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運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題
低年級學生盡管已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，但他們?nèi)詫χ車母鞣N事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。１． 借用學生熟悉的自然現(xiàn)象學習數(shù)學。
在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫：在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去；突然天陰了下來，鳥兒也飛走了。這一變化使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學生認為：“可能會下雨”；“可能會打雷、打閃”；“可能會刮風”；“可能會一直陰著天，不再發(fā)生變化”；“可能一會兒天又晴了”；“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學們剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨。有些事情發(fā)生的可能性會很小，如下雪。在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”運用這一情境導入，使學生對“可能性”的含義有了初步的感覺。因為學習“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，而讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象則為“可能性”的概念教學奠定了基礎(chǔ)。
２． 運用經(jīng)驗，在創(chuàng)造活動中學數(shù)學。
在教“元角分的認識”一課時，我首先創(chuàng)設了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的１角硬幣都拿出來，一數(shù)有３０個。拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法。老爺爺說這好辦，收了小明的３０個１角硬幣，又給了小明３張１元錢紙幣。小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿３０個１角硬幣換３張１元錢紙幣虧不虧？為什么？我先組織學生討論，有的學生將這３０個硬幣一角一角地數(shù)，每１０個１角放在一起，然后再告訴大家這１０個１角就是１元，３０個１角就是３元，所以３０個１角和３元是相等的。然后根據(jù)學生的分析，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“元和角之間有什么關(guān)系？”學生很快得出結(jié)論：１元和１０角相等，１０個１角就是１元，１元等于１０個１角，１元＝１０角。
這樣教學，讓學生感到數(shù)學中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗，通過實踐活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學，充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。
３． 依托兒童生活事例，滲透數(shù)學思想、數(shù)學知識。
如在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際情況進行調(diào)查與統(tǒng)計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果，在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學思想生活化了�？傊�，教師要結(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識.
運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題
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