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新課改要有新的教師觀
唐朝韓愈說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這是說(shuō)教師的教書(shū)育人的功能。新的課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有教書(shū)育人的功能，還要有廣闊的視野，高度的學(xué)科專業(yè)水平，更要求教師不僅是學(xué)者而且要成為教育家，要求教師不僅要有崇高的職業(yè)道德，還必須具有較高的理論水平和特殊的能力。新課程的實(shí)施就需要有新的教師觀。 教師觀是教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。新的課程改革的實(shí)施，要求教師的觀念要更新；而且要不斷更新；要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變，即是說(shuō)教師的功能要轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的教書(shū)先生和知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是教學(xué)研究型的專家型的教師。 1從教師與學(xué)生的關(guān)系看 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。學(xué)習(xí)就是讀書(shū)、練習(xí)、做習(xí)題和考試，枯燥無(wú)味，學(xué)生是學(xué)習(xí)的容器。這種教學(xué)模式把教師的教學(xué)活動(dòng)變成單向地傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。新課程改革要求教師從傳授知識(shí)的核心角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最富時(shí)代性的角色特征，也是時(shí)代賦予教師角色的新特征。這種特征的要求表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。 1.1教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。原因之一，是教師的知識(shí)傳授者的統(tǒng)治地位被動(dòng)搖了。因?yàn)楫?dāng)今知識(shí)量以爆炸式的幾何級(jí)數(shù)在增長(zhǎng)，而且發(fā)展又非�？�，全部知識(shí)都依賴在學(xué)校中獲取已經(jīng)不可能。我們正處在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，要跟上社會(huì)的步伐，學(xué)習(xí)就不應(yīng)停止，就必須貫穿人的一生。原因之二，教師是學(xué)生唯一知識(shí)來(lái)源的地位被動(dòng)搖了。因?yàn)楦呖萍嫉陌l(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)獲得的渠道已經(jīng)多樣化了，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源已不光是書(shū)本上的知識(shí)和教師傳授的知識(shí)了。如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等方式，為人們打開(kāi)了一扇扇獲取知識(shí)的大門(mén)。所以，面對(duì)這種新的時(shí)代需要，面對(duì)以上的這兩個(gè)動(dòng)搖，教師的功能應(yīng)該是從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)，如何掌握獲取知識(shí)的工具，以及如何根據(jù)學(xué)習(xí)的需要來(lái)處理各種信息。 1.2教師應(yīng)是學(xué)生人生的引路人。教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。一方面，教師要在學(xué)生前進(jìn)的道路上，不斷地設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)；另一方面，教師還要成為學(xué)生健康心理，良好品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)試，自我選擇。教師不再是“道德的說(shuō)教者”和“道德偶像”。 2從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育，教學(xué)的研究者 新課程的實(shí)施，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多過(guò)去不曾遇到過(guò)的問(wèn)題，這是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論不能解釋和應(yīng)付的。教師不能等待別人的現(xiàn)成的研究成果，而是要在實(shí)施行動(dòng)中自己去研究與探索，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成理論的認(rèn)識(shí)。這種面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐直接進(jìn)行的研究是鮮活的、生動(dòng)的而又極富價(jià)值意義的。教師只有從教書(shū)匠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，這也才是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)與保證，教師也就在教學(xué)發(fā)展中發(fā)展了自己。 3從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定》中指出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”。三級(jí)課程管理制度的確定，使課程發(fā)展出現(xiàn)了許多的新氣象，它可以在民主化方面大大前進(jìn)一步，教師則能夠在開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程改革中更多地做出自己的努力與貢獻(xiàn)，從而推動(dòng)我國(guó)教育課程建設(shè)的發(fā)展。 總之，我們要在反復(fù)學(xué)習(xí)新教材的過(guò)程中，不斷更新教育觀念，擺正以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)關(guān)系，認(rèn)真用新課改的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的理念，指導(dǎo)自己的教學(xué)，在教學(xué)改革的道路上，不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷創(chuàng)新。
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