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談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課文的整體教學(xué)
談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課文的整體教學(xué)
陽(yáng)店鎮(zhèn)一中 張紅祥
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而課文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是傳授英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的綜合手段。誠(chéng)然，課文教學(xué)中一定要涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型，但課文教學(xué)不等于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型教學(xué)或它們的總和。課文教學(xué)應(yīng)將課文的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在首位，而把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)融合于其中，為理解、鞏固、消化和運(yùn)用課文材料服務(wù)，做到詞不離句，句不離篇，語(yǔ)篇是樹(shù)干，詞匯，語(yǔ)法等等都是枝葉。課文教學(xué)應(yīng)首推整體教學(xué)法。首先整體教學(xué)保持課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性，有利于學(xué)生提高理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力；有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，較大程度地激發(fā)他們的學(xué)生主動(dòng)性；其次，整體教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生理解、記憶和掌握課文的心理特點(diǎn)與過(guò)程。通過(guò)這些思維活動(dòng)，學(xué)生從模糊的、表層的理解逐步向明確的、深層的理解過(guò)渡。在整體教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容，由淺入深地進(jìn)行詞語(yǔ)和語(yǔ)法操練，這樣容易引起學(xué)生的聯(lián)想。由于這些操練涉及面廣，材料豐富，活動(dòng)范圍大，又緊扣課文內(nèi)容，避免了過(guò)多無(wú)意義的、機(jī)械性的操練，使課文教學(xué)更生動(dòng)。學(xué)生們?cè)谥鸩缴罨瘜?duì)課文的理解和進(jìn)行問(wèn)答、復(fù)述、概括、總結(jié)等活動(dòng)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力都得到鍛煉和提高�？傊�，整體教學(xué)的過(guò)程是在保持內(nèi)容完整的前提下，反復(fù)加深、加寬、加固地消化和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料，這無(wú)疑是符合教學(xué)規(guī)律的。在整體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重理順下列幾種關(guān)系：
一、整體和局部的關(guān)系
整體和局部的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。整體是由局部有機(jī)地組成的，沒(méi)有局部就不會(huì)有整體；沒(méi)有整體也就無(wú)所謂局部。整體教學(xué)首先是要從整體出發(fā)，從整體來(lái)教局部，教局部時(shí)不忘整體。一篇課文，其整體就是指課文的基本思想和內(nèi)容及其篇章結(jié)構(gòu)，局部的含義則指課文的某一段落、某一情節(jié)、某一觀點(diǎn)，或指某些詞匯、語(yǔ)法和句型。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)都要進(jìn)行某一或某些局部性的教學(xué)，各課時(shí)的局部側(cè)重不盡相同，但始終要求與整體內(nèi)容保持緊密的聯(lián)系。整體內(nèi)容的深淺、范圍的大小在不同課時(shí)中都有所區(qū)別。
二、難和易的關(guān)系
難和易也是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。難中有易，易中有難。課文教學(xué)的目的要求不外三個(gè)：一要理解課文內(nèi)容；二要能朗讀或背誦課文（部分或全部）；三要能運(yùn)用課文中的重點(diǎn)語(yǔ)言材料。如果在開(kāi)始的第一節(jié)課就要求達(dá)到這三個(gè)要求，那幾乎不可能。但整體教學(xué)
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