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初中生物圖例在教學中的應用教育論文
初中生物課本有大量的插圖，教師幫助學生過好識圖關對于學生掌握生物學基礎知識，提高科學素質都有積極意義。我在插圖教學上采取了多角度、多渠道的立體教法，取得了較好的效果。以圖導入新課，創(chuàng)設特定的情境，使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)�？梢允盏揭庀氩坏降男ЧＵ故疽环驇追蕡D以導入新課，會立即吸引學生的注意力，使他們去觀察、琢磨圖的寓意，老師再加以引導，學生很快就會進入學習狀態(tài)。
一、根據(jù)圖例，進行恰當?shù)奈淖纸虒W。直觀形象是生物教學顯著的學科特點，體現(xiàn)在課本上，就是配有大量的插圖。但因篇幅所限，不可能對每幅插圖作詳細說明，而初中生的觀察和理解能力有限，這就需要教師根據(jù)圖例，作簡潔明了并具啟發(fā)性的講解，及時糾正幫助學生辨析清楚圖示的要點圖片具有直觀性，能給人以豐富的想象和思維的啟迪。教師在講授課文中的每一幅插圖時，都要與所講的內容緊密地聯(lián)系起來，否則將失去應有的作用。如植物細胞的立體結構和平面結構圖，從圖上看上看，有的學生會認為細胞壁是有色的薄壁，細胞質都是固體物質。尤為典型的是草履蟲的形態(tài)結構圖，若教師不注重文字教學，學生就弄不清口溝的形狀，含不含葉綠素，哪是大核、小核，哪是食物泡，哪是伸縮泡問題。更不明其相應的不同功能。有時，教師在課堂上所用圖示，要對所學的知識進行分析與綜合，用圖歸納。這就需要教師舉例說明，如教學菜豆的根（直根系）；小麥的根（須根系），引導學生圍繞這兩圖進行異同點的歸納總結，全面認識植物根系。由鮮明的畫面，自然轉入教學，緣情入理，一氣呵成，造成一種先聲奪人的教學態(tài)勢。既激發(fā)了學生學習新教材的興趣，又使學生感受到大自然的奧妙，可謂一舉兩得。
二、聯(lián)系圖例，引導學生實驗證明。這是以實驗操作及模型觀察來對照理解課本插圖的方法。在讓學生把握立體圖形的空間形態(tài)上使用些法顯得尤為必要。如講授營養(yǎng)物質在人體內運輸時，僅靠課本中的插圖所獲得印象是不夠真切的，我就組織學生先觀察宰豬剖腹，請屠宰師傅講解豬內臟器官的位置和名稱，然后搬出人的內部器官模型，逐一拆下再讓學生裝上，經實地觀察之后，學生幾乎能回答出圖上的有關問題，并能說出各內部器官的位置、形狀、顏色和功能。再如講授耳朵的結構，在理解耳朵的結構時，僅耳朵分外、中、內三層，而各層分幾部分，各部分叫什么名稱，學生僅從圖上觀察和理解文字描述，不易獲得1個比較清晰的空間形象。但在教師放投影并逐一指點講解之后，再讓學生觀察圖，學生就能加深記憶。生物課的內容紛繁復雜。難免會出現(xiàn)一些由于人生閱歷膚淺和知識積累不足而造成的理解困難的問題。利用好圖片，可以化深奧為淺顯，化抽象為具體，化枯燥為生動，利于學生感知和理解教材內容。
三、依據(jù)圖例，培養(yǎng)學生空間想象力。這是利用空間幾何知識，將三維立體圖形化簡為二維平面圖形，以及由此想象到其空間的三維形象來觀察、分析、理解生物圖形，以及由此想象到其空間想象力加以培養(yǎng)。通常可以提這樣的問題，黑板上一直線可以想象到它兩端可無限地延伸，但黑板上的一點呢？也應啟發(fā)他們想象這一點不僅可以看作一點，還可以看作是與黑板平面相交，兩旁無限延伸的一條直線。具備了這樣的基礎之后，學生對書本上的縱切面和模切面的觀察理解就會更全面。比如：講授呼吸系統(tǒng)時，課本中粘膜和纖毛運動，就不難看出肺下部的曲線是指一張隔膜的切面線。利用實物投影分解圖形幫助理解。運用幾何中視圖的知識將空間圖形化簡來觀察識別。講解胃的結構時可利用三視圖（主視、俯視、左視）制成投影膠片引導學生從不同的方向來觀察，想一想，從胃壁的主視圖片上應明辨胃壁由內向外依次分為哪4層？從胃壁結構的俯視圖片上可以清楚看清粘膜表面的皺壁及胃腺等。使學生一開始就充滿好奇，急于求知。既促使他們產生強烈的探究欲望，誘發(fā)他們進行積極的思維活動，又使整節(jié)內容由難而易，由繁而簡，教學難點、重點迎刃而解。
四、結合圖例，培養(yǎng)學生生物間相互聯(lián)系的觀點。美國圖論學者哈拉里有句名言："千言萬語不及一張圖"，其用意在于強調形象化的重要性。從心理學上講，人們對客觀事物的認識是從感知開始的，而感知到的最初的形象易于被大腦所接收和保存。在教學中運用多媒體和網絡技術，尤其是利用它的圖像和動畫，能化抽象為具體，能幫助你理解教材，增強說明力。生物學中形態(tài)結構與生理功能總是密切聯(lián)系，有什么樣的形態(tài)結構就有什么樣的生理功能。在教學中利用這種密切的聯(lián)系來幫助學生讀圖、識圖的地方也較多。如講授人體的皮膚時，只要記住了主要功能是保護、排泄、調節(jié)體溫和感受外界刺激等，就不難聯(lián)系到皮膚結構中有保護作用的表層和脂肪組織；有排泄功能的汗腺和皮脂腺；能調節(jié)體溫的豐富血管和感受外界刺激的感覺神經末梢。教學中應大力提倡學生利用這種方法來讀圖和記圖。運用圖片進行形象化的直觀教學，將書本的知識與實際結合起來，以分析或解釋日常生活中的一些問題和現(xiàn)象使理論再回到實踐。既可收到強化主題、又可做到消化主題的功效。因為這樣做既符合教學論直觀性原則，也符合中學生的生理特征和心理特征。
總之，在教學中有意識地對學生進行圖例教學，能使學生的思維層次和知識水平層次相應提高，有利于提高教學質量。圖片教學不愧為一種理想的教學方法。但水無常形，教無定法，具體的教學方法只能源于特定的教學內容，而中學生物面對的教學對象是喜歡新鮮，崇尚趣味性的青少年。有鑒于此，筆者認為應該從實際出發(fā)，投其所好，在實施教學時不斷創(chuàng)新求變。
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