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新課改下高中歷史教學(xué)理念研究論文
自從我國全面推行新課改之后，新的高中歷史教材取代了原來的教材，在新課改的教育制度下，無論是歷史課堂教學(xué)還是授課目標，教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化，因此，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)不再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，教師迫切需要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念。在新課改后新的教學(xué)模式中，對高中歷史老師提出了更高的要求，這就需要老師們實時關(guān)注社會動態(tài)，與時俱進，多多關(guān)注新課標改革的進度和要求，了解新課程的內(nèi)涵，多學(xué)習(xí)新知識，練就過硬的教學(xué)本領(lǐng)，在教學(xué)過程中領(lǐng)悟新課改的本質(zhì)，更好地改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課改高中歷史教學(xué)的有以下幾點特色。
1更注重知識傳授的方法和過程
傳統(tǒng)的大綱歷史教學(xué)中，高中歷史教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，通常都是要求學(xué)生重復(fù)記憶歷史知識點，包括重要歷史人物事跡、方式時間、地點、經(jīng)過和結(jié)局這些考點。為了適應(yīng)，學(xué)生歷史幾乎都是靠死記硬背、完全把歷史知識記在頭腦中，不斷的重復(fù)。這樣生硬的教學(xué)過程，學(xué)生往往不會對學(xué)習(xí)老師感興趣，純粹是為了考試，尤其高中學(xué)生面臨著高考的壓力，所以他們還是會拼命的學(xué)習(xí)高中歷史知識，把知識點不斷地進行重復(fù)記憶。顯然注重應(yīng)試不符合當(dāng)代教學(xué)目標，在新課標教學(xué)中，把注重背知識轉(zhuǎn)變成重視知識的理解和掌握的過程，新的教學(xué)理念是目標教學(xué)，把學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)變成一個個階段性目標，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和思維。
1.1課程內(nèi)容多樣化和系統(tǒng)化
從前的的歷史教學(xué)和高中歷史課本都是千篇一律地排列形式，單一地按照時間發(fā)展順序，由遠及近、由古至今的排列歷史事件，對歷史系統(tǒng)的、全面的、具有連續(xù)性的進行講解。對于學(xué)生來說這樣的教學(xué)形式雖然沒有很大的問題，但是這種歷史教學(xué)方法在政治、經(jīng)濟、文化方面的比重存在非常大的差距，絕大部分的章節(jié)都是政治史方面的知識，而在涉及到的經(jīng)濟文化發(fā)展史卻少之又少。顯而易見，這種只偏向于政治忽視經(jīng)濟文化史的舊模式，沒有處理好政治、經(jīng)濟、文化三者之間的比例關(guān)系是不符合要求的。而新課標要求實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂形式更加豐富化和多樣化，對學(xué)生的教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的單一教化模式，讓學(xué)生接觸更多元化的歷史知識，了解歷史社會的各個方面，無論是歷史的進步還是歷史發(fā)展的阻礙，都需要老師對學(xué)生詳細講解。
1.2授課方式更靈活
傳統(tǒng)的舊大綱高中歷史教學(xué)形式非常機械化，老師在串講完歷史人物知識后，就讓學(xué)生強化記憶，通過大聲朗讀、多次抄寫把歷史事件的細節(jié)記憶下來，這相當(dāng)于是記憶訓(xùn)練式教學(xué)一樣。這樣的教學(xué)方法，即使學(xué)生能夠記住所學(xué)內(nèi)容，但一般是考試結(jié)束后就會忘完了，也就是說學(xué)得快忘得更快，甚至是單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)歷史。而在新課程教學(xué)方式中，要求教師注重和學(xué)生的交流互動，利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備尋找一些有關(guān)于歷史課堂的資源等，比如通過播放歷史講堂節(jié)目、相聲表演等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍課堂氣氛，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和探索性精神，不斷形成歷史學(xué)習(xí)思維觀念，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和授課效率。在新的教學(xué)要求中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，老師與學(xué)生之間是平等的師生關(guān)系，課堂上學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組，在課堂中遇到問題可以互相切磋，互相討論，交換不同的意見，這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍正是新課標教學(xué)的體現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的單一授課模式。
2教學(xué)評價更加綜合全面
以前的教學(xué)評估中，不管是教育局對各個高中學(xué)校的評價，還是老師對學(xué)生的評價，又或者是學(xué)生對老師的評價都是以考試成績?yōu)闃藴�，成績決定了一切。這種“唯成績高低”論的教學(xué)評價方法，認為成績好就是好學(xué)生，成績不好就不是好學(xué)生，甚至導(dǎo)致很多高中歷史老師對學(xué)生不平等，產(chǎn)生偏見心理，過度關(guān)心成績好的學(xué)生，而對成績稍微差一點的學(xué)生則有點冷漠。這樣的教學(xué)評估，不僅不能全面綜合地評價一個學(xué)生的各方面素質(zhì)，對學(xué)生不公平，忽視了全面發(fā)展，而且，老師不能平等對待每一個學(xué)生，這樣成績不好的同學(xué)容易產(chǎn)生自卑心理，甚至對高中歷史課程產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，最終不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課改形勢下，要求教師全面評價學(xué)生，除了考試成績，還更應(yīng)該注重學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高，包括學(xué)習(xí)能力、理性思維能力、社會實踐能力、動手能力、社會人際交往能力和思想道德建設(shè)。這樣的教學(xué)評估方式更能鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，健康快樂的成長，對高中歷史學(xué)習(xí)也會更加熱情和積極，因此，新課標的教學(xué)評價體系是一個更加適應(yīng)高中歷史教學(xué)的方式。
3結(jié)束語
通過以上論述，在新課改的教學(xué)模式更進步和有效，在現(xiàn)代的高中老師教學(xué)中，老師們要注意轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思維，不斷進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)新的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)時代和社會的要求。
參考文獻:
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