[小學(xué)自然論文]自然課培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力淺見

（編者提示：人教版自然第7冊第4課 金屬）

小學(xué)自然教學(xué)大綱明確指出：自然教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，即小學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用自然科學(xué)知識解決身邊的一些實(shí)際問題時(shí)必備的能力。它主要包括初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、邏輯思維能力、想象能力、動手能力等。有意識地培養(yǎng)小學(xué)生這些能力，有利于開發(fā)他們的智力，啟迪創(chuàng)造思維，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)、從事各種科技活動打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)原理表明，思維能力是人的認(rèn)識能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要組成部分�，F(xiàn)以第七冊《金屬》一課為例，談?wù)剬W(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和實(shí)驗(yàn)，為科學(xué)抽象打好基礎(chǔ)。

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是自然教學(xué)的基本特點(diǎn)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，可以為抽象和概括準(zhǔn)備大量的感性材料，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，認(rèn)真準(zhǔn)備好與新授知識有關(guān)的“有結(jié)構(gòu)”的材料，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察或?qū)嶒?yàn)，去探索它、研究它，幫助學(xué)生獲得對被探究事物的感性認(rèn)識，初步形成對該事物的了解，以便于在教師的啟發(fā)下進(jìn)一步通過頭腦的加工、語言的交流上升為理性認(rèn)識，形成相應(yīng)的科學(xué)概念。

在《金屬》一課教學(xué)中，為了組織好學(xué)生在課堂上的探究活動，師生共同準(zhǔn)備好用于觀察和實(shí)驗(yàn)的各種材料。除教師準(zhǔn)備好教學(xué)中所需的實(shí)驗(yàn)器材，如鋁勺、銅鑰匙、鐵釘、燒杯、電池、導(dǎo)線、燈泡等外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己收集并準(zhǔn)備一些易于獲得的材料，如稍粗一些的鐵絲、鋁絲、銅絲，香煙盒里的鋁箔，可用于捶打的卵石等。教學(xué)時(shí)，應(yīng)有順序地組織好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄拷饘俚墓餐�性質(zhì)。1.組織學(xué)生觀察三種金屬時(shí)，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，并給予必要的提示，讓他們用砂紙把金屬表面打磨一下后尋找出這些金屬外表的相同點(diǎn)。這樣做既可達(dá)到觀察的目的，也能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。2.教材中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)和“試一試”實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生人人動手操作，以增強(qiáng)他們對金屬的感性認(rèn)識。對學(xué)生不便準(zhǔn)備的傳熱實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)該在演示該實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能讓學(xué)生摸一摸沒有浸在熱水里的物體的一端，使他們實(shí)實(shí)在在地感覺到銅、鐵、鋁都能傳熱。3.最好把教材中的“試一試”分散在一個(gè)觀察和三個(gè)實(shí)驗(yàn)中去分別完成，形成對比實(shí)驗(yàn)。這樣有利于突出銅、鐵、鋁的共同性質(zhì)，加深學(xué)生對這些金屬的感性認(rèn)識。4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提示他們注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便于告訴老師“看到了什么，通過實(shí)驗(yàn)或觀察，知道了什么？”

二、精心組織研討，引導(dǎo)學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力。

在完成觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生開展研討，即引導(dǎo)他們把在探究活動中所獲得的感性認(rèn)識和想要說出來的話通過課堂討論、互相交流等形式起到相互啟發(fā)的作用，從而找出被研究事物的共同的、本質(zhì)的屬性并加以概括，使感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，形成一定層次上的科學(xué)概念。由此可見，組織學(xué)生研討的過程，實(shí)際上就是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的抽象概括能力的過程。

如《金屬》一課：1.抽象金屬的共性。在每一組觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。討論前教師必須向?qū)W生提出討論題，以引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維，鼓勵學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡量交流自己的觀察所得和想說的話。討論題是：你在觀察銅、鐵、鋁等物質(zhì)的外表中看到了什么？銅、鐵、鋁的外表有沒有相同的地方？木棍、玻璃棒、粉筆呢？通過傳熱、導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，你看到了什么？這些現(xiàn)象說明了什么？從金屬延展性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，把銅絲、鐵絲、鋁絲彎折或捶打后有什么變化？把木棍、玻璃棒、粉筆彎折或捶打后會怎樣？這些現(xiàn)象說明了什么？課堂討論可采取小組形式，即前后相鄰4個(gè)學(xué)生為一組互相交流、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生在全班范圍內(nèi)作交流發(fā)言，

[1] [2]