉的鳥喙而言，水位太低；4、烏鴉意識到小石頭可以用來提高水位。在以上事實發(fā)生以前，小石頭是與整個事件毫無關(guān)聯(lián)的客觀物體，正是由于烏鴉將小石頭與解決口渴的需要聯(lián)系起來，小石頭才由無關(guān)的客觀物體變?yōu)橐患ぞ�、一項技術(shù)、一個解決問題的方案。此時，小石頭不再是簡簡單單的小石頭了，對于一只口渴的烏鴉而言，它們就是威力強(qiáng)大的工具。到底是什么促成了這種轉(zhuǎn)變呢？是烏鴉的知識。它使得烏鴉認(rèn)識到要解決的問題與客觀事物的關(guān)系。
教師運用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)顯然比烏鴉利用小石頭喝水要復(fù)雜得多，然而兩者之間還是顯著相關(guān)的。盡管計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與伊索寓言的小石頭相比，顯得無比精妙，但如果不能用于解決問題，它們依然如剛開始的小石頭一樣，對解決問題毫無用處。如不加以利用，計算機(jī)僅僅是“人造制品”；只有當(dāng)它與解決問題相聯(lián)時，它才成為工具。
應(yīng)該承認(rèn)，技術(shù)同小石頭那樣的自然物質(zhì)是有區(qū)別的：技術(shù)本身就是為解決實際問題而開發(fā)的。然而，技術(shù)客體往往并不是人們解決特定問題現(xiàn)成的方案。例如，文字處理軟件是軟件工程師開發(fā)的，用來解決在文字寫作與編輯中可能出現(xiàn)的問題。軟件工程師根據(jù)自己的經(jīng)驗推測出這些問題。因此，只有使用者親自使用它解決自己遇到的問題時，文字處理軟件才被真正作為工具來使用。
教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）也是如此。教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工具應(yīng)該能解決教師面臨的實際問題。而學(xué)校的大多數(shù)技術(shù)設(shè)備并不是作為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工具引進(jìn)的，與其說它們是有益的工具，不如說是昂貴的人造制品。因為教師們認(rèn)為這些技術(shù)設(shè)備并不能解決他們的問題，這也是多數(shù)學(xué)校技術(shù)裝備未被利用或未被充分利用的主要原因。
一項技術(shù)有其內(nèi)在功能，這些功能體現(xiàn)了研發(fā)者把問題提出與解決方法聯(lián)系起來的知識、技術(shù)是一種知識體系，它不是中立、沒有偏好的，而是有其自身傾向和內(nèi)在特質(zhì)的。這種內(nèi)在特質(zhì)或功能不斷暗示其潛在的使用者：這項技術(shù)可以解決什么問題。例如，E－mail發(fā)送程序的內(nèi)在功能就強(qiáng)烈暗示著：它是以電子方式解決問題的。所以，教師要利用好一項技術(shù)，就應(yīng)該對它的內(nèi)在功能有所認(rèn)識。
研發(fā)者想到的問題并不一定是教師實際面臨的問題，一項技術(shù)除非是專為解決教學(xué)問題而研發(fā)的，否則它的內(nèi)在功能常常被教師們認(rèn)為與自己無關(guān)，例如，現(xiàn)在許多文字處理軟件都有在文檔中插入注釋的功能，是為了解決文檔與注釋分離問題，與特定的教學(xué)沒有關(guān)系。只有當(dāng)它與教學(xué)問題相聯(lián)時，如在學(xué)生的文章中插入批注或與學(xué)生展開交流時，這一功能才能被教師認(rèn)同。因此，教師只有將技術(shù)的潛在
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