摘要：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果。在新課程背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進(jìn)方法，提高教學(xué)的有效性。本文分析了有效教學(xué)的意義，探討了提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

　　引言

　　生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生了解并掌握生物概念，學(xué)習(xí)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

　　1.教學(xué)有效性

　　教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的基本指標(biāo)。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必須是既能促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有良好的影響。有效的教學(xué)活動(dòng)最后沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。

　　2. 提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

　　2.1合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

　　根據(jù)學(xué)生求趣、求新、求知、求動(dòng)、求異等心理特點(diǎn)，生物教師要精心組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如：觀察根尖和根毛的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分別觀察它們的外形及細(xì)胞的特點(diǎn)，同時(shí)將課文知識(shí)點(diǎn)穿插其中。在學(xué)生把實(shí)踐聯(lián)系到理論后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，以發(fā)現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系：生長(zhǎng)點(diǎn)受根冠保護(hù)，但同時(shí)又為根冠和伸長(zhǎng)區(qū)不斷地提供新細(xì)胞；伸長(zhǎng)區(qū)的下部會(huì)漸漸混同于生長(zhǎng)點(diǎn)，其上部會(huì)趨向于根毛區(qū)。

　　2.2變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生親自動(dòng)手操作才能感受實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并通過(guò)多種感官的刺激引起學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果要比觀察實(shí)驗(yàn)好很多。教師應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，在生物教學(xué)中，盡可能在條件允許的情況下把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。 如學(xué)習(xí)“蝗蟲(chóng)”一節(jié)前，教師先給學(xué)生布置一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)回家后捉兩只蝗蟲(chóng)，把一只蝗蟲(chóng)的頭浸到水中，另一只蝗蟲(chóng)的腹部浸到水中，然后仔細(xì)觀察，看看兩只蝗蟲(chóng)的不同反應(yīng)，比較一下哪只蝗蟲(chóng)先死，并思考其中的原因。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生都成為實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)很深刻。

　　2.3做好自主探究式實(shí)驗(yàn)

　　初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)多開(kāi)展自主探究式實(shí)驗(yàn)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的獨(dú)立性，自主性，創(chuàng)造性，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。學(xué)生平時(shí)通過(guò)觀察，會(huì)提出不少的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，以自己獨(dú)特的'視角去觀察，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行探究。盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行試驗(yàn)操作。如學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物時(shí)，在觀察完草履蟲(chóng)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行草履蟲(chóng)應(yīng)激性的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以更進(jìn)一步進(jìn)行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來(lái)試驗(yàn)，探究草履蟲(chóng)對(duì)不同刺激所作出的反應(yīng)。

　　2.4及時(shí)分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄情況，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果結(jié)論與之前的假設(shè)不一致，那么，首先由學(xué)生本組分析探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，看看有無(wú)操作不當(dāng)?shù)牡胤�，或是考慮不周之處，甚至可重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)。若得出的結(jié)論仍與假設(shè)不相符，那教師可以與學(xué)生一起重新思考，找出問(wèn)題所在，再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，在探究過(guò)程中得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生一定要相信科學(xué)，尊重事實(shí)，使學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)精神。如：“測(cè)定某種食物中的能量”時(shí)，測(cè)定的是花生米所含能量，結(jié)果各組之間的差異較大，有的學(xué)生就想是不是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出了問(wèn)題呢？對(duì)自己操作完成的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有信心，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)到底是不是存在問(wèn)題，如果實(shí)驗(yàn)不存在問(wèn)題，不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，只要是自己實(shí)際做的就要敢于力爭(zhēng)，堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是。

　　2.5及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)反思

　　教學(xué)反思是提高初中生物課堂教學(xué)有效性的手段 。教學(xué)反思其實(shí)就是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中和結(jié)束后，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、思考、梳理、查錯(cuò)、改進(jìn)的行為。教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，涉及面比較廣，知識(shí)點(diǎn)也比較零散，只有把知識(shí)系統(tǒng)化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中必不可少的部分，只有在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圍繞新課改理念，切實(shí)提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能最終提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

初中生物教學(xué)論文10

　　如何使學(xué)生愛(ài)上生物課，是每位生物教師不得不認(rèn)真思索的問(wèn)題。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高生物教學(xué)質(zhì)量，如何導(dǎo)入新課是最關(guān)鍵的1個(gè)環(huán)節(jié)。

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)的性情，每1節(jié)課如何開(kāi)頭才能把學(xué)生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的導(dǎo)言，通過(guò)導(dǎo)言把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)入新課的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　1.通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課。

　　從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過(guò)程中，講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。

　　這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”1節(jié)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。

　　2.利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課。

　　采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問(wèn)題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否1樣？長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過(guò)程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。

　　3.利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課。

　　生物學(xué)是1門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中，是課本的1個(gè)不可分割的重要組成部分。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，探索規(guī)律。既長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了技能。

　　同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么1個(gè)更加硬挺，另1個(gè)卻軟縮了。利用這1實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。

　　4.從生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)和生活中的1個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)積極性。

　　通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有1種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，把學(xué)生帶到室外去，叫他們輕搖小樹(shù)，注意觀察葉子的下落情況，重復(fù)幾次后，把他們帶回教室，問(wèn)小學(xué)生“葉片下落時(shí)，是正面向下，還是反面向下？”學(xué)生齊聲答“正面”。教師問(wèn)，這是為什么呢？

　　稍停后，接著說(shuō)，這與我們今天學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時(shí)就要講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)，就可以從實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后，說(shuō)明這是橈動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是1致的。讓學(xué)生數(shù)1數(shù)自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，半分鐘后停止，統(tǒng)計(jì)每分鐘80次的人數(shù)，每分鐘70--79次的人數(shù)，60--69次的人數(shù)，然后提出問(wèn)題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？

　　心臟在人的1生中都在不停的跳動(dòng)為什么不會(huì)疲勞呢？……從而導(dǎo)入新課。再如講述“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”，通過(guò)了解不少學(xué)生對(duì)果樹(shù)嫁接有1點(diǎn)感性知識(shí)，據(jù)此可以設(shè)問(wèn)：“要使1棵蘋(píng)果樹(shù)上既結(jié)出國(guó)光蘋(píng)果，又結(jié)出富士蘋(píng)果兩種果實(shí)，應(yīng)采取什么方法？”學(xué)生頓時(shí)情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問(wèn)：“這是為什么呢？”學(xué)生對(duì)此回答不上來(lái)，我們這節(jié)課就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　5.用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。

　　生物科學(xué)史知識(shí)是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之1。教學(xué)中，適當(dāng)介紹1些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述1些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí)，最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”1節(jié)之前，先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特.虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此，“細(xì)胞”1詞便誕生了。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁，只是細(xì)胞的1部分。那么，1個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？這就是今天要講的問(wèn)題，于是引入新課。

　　6.用提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。

　　提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的1種發(fā)問(wèn)形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“組織和器官”時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問(wèn)：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成1個(gè)龐大而完整的植物體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的.呢？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。

　　7.利用“動(dòng)動(dòng)腦”導(dǎo)入新課。

　　新教材中，每節(jié)課的后面，都設(shè)有與過(guò)去教材中的復(fù)習(xí)題類似的“動(dòng)動(dòng)腦”這個(gè)欄目，所提出的問(wèn)題都是1些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，只要學(xué)生積極思維，1般均能口頭答出來(lái)。盡管這是課后的習(xí)題，但有的題目也可在上新課前提出來(lái)作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造1個(gè)良好的開(kāi)端。如講到“莖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我先讓學(xué)生自己學(xué)本節(jié)課文后“動(dòng)動(dòng)腦”中的第1題“在暴風(fēng)雨中，有時(shí)大樹(shù)會(huì)被連根拔起，而樹(shù)干卻很難被拆斷，這是什么原因？”學(xué)生比較熟悉這種現(xiàn)象，但要明確回答出來(lái)，必須在學(xué)完“莖的結(jié)構(gòu)”之后，學(xué)生思索1會(huì)后，不少人回答“這是因?yàn)闃?shù)干粗大而堅(jiān)硬”，我接著說(shuō)：“樹(shù)干的莖為什么堅(jiān)硬，而小草的莖又為什么柔軟呢？”這些問(wèn)題的答案都得從“莖的結(jié)構(gòu)”中去找，由此導(dǎo)入新課。

　　8.利用插圖導(dǎo)入新課。

　　新教材中，從總體設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡(jiǎn)明化的圖形導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于1種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時(shí)，因時(shí)令已進(jìn)入深秋，鮮花少，不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，而這部分的知識(shí)又很重要，怎么辦？我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。1上課，我對(duì)著這幅圖問(wèn)：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現(xiàn)在又提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，我乘勢(shì)指出：這節(jié)課我們就1同來(lái)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)。

　　9.利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感。

　　具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生1進(jìn)入情境，就會(huì)與畫(huà)面，老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來(lái)必然有興趣。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭(zhēng)”1節(jié)時(shí)，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示1幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，1片生機(jī)盎然的景象。但是，你們沒(méi)想到吧？在這百花盛開(kāi)的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)�！比缓蠼處熞龑�(dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭(zhēng)現(xiàn)象。或者放1段動(dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

初中生物教學(xué)論文11

　　【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與前行，可以說(shuō)，對(duì)于教育方面的關(guān)注和投入資金力度也是在逐年的增長(zhǎng)和上升。當(dāng)下，在我國(guó)教育行業(yè)新一輪課程改革不斷加強(qiáng)和擴(kuò)展的過(guò)程中，有關(guān)于初中生物課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨著非常巨大的挑戰(zhàn)，而對(duì)于如何將生物教學(xué)本身更好的生活化，以及如何能夠更好的提高對(duì)于初中生物的教學(xué)有效性，對(duì)于當(dāng)前初中生物教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決，這幾點(diǎn)，已經(jīng)成為了老師們共同思考和關(guān)注的話題。

　　【關(guān)鍵詞】初中；生物；生活化

　　進(jìn)行初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的本身意義，就是為了能夠幫助學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)象有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解途徑。那么，對(duì)于生物學(xué)科而言，其本身就與日常生活緊密聯(lián)系在一起，從陶行知先生的經(jīng)典名言中我們可以看到，生活本身就是教育。那么，為了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠讓學(xué)生更好的去了解和學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程，就需要老師去利用生活化的教學(xué)方式來(lái)極大的激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、有關(guān)于初中生物目前的教學(xué)現(xiàn)狀和所出現(xiàn)的問(wèn)題

　　生物的本身是一門(mén)關(guān)于自然的學(xué)科，其中的很多知識(shí)和概念都是來(lái)源于日常的生活。我們可以這樣去理解，對(duì)于生物學(xué)科而言，其本身是與人類社會(huì)之間有著非常緊密的聯(lián)系，但是，往往在生物課堂實(shí)際的教學(xué)中，很多的老師卻無(wú)法將生物知識(shí)本身和現(xiàn)實(shí)生活去緊密的聯(lián)系在一起，這樣的話，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，難免就會(huì)顯得比較枯燥和范圍。對(duì)于當(dāng)前初中生物教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，其主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行表述。

　�。ㄒ唬┱n前導(dǎo)入過(guò)于生硬。在我國(guó)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，大多數(shù)的老師基本上都是采取著直接干脆的教學(xué)方法。在課堂上直接將課題引入，然后對(duì)于其中的知識(shí)進(jìn)行講述。但是這種直接引入課題的方式確實(shí)是顯得有一些生硬，并且，本身對(duì)于學(xué)生而言，生物學(xué)科就是非常的枯燥和有難度，如果再加上老師這種生硬的課堂引入方式，難免會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行講課之前就對(duì)于學(xué)習(xí)生物失去了所有的興趣。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容上的單一和模式化。大多數(shù)的老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，基本上都是以課本來(lái)作為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞著課本中的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，這種單一的教學(xué)內(nèi)容非常容易會(huì)讓學(xué)生在上課的過(guò)程中走神，開(kāi)小差，甚至是久而久之變得不愿意聽(tīng)老師的課。對(duì)老師所講的知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)認(rèn)為既然是課本上都有，那么課下自己也是可以學(xué)的。

　�。ㄈ�）教學(xué)形式上的落后。我國(guó)大部分的初中學(xué)校在進(jìn)行生物課課堂講課的過(guò)程中，所采取的形式基本上都是我講你聽(tīng)，老師在課堂上去進(jìn)行生物知識(shí)的講解，而學(xué)生在課堂里去被動(dòng)的接受老師所講的知識(shí)。以此類推，長(zhǎng)期的被動(dòng)會(huì)很難讓學(xué)生真正的去提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、如何改善初中生物教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┣捎蒙鐣�(huì)熱點(diǎn)話題引出新課程內(nèi)容。當(dāng)下，隨著科技的發(fā)達(dá)和進(jìn)步，人們開(kāi)始能夠時(shí)時(shí)刻刻的了解到關(guān)于生活中所出現(xiàn)的各種熱點(diǎn)問(wèn)題。那么，對(duì)于生活中所出現(xiàn)的各種熱點(diǎn)問(wèn)題可以說(shuō)都是學(xué)生們所非常關(guān)注的重點(diǎn)。故而，在進(jìn)行教課的過(guò)程中，老師可以適當(dāng)?shù)娜ソY(jié)合著當(dāng)前的一些新聞熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行與學(xué)生的交流與溝通。在進(jìn)行交流與溝通的過(guò)程中，再將新課程的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)順利的與學(xué)生展開(kāi)下一步的學(xué)習(xí)和理解。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容更加貼切生活化。伴隨著對(duì)于多媒體技術(shù)等方面的計(jì)算機(jī)技術(shù)在國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用和加強(qiáng)，目前，國(guó)內(nèi)學(xué)校很多的老師開(kāi)始選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行展示。在進(jìn)行講課的過(guò)程中，充分合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)和有趣的'畫(huà)面中，更加深入的去了解和學(xué)生生物知識(shí)，對(duì)于所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的掌握和鞏固。

　�。ㄈ�）將課后作業(yè)布置的更加生活化。上文中我們提到過(guò)，很多的老師對(duì)于課后作業(yè)的概念知識(shí)把其當(dāng)成了對(duì)于學(xué)生的日常任務(wù)，其根本并沒(méi)有去充分的發(fā)揮出對(duì)于課后作業(yè)的作用和效果。所以，在這樣的情況下，很多學(xué)生開(kāi)始把完成課后作業(yè)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)和壓力，那么，對(duì)于課后作業(yè)的完成而言沒(méi)有任何的意義。

　　當(dāng)下，雖然初中對(duì)于生物課程教學(xué)的過(guò)程中還是存在一定的不足和缺陷。但是，這種問(wèn)題并不是無(wú)法解決和根治的。將學(xué)習(xí)更好的去貼生活，用生活化的方式來(lái)更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，不僅可以大大的提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能夠幫助學(xué)生更加完善的去鞏固自身所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]馮柏。初中生物課與信息技術(shù)整合的策略探究[J]。中國(guó)校外教育。20xx（24）

初中生物教學(xué)論文12

　　摘要:近年來(lái)，初中生物實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了中學(xué)生對(duì)生物的理解和學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采取翻轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)初中師生對(duì)生物的重視，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)課前正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備、課上講解的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以及課后效果的教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索進(jìn)行論述。

　　關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

　　一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.教師不注重課堂引導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)。由于教師認(rèn)為初中生物為副科，以至于對(duì)生物教學(xué)意識(shí)不足，所以學(xué)生更加不注意生物的重要性，沒(méi)有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，阻礙了整個(gè)初中生物教學(xué)上的效率的提高。教師不精心去設(shè)計(jì)課堂講解，缺乏教學(xué)案例和教學(xué)方法。有的教師甚至就是只讀課本，使學(xué)生對(duì)生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于教師不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有的即使設(shè)計(jì)也過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)生物實(shí)踐活動(dòng)缺乏興趣。通常中學(xué)生自我約束能力較差，學(xué)生更不會(huì)去自己完成實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)復(fù)雜內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有列入考試要求中，所以教師會(huì)選擇不講解或是簡(jiǎn)單讀一遍，更不會(huì)去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得不到親身探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了初中生物的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解。3.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不參與教學(xué)中。教師只是遵守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照課本來(lái)簡(jiǎn)單講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生只是聽(tīng)講。由于初中生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，所以一般學(xué)生不參與教學(xué)中。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，這樣才使大家進(jìn)行思考，提升教學(xué)效果。

　　二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索

　　1.教學(xué)課前準(zhǔn)備。課前正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備使翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐探索的重要前提。因?yàn)樵诜�轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，所以課前教師應(yīng)該先為學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，這樣能夠明確學(xué)生預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確方向，積極去查閱資料預(yù)習(xí)，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年級(jí)上冊(cè)“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師應(yīng)該先為學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有一定了解，分清主次知識(shí)點(diǎn)并且激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師還可以先為學(xué)生做個(gè)試驗(yàn)，拿出兩個(gè)干凈的相同的瓶子，在1號(hào)瓶子里不放水，2號(hào)瓶子放入少量水，將1好瓶子封閉上并放入陰涼處，將2好瓶子敞口放置在溫暖見(jiàn)光處。整個(gè)過(guò)程都是有教師引導(dǎo)，讓學(xué)生親手去做，并且讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)瓶子里的種子會(huì)先發(fā)芽。學(xué)生之后就這問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，得出結(jié)論并找到依據(jù)。這樣學(xué)生在課前就對(duì)知識(shí)有了充分的了解，而且能夠積極去探索種子發(fā)芽所需要的條件，對(duì)提高初中生物教學(xué)有重要意義。

　　2.課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源一般為多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻尤為重要，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，加入更多的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，這樣即使學(xué)生自己做不成的實(shí)驗(yàn)，他們也會(huì)通過(guò)視頻中的實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步了解知識(shí)點(diǎn)。例如，八年級(jí)下冊(cè)“傳染病及其預(yù)防”這一知識(shí)點(diǎn)的講解，雖然我們自己做不成實(shí)驗(yàn)，但是教師可以準(zhǔn)備這類視頻觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師講解傳染病的主要病因、傳播的途徑，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出日常生活我們?cè)鯓硬拍苡行У念A(yù)防傳染病，學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.課后即使做有效的評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生增強(qiáng)信心，教師應(yīng)在課后及時(shí)做出有效的點(diǎn)評(píng)，這樣做可以提高初中生物教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的講解能力。因?yàn)榉�轉(zhuǎn)課堂主要就是學(xué)生根據(jù)教師給的材料，課下自己查閱資料學(xué)習(xí)，然后帶著自己的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，是教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有利于對(duì)問(wèn)題的解決和對(duì)知識(shí)的記憶。所以，教師的評(píng)價(jià)一般以鼓勵(lì)為主，再對(duì)一些細(xì)節(jié)給予建議，將學(xué)生勇于探索、思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及有較強(qiáng)的分析能力為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提高學(xué)生的自信，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的開(kāi)展。

　　4.加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)在課堂的應(yīng)用。當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這樣就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行生層次的探究。以往學(xué)生之間的交流知識(shí)靠語(yǔ)言，然而翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題和自己的想法可以通過(guò)課下自己在網(wǎng)上查閱的.資料制成PPT，課上展示自己的PPT說(shuō)出自己的意見(jiàn)和想法，這樣更能明確的表達(dá)自己的想法，也使學(xué)生通過(guò)文字、圖片等多種形式進(jìn)行交流。例如，講解“呼吸作用”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將呼吸作用的過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)，這樣能夠生動(dòng)形象的教學(xué)呼吸作用，也能將整個(gè)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)制作的過(guò)程能夠了解呼吸作用的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而且還鍛煉了計(jì)算機(jī)技術(shù)。師生可以共同交流，最終深刻記住呼吸作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

　　5.強(qiáng)化實(shí)際問(wèn)題的引用。學(xué)習(xí)初中生物就是為了了解生活中的各類現(xiàn)象，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的綜合能力，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生舉出生活中的例子。例如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究園丁對(duì)花早樹(shù)木的移植過(guò)程，注意哪些問(wèn)題，在學(xué)生通過(guò)觀察后能夠得出，如移植時(shí)保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會(huì)降低蒸騰作用的速度等結(jié)論。這樣從生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)生記憶更加深刻。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率等�？茖W(xué)靈活的利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、多樣化的初中生物教學(xué)活動(dòng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

　　參考文獻(xiàn)

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初中生物教學(xué)論文13

　　一、參與式教學(xué)的實(shí)施原則

　　1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理

　　教師在生物課堂教學(xué)中不應(yīng)該再占據(jù)主體地位，而應(yīng)該將其還給學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)分配有足夠的認(rèn)知，用自身的主導(dǎo)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.啟發(fā)和平等原則

　　如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識(shí)和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應(yīng)該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導(dǎo)者的積極作用。同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并且予以指導(dǎo)，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　3.長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)

　　初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導(dǎo)思想，認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)提高、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程來(lái)完善自身的思維、行動(dòng)和認(rèn)識(shí)。

　　4.因材施教原則

　　學(xué)生之間肯定會(huì)存在不同的差異，教師應(yīng)該本著因材施教的`原則，根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)考慮到學(xué)生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　二、參與式教學(xué)法的實(shí)施策略

　　1.營(yíng)造情境氛圍

　　參與式教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的積極參與和多方互動(dòng)，所以初中生物教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且借助問(wèn)題的創(chuàng)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開(kāi)花和結(jié)果的相關(guān)知識(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長(zhǎng)的全過(guò)程。之后教師可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，比如果實(shí)是怎么形成的，植物生長(zhǎng)需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行積極的思考，這種提問(wèn)和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

　　2.巧妙吸引學(xué)生參與

　　初中生還處在愛(ài)玩并且好奇心較重的年紀(jì)，初中階段也是他們發(fā)展認(rèn)識(shí)開(kāi)闊思想的重要時(shí)間，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過(guò)游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)初中生物教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立和能力的培養(yǎng)。

　　3.挖掘教材的深層意義

　　與傳統(tǒng)的教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，重點(diǎn)在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)人文智慧的熏陶，樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的審美情操，保證學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用我們?nèi)粘Ｋ��?jiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學(xué)生意識(shí)到綠色植物對(duì)于人類生活的重要性，從小樹(shù)立學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識(shí)。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生參與探究性活動(dòng)

　　生物學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動(dòng)也是為了培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立起探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以積極主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。所以，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，積極利用生活教材中的探究活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生更好地了解生物知識(shí)的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

初中生物教學(xué)論文14

　　摘要：生物是一門(mén)自然科學(xué)，對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律和功能以及其周邊的環(huán)境進(jìn)行研究，與人類的生活有著密切的關(guān)系，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此初中生物作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)教師如何開(kāi)展生活化的生物教學(xué)進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

　　初中生物蘊(yùn)含著豐富且復(fù)雜的知識(shí)，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)好初中生物能夠?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入高中階段的理科學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的幫助。生物知識(shí)貼近我們的生活和日常，所以初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以利用生活化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)貼近我們?nèi)粘��?shí)際生活的教學(xué)情境、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　１教學(xué)情境更加貼近生活

　　學(xué)生在初中階段首次了解和接觸生物，生物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的學(xué)科，因此學(xué)生在接受時(shí)需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，為了學(xué)生能夠更好地接受生物和學(xué)習(xí)生物，教師應(yīng)當(dāng)將日�，F(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景和實(shí)物引入到生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生帶入到一個(gè)全新的、未知的、新奇的感知世界當(dāng)中。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，將所要教授的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事物，讓學(xué)生的課堂的教學(xué)情境中能夠感受到生活中的情境，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。在貼近現(xiàn)實(shí)的生活的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和事物發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而使學(xué)到的生物知識(shí)在腦海中記憶更加深刻，而生物知識(shí)對(duì)于生活中一些問(wèn)題的解釋也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。譬如，在講解《生命的起源和生物進(jìn)化》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)在自然界中，哪種動(dòng)物跟我們?nèi)祟愑邢嗨浦�處，為什么有的�?dòng)物是胎生而有的是卵生，為什么有的生物構(gòu)造十分復(fù)雜而有的卻很簡(jiǎn)單。通過(guò)學(xué)生的的討論和回答，教師將生命的起源知識(shí)引入，講解最初的生物體是單細(xì)胞生物，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的優(yōu)勝劣汰和進(jìn)化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類動(dòng)物是與人類最為相似的，進(jìn)化為遠(yuǎn)古人類再到現(xiàn)在。這種生活化教學(xué)情境不僅拉近了生物知識(shí)與學(xué)生間的距離，也用生物知識(shí)解釋了學(xué)生的困惑，使學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)更加充滿興趣和熱情。

　　２教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活

　　教師在進(jìn)行初中生物的課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律及問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將日常實(shí)際生活中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象通過(guò)生物知識(shí)進(jìn)行解答，拉近課本的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)ι�活有更深的感悟和體驗(yàn)，也能夠從側(cè)面提升學(xué)生保護(hù)生態(tài)自然環(huán)境的意識(shí)。比如，在進(jìn)行《有機(jī)物的生產(chǎn)者———綠色植物》的講解時(shí)，可以舉例我們平時(shí)澆花、養(yǎng)花要在陽(yáng)光充沛的地方，通過(guò)日常生活中的活動(dòng)和細(xì)節(jié)引出植物光合作用的園林，然后通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解進(jìn)一步明確生物圈中的'人和動(dòng)物與植物的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生保護(hù)植物，愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感，讓學(xué)生在日常生活的活動(dòng)中體驗(yàn)生物科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新的行為方式。

　　３實(shí)驗(yàn)課堂更加貼近生活

　　生物與物理和化學(xué)性質(zhì)相近，都是實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)同時(shí)創(chuàng)建課堂實(shí)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的探究精神和能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。與此同時(shí)，如果將日�，F(xiàn)實(shí)生活中的元素融入到生物實(shí)驗(yàn)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的熱情，也能夠讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行更深層次的體驗(yàn)和感受。譬如，在進(jìn)行“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生在課前自行準(zhǔn)備紫色洋蔥，在告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、儀器與器材、步驟和注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，剝下洋蔥的（內(nèi)）表皮，在載玻片上進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理和染色后，使用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察，通過(guò)學(xué)生自己親自動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，能夠提升學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的參與積極性。再比如，進(jìn)行“觀察池塘水中的藻類植物”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己家中的自來(lái)水和周邊綠色的人工湖中的水，用消毒殺菌后的膠頭滴管吸取適量的水滴在載玻片上，蓋上蓋玻片使水樣暈開(kāi)，使用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行觀察，觀察水中的藻類生物。顯微鏡下的豐富多樣的世界滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)教師就可以對(duì)水中的藻類生物種類進(jìn)行講解并引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活化的實(shí)驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

　　４課后作業(yè)更加貼近生活

　　教師在想學(xué)生布置課后的作業(yè)的時(shí)候，要將貼近日常現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題和內(nèi)容融入其中，而初中生在進(jìn)行作業(yè)的完成同時(shí)也是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探索。貼近現(xiàn)實(shí)生活的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)書(shū)面知識(shí)對(duì)于自身的束縛，親自參與到實(shí)際生活的實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和主觀能動(dòng)性進(jìn)行加強(qiáng)和提升，給予學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和敢于實(shí)踐的勇氣，將所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)真正應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，用生物知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的熱情和積極性。例如教師在講解《植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽》后可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是“觀察并查找資料了解一種綠色植物的生長(zhǎng)過(guò)程”或是“植物的生長(zhǎng)需要什么條件”，將學(xué)生進(jìn)行幾人分組，然后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)，最后將觀察的結(jié)果和查找的資料進(jìn)行匯總和總結(jié)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生通過(guò)親身的觀察和體驗(yàn)對(duì)本課重點(diǎn)有著更深的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了初中生的團(tuán)隊(duì)合作能力和精神。

　　５結(jié)語(yǔ)

　　生物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，人們的生活也與生物有著緊密的聯(lián)系，初中的生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展生活化的教學(xué)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課后作業(yè)，讓學(xué)生在貼近生活的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣。

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初中生物教學(xué)論文15

　　新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：我們的教學(xué)以全體學(xué)生為中心，使學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到全面提升，在教學(xué)過(guò)程中積極倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)。新一輪的課程改革已全面展開(kāi)，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的教學(xué)，落實(shí)于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這就需要我們教師改變陳舊的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換自己的角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，教師不再是單一知識(shí)的傳授者，應(yīng)成為帶領(lǐng)學(xué)生尋找知識(shí)的領(lǐng)路人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，獲得汲取知識(shí)的本領(lǐng)。在平時(shí)的生物教學(xué)中，我積極改革教學(xué)方法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。下面是我的幾點(diǎn)淺顯的做法，僅供大家參考。

　　一、塑造自身人格，營(yíng)造師生情感

　　俗話說(shuō)：“親其師而信其道�！蔽颐靼�，教師的人格魅力源于自身的道德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)，教師的人格對(duì)學(xué)生品格與人格有著巨大的影響作用。如果學(xué)生不相信教師，他們就不會(huì)學(xué)好這門(mén)課，作為一名教師只有積極進(jìn)取、笑口常開(kāi)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意與學(xué)生搞好關(guān)系，使他們充分感受到老師對(duì)他們的愛(ài)和關(guān)心，他們也把我當(dāng)成朋友，有什么事情愿意與我交流，我的具體做法是：

　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立學(xué)生主體地位

　　我們的學(xué)生現(xiàn)在正處在發(fā)展、成熟之中，他們需要?jiǎng)e人的理解、尊重與鼓勵(lì)�，F(xiàn)在的教師不能是“一言堂”的主人，學(xué)生更不能“唯師是從”，新的教育理念要求我們教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生才是課堂的主人，在教學(xué)中不但要用自己的智慧來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，還應(yīng)用自己的人格與情感來(lái)塑造學(xué)生的人格與情感。所以，我與學(xué)生講話和藹可親，對(duì)待學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行耐心講解。尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，更是有點(diǎn)夸張地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以便于拉近師生情感間的距離。

　　2.與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的朋友

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量抽出時(shí)間與學(xué)生多接觸，以一顆平易近人之心與他們交流，傾聽(tīng)他們的心里話，幫學(xué)生解決心理上的困惑，使那些調(diào)皮的學(xué)生不再調(diào)皮，做學(xué)生的知心朋友，自己的教學(xué)效果也越來(lái)越明顯。

　　二、精心上好實(shí)驗(yàn)課，樹(shù)立學(xué)生自信心

　　現(xiàn)在好多學(xué)生由于受社會(huì)、家庭的影響，性格有些內(nèi)向，上課時(shí)不愿意回答問(wèn)題，不愿與老師和同學(xué)交流。我針對(duì)這種情況，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，因?yàn)橛^察、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本的采集與制作等都是實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著很重要的作用。所以，我在教學(xué)中特別注意運(yùn)用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)展智力和提高能力。由于在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)藏著培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)的因素，幾乎每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都對(duì)學(xué)生的心理承受能力與個(gè)性品質(zhì)起著重要作用。例如，在做《探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，好多膽小的學(xué)生不敢動(dòng)手活動(dòng)，為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，樹(shù)立他們的自信心，我給內(nèi)向、自卑的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓那些不敢抬頭的學(xué)生在生物課上變得越來(lái)越勇敢，自信心越來(lái)越強(qiáng)。再如，在學(xué)習(xí)《調(diào)查身邊的經(jīng)濟(jì)生物》《觀察青霉和匍枝根霉》《觀察雞的發(fā)育過(guò)程》等實(shí)驗(yàn)時(shí)，我都注重在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　　三、充分利用教材，加強(qiáng)身心健康教育

　　在生物教學(xué)中，我們教師應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)社會(huì)的能力。所以，我認(rèn)為在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們身心健康進(jìn)行教育是很有必要的。我的具體做法是：

　　1.運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育

　　我們的蘇科版初中生物教材內(nèi)容豐富翔實(shí)，里面有奧秘?zé)o窮的自然現(xiàn)象，有神秘莫測(cè)的生命現(xiàn)象，這些都能激發(fā)學(xué)生理解自然與人和諧發(fā)展的意義，對(duì)于他們提高環(huán)保意識(shí)、生命意識(shí)都有很大的.幫助。例如，在學(xué)習(xí)《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》這一單元后，同學(xué)們了解了人類的生存需要食物，食物都是直接或間接地來(lái)于大自然，所以，必須要保護(hù)好自然，與大自然和諧相處，否則我們就會(huì)受到大自然的懲罰。還有在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了生命觀教育，使他們明白了我們要珍愛(ài)自己和他人生命，樹(shù)立成年、健康公民積極獻(xiàn)血的意識(shí)。

　　2.利用生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行青春期教育

　　初中學(xué)生，正是身體、心理變化大的時(shí)期，這時(shí)他們有著強(qiáng)烈的好奇心，需要我們教師指導(dǎo)、幫助，所以，我在講授《人的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，我通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生了解了兩性身心之間的差異，讓他們認(rèn)識(shí)到人的生殖系統(tǒng)是人體的一個(gè)組成部分，最終消除了他們的好奇心和恐懼心理。

　　四、采用多元化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　個(gè)性發(fā)展是在對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解與研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，它的核心內(nèi)容是因材施教，讓所有的學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的要求，在我們的生物教學(xué)中，培養(yǎng)具有個(gè)性鮮明、創(chuàng)新精神的人才是我們的責(zé)任。我根據(jù)蘇科版初中生物教材的內(nèi)容，運(yùn)用多元化的方式，在評(píng)價(jià)中力求體現(xiàn)多元性，考試成績(jī)只是作為了解學(xué)生掌握知識(shí)的依據(jù)，評(píng)價(jià)的方式也以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主。在教學(xué)過(guò)程中善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，充分尊重他們的勞動(dòng)成果，對(duì)他們的見(jiàn)解、甚至是不成熟的見(jiàn)解都積極鼓勵(lì)，堅(jiān)信只有這樣的評(píng)價(jià)方式才能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的個(gè)性得以健康發(fā)展。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》《人體內(nèi)廢物的排出》《走進(jìn)我們的生物實(shí)驗(yàn)室》等課時(shí)，我都采用了多元化的評(píng)價(jià)方式。

　　新課改的實(shí)施，對(duì)我們教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求，只有淵博的知識(shí)才能使我們教師從容地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。因此，我們教師要在新課改下的要求下，以學(xué)生的發(fā)展為基本思想。我相信，教師在教學(xué)過(guò)程中只要積極更新教育教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法，我們的生物課會(huì)越來(lái)越精彩。

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